摘 要：大概念背景下高中生物項目式教學(xué)將跨學(xué)科知識融合于生活的真實問題，通過多元化的問題情境構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體開展科學(xué)探究，有機地將跨學(xué)科的知識整合起來，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合性的知識體系。強調(diào)讓學(xué)生參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，促使學(xué)生積極動手、動腦，不間斷進行科學(xué)探索，同時，遵循創(chuàng)新原則，按照難度梯度性不斷推進項目學(xué)習(xí)取得新的成果。最后，要求學(xué)生融合跨學(xué)科知識和原理，實現(xiàn)讓學(xué)生在做中學(xué)的目標，并形成多樣性評價。

關(guān)鍵詞：大概念；高中生物；項目式學(xué)習(xí)

大概念即核心概念，是實現(xiàn)教學(xué)中心、上位、統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)鍵概念。大概念下的主題教學(xué)，以大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化，促進培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)理念的真正落實[1]。生物學(xué)大概念是高中生物課程的重要組成單位，其不僅歸納、總結(jié)單元基礎(chǔ)知識內(nèi)容，也指引學(xué)生進行各類的綜合實踐活動。因而，大概念背景下，教師要進行結(jié)構(gòu)化、實踐化教學(xué)，重視跨學(xué)科融合。為此，本篇論文研究高中生物項目式學(xué)習(xí)策略探索及案例剖析，旨在在項目式學(xué)習(xí)的過程中建構(gòu)生物學(xué)大概念。

一、大概念背景下高中生物項目式學(xué)習(xí)的特點

（一）學(xué)習(xí)氛圍具有趣味性

大概念背景下高中生物項目式教學(xué)將跨學(xué)科知識應(yīng)用于真實問題，采用游戲的方式，使得學(xué)生在有趣的氛圍中深化對相關(guān)學(xué)科以及對學(xué)科融合內(nèi)容的理解，針對學(xué)生協(xié)作能力、科學(xué)探究能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，提高教學(xué)質(zhì)量以迎接新高考。項目化學(xué)習(xí)需要在學(xué)生感興趣、積極參與的前提下才會順利進行，利用生活化的問題是為了促使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，促使學(xué)生積極思考與尋找答案。生活化的問題難度適宜并且具有探究性，讓學(xué)生多次嘗試、多次探究，讓學(xué)生更加深刻地理解與記憶學(xué)習(xí)的問題。項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師所涉及的問題也具有開放性，即問題的答案并非封閉的唯一答案，而是具有多種可能的開放性答案，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維。

比如，關(guān)于“制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型”，該過程需要融合數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等交叉學(xué)科知識，旨在發(fā)展學(xué)生的模型建構(gòu)思維。教師組織學(xué)生共同探討DNA模型的制作方式，鼓勵并支持學(xué)生經(jīng)由自主創(chuàng)新方式制作模型，從模型制作材料的選取、連接方式的設(shè)計等方面設(shè)計一系列實踐方案，進行探究。可以通過紙張折疊模型、木片雕刻模型等，呈現(xiàn)出多元化的模型形式，營造一種競?cè)⑺嫉膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生建立DNA分子結(jié)構(gòu)的認識。總體而言，學(xué)生的DNA結(jié)構(gòu)模型制作表現(xiàn)出顯著的創(chuàng)新性以及開放性。要求學(xué)生在制作環(huán)節(jié)融合跨學(xué)科知識和原理，達成讓學(xué)生在做中學(xué)的目標。

（二）學(xué)習(xí)活動具有合作性

在項目式學(xué)習(xí)的實施過程中，小組協(xié)作通常是不可或缺的。教師要結(jié)合多元化的問題情境組建學(xué)習(xí)共同體，高效開展科學(xué)探究，完成多種科學(xué)實踐，以培養(yǎng)和強化學(xué)生的實踐探究能力，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。比如，組織學(xué)生成立調(diào)查小組，分工合作完成校園生物多樣性調(diào)查活動，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入研究綠化問題，讓校園能夠四季常青、月月有花開，打造美麗校園，在活動中貫徹生態(tài)文明理念。通過多學(xué)科知識尋找問題答案，完成調(diào)查目標，鼓勵學(xué)生深入思考、勇于實踐，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（三）知識體系具有綜合性

綜合性是項目式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的最大特點之一。在項目式學(xué)習(xí)過程當中，要結(jié)合各個學(xué)科的知識完成學(xué)習(xí)目標，但并非對學(xué)科知識的機械式簡單疊加，而是通過有機的方式將跨學(xué)科的知識整合起來，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建綜合性的知識體系。

比如，教師在講解了癌癥的產(chǎn)生原理以及癌癥因子等相關(guān)內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常學(xué)習(xí)生活實際情況，綜合應(yīng)用化學(xué)以及物理等學(xué)科知識思考致癌因素包括哪些。接下來，鼓勵學(xué)生提出預(yù)防癌癥的辦法，包括加強體育鍛煉、杜絕長時間接觸手機、少吃變質(zhì)食品、遠離變電站及高壓線等。最后，組織學(xué)生共同完成科學(xué)實踐活動，仔細觀察并探究模型動物小鼠受到輻射影響的機制。

（四）學(xué)習(xí)過程具有體驗性

項目式學(xué)習(xí)的體驗性特征是其有別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的明顯特點[2]?；陧椖渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生主體地位能夠得到彰顯，強調(diào)讓學(xué)生參與到學(xué)科學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，積極動手、動腦，不間斷進行科學(xué)探索，親身在探索實踐當中領(lǐng)會學(xué)科內(nèi)容，將學(xué)科的知識點內(nèi)化于心。

比如，根據(jù)相關(guān)的材料制作DNA分子結(jié)構(gòu)模型時，教師為學(xué)生介紹結(jié)構(gòu)模型的制作要求之后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合模型的特點和已經(jīng)學(xué)過的知識制作DNA結(jié)構(gòu)的物理模型、概念模型，這樣經(jīng)過實際體驗制作模型的過程后，不但能夠加深學(xué)生對DNA分子結(jié)構(gòu)的認知，還能夠顯著提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（五）學(xué)習(xí)發(fā)生具有真實性

開展項目式學(xué)習(xí)具有真實性特點，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容按照教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，在過程當中融入真實情境，使用多個知識點和重要概念，以項目任務(wù)和問題作為驅(qū)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。為了實現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)目標，問題與任務(wù)設(shè)計應(yīng)該符合學(xué)生的認知水平且能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求，要密切聯(lián)系學(xué)生實際，遵循創(chuàng)新原則，按照難度梯度性不斷推進項目學(xué)習(xí)取得新的成果。

比如，教師在教學(xué)完“有絲分裂”的相關(guān)知識后，引導(dǎo)學(xué)生對比分析，歸納總結(jié)細胞有絲分裂在動物及植物細胞中的共同之處和差異點。教師可以要求學(xué)生通過創(chuàng)新的表達方式，如繪畫、模型制作等，在課堂上進行分享，將基礎(chǔ)知識應(yīng)用于具體實踐，不局限于簡單知識點的了解和記憶，體現(xiàn)項目式學(xué)習(xí)的真實性。

（六）學(xué)習(xí)評價具有多元性

項目式學(xué)習(xí)的評價工作具有多元性特征，整體上來看，形成性評價居于主要地位，同時輔之以總結(jié)性評價。在項目式學(xué)習(xí)過程當中實施多維度評價方式，全方位評估學(xué)生的創(chuàng)新能力、學(xué)生的探究能力以及學(xué)生的協(xié)作意識等。自評、師評、互評共同構(gòu)成形成性評價，目的在于結(jié)合評價結(jié)果針對性完善項目式學(xué)習(xí)過程。師評方面，依據(jù)學(xué)習(xí)記錄單及課堂小結(jié)性檢測的結(jié)果展開評價，學(xué)生的探究能力以及協(xié)作意識均屬于評價的主要對象?；ピu方面，評價對象包括學(xué)生的項目參與程度、學(xué)生的創(chuàng)新意識以及合作態(tài)度等。自評方面，要求學(xué)生總結(jié)和反思自己在學(xué)習(xí)過程當中的不足之處和可取之處?？偨Y(jié)性評價，以學(xué)生在完成項目當中的整體達成度為重點評價內(nèi)容。

二、大概念背景下高中生物項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）聯(lián)系已有經(jīng)驗建構(gòu)學(xué)科大概念

在正式進行學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)在不同程度上擁有相關(guān)的生物學(xué)概念。在課堂上，為了達成教學(xué)目標，教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生表達出自己對于已有概念的理解。接下來，教師就可以針對性地實現(xiàn)已有概念的完善，幫助學(xué)生建構(gòu)正確的學(xué)科概念。項目式學(xué)習(xí)的開展有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓概念在項目進行的過程中得以逐步建構(gòu)。

比如，在學(xué)習(xí)完《生物多樣性及其保護》一課后，教師可以在課堂上聯(lián)系校園內(nèi)的真實情境發(fā)出提問：校園中植株晚櫻的病蟲害包括哪些？在防治病蟲害的過程當中是否能夠利用生物之間的關(guān)系？引導(dǎo)學(xué)生進行實踐以及綜合性思考，將學(xué)習(xí)過的知識串聯(lián)為完整的體系，探究防治病蟲害的有效路徑。這樣可以啟發(fā)學(xué)生對學(xué)科的初步了解，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）重視項目的多樣性，促使學(xué)生個性發(fā)展

基于項目式學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和增強學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，項目式學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生實現(xiàn)個性發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在項目式學(xué)習(xí)過程當中，教師應(yīng)該扮演好引導(dǎo)者的角色，設(shè)計相應(yīng)的項目主題，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極探索，通過開展多元化的實踐[3]，增強學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，不斷提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)水平。

1.注重思考，加強合作

在準確把握學(xué)生認知能力差異的前提下，教師把學(xué)生分為相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，即異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)和支持學(xué)生進行深入思考。通過合作討論之后，將各自的想法匯集在一起，形成研究共同體，明確項目的實施方案和細則，實現(xiàn)項目目標。不同學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力總是存在著差異，教師在項目式學(xué)習(xí)活動當中還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的思維訓(xùn)練與發(fā)展情況，及時對存在困難的同學(xué)和小組進行個別指導(dǎo)，確保學(xué)生均可以在項目式學(xué)習(xí)中獲得成長。

比如，當學(xué)生圍繞校園內(nèi)晚櫻的病蟲害進行調(diào)查之后，教師應(yīng)該在第一時間組織學(xué)生進行小組討論。小組中，能力較強的學(xué)生負責(zé)設(shè)計環(huán)節(jié)，其他小組成員完成配合工作，包括整理資料以及實施實驗等，有效調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在整理和梳理討論的內(nèi)容之后，呈現(xiàn)《以白僵菌等微生物防治晚櫻病蟲害的研究》報告，并提出了方案細則。整個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生明確該項目化學(xué)習(xí)的目標是什么；要解決的問題是什么。確定一個簡明扼要的主要學(xué)習(xí)目標，從主要學(xué)習(xí)目標中延伸多個新問題，提升項目化學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

2.引領(lǐng)方向，落實方案

在項目式學(xué)習(xí)活動當中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生遵循項目要求開展學(xué)習(xí)活動，各個學(xué)生小組按照合作分工的理念完成資料的查找和歸納、完成實地調(diào)研工作、準備項目實驗所需的設(shè)備和器材、認真記錄實驗結(jié)果。在設(shè)計方案環(huán)節(jié)，首先須把項目總目標分解為具體的細化目標，基于細化目標開展實際學(xué)習(xí)活動，通過把大問題分解為相應(yīng)的小問題完成項目式研究的任務(wù)[4]，強化學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

比如，在研究晚櫻病蟲害受自然因素如氣溫、風(fēng)力、雨水等和人為因素如人員流動、工具使用等的影響機制后，應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和記錄研究結(jié)果，晚櫻會受到褐斑病、縮葉病等的病害和蚜蟲、紅蜘蛛等的蟲害；白僵菌能夠防治晚櫻受蟲害的侵擾。該過程中，要求學(xué)生掌握的知識包括晚櫻的植物學(xué)知識以及白僵菌的微生物知識等，此外，還需要了解白僵菌等微生物對病蟲害防治的原理等。如此，不但能夠讓學(xué)生掌握防治晚櫻病蟲害的方式，還能夠顯著提升學(xué)生的協(xié)作能力以及創(chuàng)新能力。研究期間，小組成員須協(xié)作進行文獻與查新工作、實施方案設(shè)計工作、數(shù)據(jù)處理工作以及撰寫研究報告等工作。在研究結(jié)束后，學(xué)生不但能夠獲得具體的研究結(jié)論，還可以把跨學(xué)科知識構(gòu)建為完整的體系。

（三）通過總結(jié)與展示，創(chuàng)建完整的知識體系

基于項目式學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生形成科學(xué)思維。在大量的項目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)生積累了豐富的研究成果和研究經(jīng)驗，教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方式整理和歸納研究成果、研究經(jīng)驗，在小組以及課堂上進行分享[5]。通過總結(jié)和展示學(xué)生的研究成果，可以促進學(xué)生形成成熟的學(xué)科概念。不同小組就項目研究方案研究成果等進行交流以及溝通，能夠發(fā)揮思維碰撞的效應(yīng)，收到取長補短的效果，確保學(xué)生能夠厘清學(xué)科概念。每一次的項目式學(xué)習(xí)均存在不同的主題和項目任務(wù)，在完成項目的過程當中還能夠催生許多新的問題。學(xué)生通過小組協(xié)作開展研究工作，創(chuàng)新性思維不斷碰撞，催生分歧和共識，有助于建構(gòu)新的概念。成果分享是對項目化學(xué)習(xí)的總結(jié)。為了使學(xué)生敢于表達與分享，教師就要搭建成果展示平臺。這樣學(xué)生才有了主角意識，他們才敢于展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果。

比如，在深入研究《以白僵菌等微生物防治晚櫻病蟲害的研究》前，學(xué)生所掌握的數(shù)理統(tǒng)計方式以及對生物防治方面的知識存在著明顯的錯誤之處，然而，經(jīng)過項目式學(xué)習(xí)之后，大部分學(xué)生能夠準確把握生物防治、效益評價等概念。此外，學(xué)生能夠基于嚴密的邏輯構(gòu)建起生物與自然之間的普遍聯(lián)系，靈活地應(yīng)用這種普遍聯(lián)系來找到生物防治農(nóng)業(yè)害蟲的路徑，大幅減少農(nóng)藥用量。如此，除了能夠保護生物的多樣性以外，還能夠產(chǎn)生可觀的經(jīng)濟效益。

結(jié)束語

大概念背景下的高中生物項目式學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生探索概念的內(nèi)涵和外延，建構(gòu)科學(xué)的概念體系，也有助于發(fā)展團隊合作和問題解決能力。讓學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思和總結(jié)，找出不足并進行改進，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。與此同時，大概念背景下的高中生物項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的綜合實踐能力、意志力以及創(chuàng)新精神均提出了嚴格要求。其不僅要求學(xué)生掌握好書本每一章節(jié)所涉及的瑣碎知識點，更要求學(xué)生在完成各個項目的過程中，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容串聯(lián)起來形成知識網(wǎng)，綜合運用多門學(xué)科的知識解決實際問題。經(jīng)過大量的項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生的文獻檢索與閱讀能力、信息提取與應(yīng)用能力、團隊協(xié)作與探究能力等多方面能力將得到提升。大概念背景下的高中生物項目式學(xué)習(xí)也存在著諸多挑戰(zhàn)，項目的順利實施要求教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。此外，并非所有生物學(xué)概念的建構(gòu)都適合開展項目式學(xué)習(xí)，如何篩選并設(shè)計合理的學(xué)生項目，讓不同學(xué)生都能在項目的開展中盡其所能？如何設(shè)計有效的評價體系，鼓勵學(xué)生的參與，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生皆有所獲？等等問題都有待進一步研究和探索。

參考文獻

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