摘 要：在當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來(lái)越受到教師的重視，不論是教學(xué)理念的創(chuàng)新還是教學(xué)方式的優(yōu)化，都離不開(kāi)核心素養(yǎng)的影響。而對(duì)于地理這門(mén)學(xué)科而言，由于其繁雜的知識(shí)內(nèi)容，往往很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都比較差，這也就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量受到了一定的影響。因此，核心素養(yǎng)視域下，以《宇宙中的地球》教學(xué)為例，提出通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境和任務(wù)情境等來(lái)提高學(xué)生認(rèn)知、鼓勵(lì)積極思考、優(yōu)化課堂氛圍、改善學(xué)習(xí)方式和實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，有效開(kāi)展高中地理的情境教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中地理；情境教學(xué)

地理課程教學(xué)旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。而對(duì)于高中地理情境教學(xué)的開(kāi)展而言，教師必須擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)知，能夠積極對(duì)其展開(kāi)探索和思考，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出更加合適的教學(xué)情境，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)此，本文有以下幾點(diǎn)看法。

一、相關(guān)概念及其定義

（一）核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀(guān)、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力，它們是相互聯(lián)系的有機(jī)整體。雖然地理學(xué)科的核心素養(yǎng)有著四個(gè)組成部分，但是它們之間仍有著非常密切的聯(lián)系，相輔相成，而這也就是教師在教學(xué)中需要去注意的內(nèi)容，能夠以此作為教學(xué)方式創(chuàng)新的參考。

（二）情境教學(xué)

情境教學(xué)法是一種教學(xué)方法，指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)中利用一定的手段、方法和技巧，創(chuàng)造出一種有利于學(xué)生思維活動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)和提高學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在地理課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升[1]。

二、高中地理情境教學(xué)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力

在高中地理課堂上，情境教學(xué)能夠通過(guò)真實(shí)生活情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，使學(xué)生更加積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠感受到地理知識(shí)的實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)意義，并在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主學(xué)習(xí)意愿。地理情境教學(xué)能夠鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、探索和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新思維。

（二）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和核心能力

相比于其他教學(xué)模式，在地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生能夠綜合運(yùn)用地理學(xué)科知識(shí)與技能，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，并在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，促進(jìn)自身地理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而對(duì)于具體的學(xué)習(xí)而言，學(xué)生就需要運(yùn)用地圖閱讀、數(shù)據(jù)分析、空間思維等技能，培養(yǎng)地理思維和綜合能力。另外，地理課堂上的情境教學(xué)還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)和解決沖突的能力，培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力和批判性思維。

（三）提升地理學(xué)科的實(shí)踐性和實(shí)用性

通過(guò)將地理知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，以往抽象、繁雜的知識(shí)內(nèi)容就會(huì)變得更加簡(jiǎn)潔，而學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，就能夠更好地理解地理學(xué)科知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用價(jià)值，鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和理解。同時(shí)，學(xué)生也能夠在實(shí)地調(diào)研、地圖制作等實(shí)際活動(dòng)中，親身體驗(yàn)地理學(xué)科的實(shí)際運(yùn)用，以此來(lái)更好地幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)同感和興趣，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）培養(yǎng)地理意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)情境教學(xué)的使用，學(xué)生就能夠結(jié)合課堂上所教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，更加深入地了解地球環(huán)境、資源利用、人地關(guān)系等地理概念，并培養(yǎng)自身對(duì)地球的關(guān)切和責(zé)任感。而對(duì)于自身學(xué)習(xí)能力的激發(fā)而言，他們能夠結(jié)合情境所呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容，去整體性地思考全球性問(wèn)題，如氣候變化、環(huán)境污染、資源短缺等，發(fā)展環(huán)境保護(hù)、可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)跨文化、全球視野和可持續(xù)決策能力。

三、高中地理情境教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課程內(nèi)容過(guò)于抽象

對(duì)于高中地理這門(mén)課程而言，它的內(nèi)容往往涉及復(fù)雜的地理概念、理論模型和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，也就會(huì)使一部分學(xué)生難以理解和應(yīng)用。教材中的大量文字和圖表可能會(huì)讓學(xué)生感到困惑，由于缺少實(shí)際情境的支撐，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實(shí)際地理教學(xué)中，教師就需要引入更多的情境教學(xué)，能夠通過(guò)實(shí)地考察、案例分析等方式，將抽象的地理概念與實(shí)際場(chǎng)景相結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力[2]。

（二）缺少跨學(xué)科融合

地理這門(mén)學(xué)科，它與其他學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系，然而，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師卻往往將地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)的講解，而沒(méi)有與其他學(xué)科進(jìn)行融合，在這種情況下，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以理解地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，也無(wú)法認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。因此，在地理教學(xué)中，教師可以引入跨學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解地理知識(shí)在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）缺少實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

在地理學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間往往處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺少主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。由于缺少實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生大都無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)，加深對(duì)地理現(xiàn)象和科學(xué)原理的理解。因此，在地理教學(xué)中，教師就需要加強(qiáng)實(shí)踐性的教學(xué)，組織學(xué)生參與實(shí)地考察、開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)、利用地理信息系統(tǒng)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和探究精神。

（四）缺少個(gè)性化教學(xué)

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都存在差異，但是，在以往的教學(xué)模式中，地理教學(xué)往往都會(huì)采用一種統(tǒng)一的教學(xué)方法和節(jié)奏，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。因此，地理教學(xué)需要注重個(gè)性化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，能夠采用多樣化的教學(xué)方法和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能。例如，教師可以通過(guò)小組合作、個(gè)人研究、項(xiàng)目制等方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，提升他們的學(xué)習(xí)效果和自主學(xué)習(xí)能力。

四、核心素養(yǎng)視域下高中地理情境教學(xué)優(yōu)化策略

對(duì)于情境教學(xué)在高中地理課堂中的落實(shí)而言，教師必須圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，能夠在新課標(biāo)的指引下，針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方式展開(kāi)研究，以此來(lái)做到科學(xué)的優(yōu)化?！队钪嬷械牡厍颉愤@一章節(jié)包含“地球的宇宙環(huán)境”“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”“地球的歷史”“地球的圈層結(jié)構(gòu)”四個(gè)小節(jié)，本文就生活情境、問(wèn)題情境、多媒體情境、游戲情境和任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)對(duì)其教學(xué)舉例，更進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其更加高效地融入課堂當(dāng)中。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知

地理這門(mén)學(xué)科，它與實(shí)際生活有著非常密切的聯(lián)系，而生活情境探究方法所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在利用生活情境探究法進(jìn)行地理教學(xué)時(shí)，地理教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活情境，并提出相關(guān)的生活化問(wèn)題，以此來(lái)幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知和了解。所以，在核心素養(yǎng)的視域下，教師就可以通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠顯著提升自身的課堂學(xué)習(xí)效率。

比如，對(duì)于“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這部分知識(shí)內(nèi)容而言，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己是一名農(nóng)民，根據(jù)太陽(yáng)的影響合理規(guī)劃農(nóng)作物的種植。通過(guò)討論太陽(yáng)對(duì)地球的季節(jié)、氣候和天氣的影響，學(xué)生就可深入理解太陽(yáng)的光照強(qiáng)度和日照時(shí)間與農(nóng)作物的生長(zhǎng)和產(chǎn)量之間的關(guān)系。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們可以通過(guò)實(shí)地考察和實(shí)驗(yàn)，觀(guān)察太陽(yáng)在不同季節(jié)的位置變化，記錄光照強(qiáng)度和日照時(shí)間的差異，并將這些觀(guān)察結(jié)果與農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況進(jìn)行比較和分析。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砀拍钆c實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，還能夠培養(yǎng)觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的能力，加深他們對(duì)太陽(yáng)對(duì)地球的影響的認(rèn)知。

（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)積極思考

在高中地理教學(xué)中，問(wèn)題是課堂上最不缺少的內(nèi)容，如果教師能夠善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題情境為探究?jī)?nèi)容引導(dǎo)高中生主動(dòng)參與、積極動(dòng)腦、自覺(jué)交流、大膽創(chuàng)新，借助高效率的思維活動(dòng)助力地理教學(xué)，就可讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率因此得到更為顯著的激發(fā)。所以，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的高中地理情境教學(xué)而言，教師就可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在問(wèn)題的探究與思考中，促進(jìn)其學(xué)習(xí)思維，并提升課堂教學(xué)效率。

比如，對(duì)于“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”這部分知識(shí)內(nèi)容而言，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)這個(gè)情境：要求學(xué)生觀(guān)察一天中太陽(yáng)的位置和光線(xiàn)的變化，并思考這些變化是如何影響地球的。通過(guò)觀(guān)察和討論，學(xué)生就會(huì)形成對(duì)太陽(yáng)對(duì)地球的影響的初步理解。接下來(lái)，對(duì)學(xué)生提出更深入的問(wèn)題，如太陽(yáng)的位置變化對(duì)季節(jié)的影響、太陽(yáng)的能量如何影響氣候等，以提高他們的積極思考和探究的能力。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生就能夠在問(wèn)題情境的引導(dǎo)下，主動(dòng)探究太陽(yáng)對(duì)地球的影響，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂氛圍

在當(dāng)前的時(shí)代背景下，信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)中都進(jìn)行了應(yīng)用，在教育行業(yè)中，多媒體能夠在高中地理的情境創(chuàng)設(shè)方面起到十分重要的作用。一些地理知識(shí)及地理現(xiàn)象具有較大的理解難度，高中地理教師要懂得利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)。所以，對(duì)于高中地理課堂上的情境教學(xué)而言，教師就可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣因此得到顯著的激發(fā)，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力提升。

比如，對(duì)于“地球的宇宙環(huán)境”這部分知識(shí)內(nèi)容而言，教師可以利用多媒體技術(shù)去呈現(xiàn)宇宙中的行星、恒星以及星體在宇宙中的運(yùn)動(dòng)規(guī)律等相關(guān)內(nèi)容。并通過(guò)引入精美的圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻，以此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生就可以感受到宇宙的神秘和壯觀(guān)，激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一系列情境化問(wèn)題和討論，鼓勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)，分享自己的觀(guān)點(diǎn)和理解。通過(guò)這種方式，課堂氛圍可以更加活躍和富有趣味性，學(xué)生在參與討論和探究的過(guò)程中不斷深化對(duì)地球的宇宙環(huán)境的認(rèn)識(shí)和理解。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，改變學(xué)習(xí)方式

不論是哪一個(gè)階段的學(xué)生，趣味性的游戲活動(dòng)都是他們最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)源，地理這門(mén)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容比較繁雜，比較抽象，而這就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)受到一定的抑制。所以，在這個(gè)情況下，教師就可通過(guò)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，以游戲活動(dòng)的方式去呈現(xiàn)所要教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并使學(xué)生體會(huì)到更加有趣的學(xué)習(xí)方式，可以更加積極地投入學(xué)習(xí)中，以此來(lái)促進(jìn)情境教學(xué)模式的落實(shí)，使學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更為有效的培養(yǎng)。

比如，對(duì)于“地球的歷史”這部分知識(shí)內(nèi)容而言，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬游戲，能夠讓學(xué)生去扮演地球演化中的角色。教師在課堂上，要從地球形成開(kāi)始，讓學(xué)生扮演角色經(jīng)歷各個(gè)時(shí)期的地質(zhì)變化和生物演化，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行整體性的思考，攻克知識(shí)的難點(diǎn)。通過(guò)這種情境化的教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以深入去了解地球歷史的演變過(guò)程，還能夠在參與互動(dòng)的過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，這種游戲情境的設(shè)計(jì)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作交流能力的培養(yǎng)[3]。

（五）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，實(shí)現(xiàn)針對(duì)學(xué)習(xí)

由于地理知識(shí)點(diǎn)的繁雜與瑣碎導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)受到了很大的影響，教師需要在新課標(biāo)的背景下，通過(guò)研究以改善這種狀況。所以，對(duì)核心素養(yǎng)視域下的情境教學(xué)而言，教師就可以通過(guò)任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)去設(shè)置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)針對(duì)性學(xué)習(xí)，以此來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升。

比如，對(duì)于“地球的圈層結(jié)構(gòu)”這部分知識(shí)內(nèi)容而言，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“科學(xué)家的身份”去探究地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并及時(shí)提出問(wèn)題，如“地球內(nèi)部到底是什么樣的？”接下來(lái)，教師要繼續(xù)以實(shí)驗(yàn)、模型展示等方式去呈現(xiàn)地球的不同層次，將地球的圈層直觀(guān)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。隨后，就可創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境。比如，模擬地球內(nèi)部的“旅行”，要求學(xué)生在旅途中解決特定問(wèn)題，如“為什么地震發(fā)生在地球的特定深度？”通過(guò)任務(wù)情境，學(xué)生就可深入理解地球圈層結(jié)構(gòu)，并掌握相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象的形成機(jī)理。教學(xué)過(guò)程中，教師可扮演引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生思考、合作探究，培養(yǎng)其觀(guān)察能力、解決問(wèn)題的能力和合作精神。最后，通過(guò)案例分析或?qū)嵉乜疾斓确绞?，加深學(xué)生對(duì)地球圈層結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)地理知識(shí)的全面理解和應(yīng)用。

結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于情境教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用而言，教師必須重視這個(gè)教學(xué)方法，能夠認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的意義，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入分析，找到當(dāng)前教學(xué)存在的各種問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，以此更好地滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)情境教學(xué)的落實(shí)。本文對(duì)高中地理課堂中情境教學(xué)的落實(shí)展開(kāi)探索，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其更加積極地參與到課堂中，以此來(lái)更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮出情境教學(xué)的作用。

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