摘 要：隨著新課改和新高考“3+1+2”模式的實(shí)施，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量，使歷史學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地已勢(shì)在必行。歷史單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)后教，隨教隨評(píng)，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效路徑。因此，設(shè)計(jì)出高水平的單元學(xué)歷案至關(guān)重要，這就要求設(shè)計(jì)者必須遵循整體性、一致性、匹配性、可操作性等設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；高中歷史；單元學(xué)歷案；設(shè)計(jì)原則

單元學(xué)歷案是教師基于學(xué)生立場(chǎng)，圍繞某一學(xué)習(xí)單元從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，通過(guò)一體化設(shè)計(jì)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)方案，是幫助學(xué)生學(xué)好教材的支架，是課堂內(nèi)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與方案互動(dòng)的載體，也是記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案[1]。單元學(xué)歷案是教師基于課標(biāo)內(nèi)容和學(xué)情，創(chuàng)設(shè)歷史情境，構(gòu)建問(wèn)題鏈，促使學(xué)生去開展探索知識(shí)、求得知識(shí)等深度學(xué)習(xí)的方案。所以單元學(xué)歷案是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效路徑，也是實(shí)現(xiàn)高中歷史深度學(xué)習(xí)的重要載體。

一、指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）順應(yīng)新課改發(fā)展趨勢(shì)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）明確指出：歷史課程要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為主要目標(biāo)，使學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力[2]。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師設(shè)計(jì)有進(jìn)階性的問(wèn)題，以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生全身心參與到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成。單元學(xué)歷案會(huì)基于學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題鏈，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，剛好順應(yīng)新課改的發(fā)展要求。因此，本次新課改提出了“單元教學(xué)”“深度學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)理念。

（二）符合深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)理論要求在教師引領(lǐng)下，“學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展”[3]。即學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，參與教學(xué)過(guò)程，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解性和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)形成學(xué)科素養(yǎng)和正確價(jià)值觀的有效學(xué)習(xí)過(guò)程。從學(xué)習(xí)效果看，學(xué)生不再停留在淺層學(xué)習(xí)的階段，不再是被動(dòng)地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行接受和簡(jiǎn)單記憶，而是注重促使學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)，探尋歷史事件的關(guān)聯(lián)性。從培養(yǎng)能力的角度看，深度學(xué)習(xí)不再停留在知道、領(lǐng)會(huì)等層面，而是注重培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維能力。當(dāng)然，深度學(xué)習(xí)的發(fā)生需要建立在教師為學(xué)生提供具有針對(duì)性的專業(yè)方案的基礎(chǔ)上。單元學(xué)歷案就屬于這種專業(yè)方案，單元學(xué)歷案“以學(xué)生為中心”設(shè)計(jì)學(xué)與教的過(guò)程，其特點(diǎn)之一就是“指向深度學(xué)習(xí)”，所以單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)符合學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的需要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要載體。

（三）構(gòu)建高效課堂

高效課堂的四大要素是：明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境、有效的教學(xué)方法和策略以及反饋和評(píng)估。一個(gè)完整的大單元應(yīng)該包括以下基本要素：?jiǎn)卧Q與課時(shí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)以及學(xué)后反思[4]?？梢?jiàn)，兩者具有很大的相似之處。從要素的維度看，單元學(xué)歷案的“單元名稱與課時(shí)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”讓學(xué)生明白要“學(xué)什么”，對(duì)應(yīng)高效課堂的“明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)”；單元學(xué)歷案“學(xué)習(xí)過(guò)程”設(shè)計(jì)學(xué)生如何有深度地學(xué)習(xí)，如何以問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)歷史情境，開展小組合作探究等教學(xué)方式，這對(duì)應(yīng)高效課堂的“明確的教學(xué)設(shè)計(jì)”“積極的學(xué)習(xí)環(huán)境”及“有效的教學(xué)方法和策略”；單元學(xué)歷案的“評(píng)價(jià)任務(wù)”“作業(yè)與檢測(cè)”以及“學(xué)后反思”對(duì)應(yīng)高效課堂的“反饋和評(píng)估”。從目的的維度看，兩者都要求學(xué)生掌握必備的歷史知識(shí)，提升核心素養(yǎng)。從過(guò)程的維度看，兩者都要求“教學(xué)評(píng)一致性”。因此，指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案有利于構(gòu)建高效課堂，提高課堂效率。

二、指向深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

立足于單元整體規(guī)劃，采用單元教學(xué)法，依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，在充分掌握單元教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情的基礎(chǔ)上，以核心問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，串聯(lián)整個(gè)單元教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，讓學(xué)生“真學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生歷史認(rèn)知體系的構(gòu)建，鍛煉學(xué)生的歷史高階思維。歷史學(xué)科單元組織方式多樣，可以用大概念來(lái)組織單元，可以用大任務(wù)來(lái)組織單元，也可以用大項(xiàng)目來(lái)組織單元等。

在設(shè)計(jì)第七單元《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》單元學(xué)歷案時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求、教材內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)水平，擬定以“新”為大概念來(lái)組織單元教學(xué)，貫穿整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，確定單元主線為：“五四運(yùn)動(dòng)”爆發(fā)，工人階級(jí)作為新的領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，伴隨工人運(yùn)動(dòng)和新指導(dǎo)思想馬克思主義的日益結(jié)合，催生了中國(guó)共產(chǎn)黨，確立了新的奮斗目標(biāo)，開啟了革命的新征程。接著開展以國(guó)共合作為基礎(chǔ)的革命新實(shí)踐即國(guó)民革命，后國(guó)共合作失敗，中國(guó)共產(chǎn)黨最終開創(chuàng)了“工農(nóng)武裝割據(jù)”的理論，找到一條有中國(guó)特色的革命新道路，再次開啟了中國(guó)革命的新征程

（二）一致性原則

一致性原則指“教學(xué)評(píng)一致性”。崔允漷（華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師）認(rèn)為：“‘教學(xué)評(píng)一致性’是指教師在特定的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該具有目標(biāo)的一致性。[5]”“教學(xué)評(píng)一致性”需要教師在教學(xué)過(guò)程中不但要注意自己的教學(xué)行為，還要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更要時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，將它們?nèi)跒橐粋€(gè)整體，因?yàn)樗麄兛梢韵嗷ゴ龠M(jìn)，使教學(xué)效果更理想。所以，“單元學(xué)歷案”的設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹教學(xué)評(píng)一致性，改變傳統(tǒng)教案只關(guān)注教學(xué)流程，不關(guān)注對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)的狀況。

第七單元《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》單元學(xué)歷案的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)為：

1.利用地圖和時(shí)間軸梳理“五四運(yùn)動(dòng)”、中共一大、國(guó)民黨一大、北伐戰(zhàn)爭(zhēng)、四一二政變、南昌起義、秋收起義、遵義會(huì)議等歷史事件，簡(jiǎn)述李大釗、毛澤東、孫中山、蔣介石等歷史人物的事跡，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

2.在歷史時(shí)空框架下，借助相關(guān)史料、視頻等手段，運(yùn)用唯物史觀分析并簡(jiǎn)述馬克思主義和中國(guó)共產(chǎn)黨誕生的關(guān)聯(lián)性、國(guó)共合作的原因及國(guó)民革命的歷程、中國(guó)革命新道路的開辟、遵義會(huì)議與長(zhǎng)征勝利的關(guān)系等重大問(wèn)題，提升歷史解釋、史料實(shí)證等能力。

3.通過(guò)小組合作探究，展示相關(guān)的資料和評(píng)述，培養(yǎng)善于傾聽他人見(jiàn)解、共同完成任務(wù)的合作精神。

4.通過(guò)概括中國(guó)共產(chǎn)黨的艱難歷程，感受革命先烈們英勇奮斗、百折不撓的精神，培養(yǎng)頑強(qiáng)拼搏的精神和愛(ài)國(guó)主義精神[6]。

遵循“教學(xué)評(píng)一致性”原則，根據(jù)以上“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的內(nèi)容設(shè)計(jì)“評(píng)價(jià)任務(wù)”如下：

1.學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成課前預(yù)習(xí)。（檢測(cè)目標(biāo)1）

2.解讀資料，分析簡(jiǎn)述各歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，構(gòu)建起單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（檢測(cè)目標(biāo)1，2）

3.根據(jù)相關(guān)的文史資料，以小組為單位合作討論，分析概括新民主主義革命時(shí)期馬克思主義逐漸中國(guó)化的史實(shí)并展示討論結(jié)果。（檢測(cè)目標(biāo)3）

4.概括中國(guó)共產(chǎn)黨在民主革命中的艱難歷程，感受革命志士愛(ài)國(guó)精神，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。（檢測(cè)目標(biāo)4）

（三）匹配性原則

匹配性原則本文指單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)內(nèi)容要與本校的學(xué)情相匹配。教師在設(shè)計(jì)之前只有實(shí)事求是地分析所任教學(xué)生實(shí)際的知識(shí)與能力才能設(shè)計(jì)出高水平的單元學(xué)歷案。因?yàn)槿绻麊卧獙W(xué)歷案的內(nèi)容難度設(shè)計(jì)得過(guò)高，超越了學(xué)生的實(shí)際水平，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不了”，學(xué)生在高難度的內(nèi)容面前會(huì)到處碰壁，久而久之學(xué)生可能會(huì)直接放棄；當(dāng)然，如果難度過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)厭倦，覺(jué)得學(xué)習(xí)毫無(wú)挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？傊?，越接近學(xué)生實(shí)際學(xué)情而設(shè)計(jì)的單元學(xué)歷案越利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，越利于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

根據(jù)高一學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，喜歡教師直接告知相應(yīng)的歷史結(jié)論，缺少對(duì)歷史事件進(jìn)行探索的主動(dòng)性的實(shí)際學(xué)情。在設(shè)計(jì)第七單元《中國(guó)共產(chǎn)黨成立與新民主主義革命興起》單元學(xué)歷案時(shí)，首先設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)”部分采用填空題的形式，填寫的內(nèi)容只需學(xué)生閱讀教材就能完成，而且量不多，避免學(xué)生沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有耐心完成。其次在設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”時(shí)，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，向?qū)W生生動(dòng)且直觀地呈現(xiàn)油畫、地圖、表格、時(shí)間軸、文字史料等信息，體現(xiàn)與美術(shù)、地理等學(xué)科融合，積極創(chuàng)設(shè)歷史情境，設(shè)計(jì)與學(xué)生知識(shí)能力水平相符且有進(jìn)階性的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。如運(yùn)用多媒體展示油畫《啟航——中共一大會(huì)議》，并設(shè)置問(wèn)題解讀油畫內(nèi)容，再現(xiàn)“中共一大”代表們登船的歷史情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。再者設(shè)計(jì)多媒體展示《國(guó)民革命軍北伐路線示意圖》和國(guó)民革命發(fā)展歷程的時(shí)間軸，提供直觀性的信息展示，幫助學(xué)生理解“國(guó)民革命”以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的缺漏，有利于深度學(xué)習(xí)的開展。設(shè)計(jì)“作業(yè)與檢測(cè)”時(shí)，分為基礎(chǔ)題和提高題，其中基礎(chǔ)題占三分之二，符合學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況。

（四）可操作性原則

可操作性原則指設(shè)計(jì)出的單元學(xué)歷案要方便、實(shí)用。教師設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案時(shí)既要考慮課前和課后學(xué)生使用單元學(xué)歷案的情況，也要考慮課中在有限的45分鐘課堂里是否既能完成教學(xué)任務(wù)又能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。這就要求教師在設(shè)計(jì)時(shí)除了要確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要關(guān)注歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)以及歷史學(xué)科在學(xué)生心目中的位置等因素。

首先，單元學(xué)歷案中每一課時(shí)學(xué)歷案的篇幅不能太大，最好不要超過(guò)一張8K紙張正反面的量。特別是課時(shí)學(xué)歷案“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的“課前預(yù)習(xí)”“作業(yè)與檢測(cè)”以及“學(xué)后反思”部分設(shè)計(jì)的內(nèi)容要精選而且不能太多，尤其對(duì)高一學(xué)生更是如此。因?yàn)楦咭荒昙?jí)學(xué)科多，學(xué)習(xí)難度提高，加上新高考為“3+1+2”模式，很多學(xué)生沒(méi)有時(shí)間也不愿意花時(shí)間在歷史學(xué)科上，學(xué)歷案內(nèi)容若太多，學(xué)生有可能沒(méi)法完成或直接放棄不做，這樣就更得不償失了。

其次，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)內(nèi)容表達(dá)要簡(jiǎn)潔、明了，便于學(xué)生閱讀、思考。教學(xué)方式要生動(dòng)、多樣，容易激發(fā)學(xué)生求知欲。為引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，體現(xiàn)課堂上學(xué)生的主體地位，學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生明白“我要去哪里”，“怎樣去那里”，能很清楚知道本節(jié)課要做什么事，要掌握什么內(nèi)容。第七單元第一課時(shí)《“五四運(yùn)動(dòng)”與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》的“學(xué)習(xí)過(guò)程”有如下設(shè)計(jì)：

學(xué)習(xí)任務(wù)一：從“五四運(yùn)動(dòng)”和馬克思主義的傳播看新領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)和新指導(dǎo)思想。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)1：根據(jù)文字史料和所學(xué)知識(shí)，分析為什么中國(guó)在巴黎和會(huì)上外交失敗會(huì)引發(fā)“五四運(yùn)動(dòng)”？

驅(qū)動(dòng)任務(wù)2：根據(jù)圖片、文字史料及地圖，分析“五四運(yùn)動(dòng)”的性質(zhì)和特點(diǎn)。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)3：根據(jù)文字史料和圖片，簡(jiǎn)述“五四運(yùn)動(dòng)”的意義。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：從中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生看新革命政黨（1921）。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)1：閱讀教材P124并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，完成表格，明白中國(guó)革命面貌“新”在哪里。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)2：小組合作探究并回答：如何理解陳獨(dú)秀所說(shuō)的“黨的一大時(shí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政懸在半空，到二大時(shí)就腳踏實(shí)地了，有了規(guī)章”？

學(xué)習(xí)任務(wù)三：從國(guó)共合作和國(guó)民革命看中國(guó)革命新實(shí)踐（1924—1927）。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)1：國(guó)民革命與辛亥革命相比有何進(jìn)步？

驅(qū)動(dòng)任務(wù)2：依據(jù)文字史料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括國(guó)民革命失敗的主客觀原因及共產(chǎn)黨從中得出的教訓(xùn)。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)3：跨時(shí)空對(duì)話：以“如果跨越時(shí)空見(jiàn)到您，我要將這盛世講給您聽”為題給自己崇敬的先輩寫一封信。

再者，設(shè)計(jì)單元學(xué)歷案中的課時(shí)學(xué)歷案“學(xué)習(xí)過(guò)程”時(shí)，建議只設(shè)計(jì)一道小組合作探究的題目。因?yàn)楦咧袣v史每課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容繁多，一旦超過(guò)一道合作探究題，在有限的45分鐘里就很難完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，或者有的教師為完成教學(xué)內(nèi)容會(huì)很倉(cāng)促地、流于形式地開展探究活動(dòng)，這樣就沒(méi)能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，即沒(méi)能真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，沒(méi)能真正讓學(xué)生體會(huì)合作探究的快樂(lè)和成就感，更不用談要培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)。如第七單元第一課時(shí)《五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生》只設(shè)計(jì)一道探究題。這樣的設(shè)計(jì)可以有十分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生小組合作討論并展示討論結(jié)果，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)中來(lái)，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從中體會(huì)到合作探究共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的快樂(lè)，提升了核心素養(yǎng)，本課的教學(xué)任務(wù)也能在45分鐘的課堂內(nèi)完成。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)在不斷發(fā)展，促使教育也在不斷發(fā)展、改革中，做好指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)非常重要。單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)應(yīng)始終注重學(xué)生的真正學(xué)習(xí)經(jīng)歷，謹(jǐn)遵單元學(xué)歷案的設(shè)計(jì)原則，以更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

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本文系廈門市第六批基礎(chǔ)教育課程改革課題“基于學(xué)歷案的中學(xué)歷史互動(dòng)課堂教學(xué)模式研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：Z602）的研究成果之一。