摘 要：《普通高中思想政治課程標準》（2020年版）強調(diào)提出，高中思想政治學科教學要“以學科大概念為核心，讓課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促使學生學科核心素養(yǎng)得以落實”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變課程教學觀念，主動將大概念視角作為課堂教學角度，整合課堂教學內(nèi)容與活動，形成以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為任務(wù)、以大概念為引領(lǐng)的綜合性課堂模式。本文結(jié)合高中思想政治課堂教學，通過概述大概念教學理念，以及大概念教學在思政課中的實踐價值，結(jié)合具體課例教學，探索運用有效的實踐策略，以推動思想政治大概念教學提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：大概念；高中思想政治教學；實踐價值；實踐策略

大概念指向核心概念、本質(zhì)概念，是重建學科知識的重要橋梁，是學科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵。在高中思想政治大概念課堂教學中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學生在活動中歸納概念知識，讓學生在大概念的引領(lǐng)下形成對課程知識的深入理解，樹立正確的政治方向與價值觀念，逐漸加深認知和理解，獲得良好的課堂學習成效。下文結(jié)合統(tǒng)編高中政治必修4《發(fā)展中國特色社會主義文化》一課教學，開展教學探討與實踐。

一、大概念教學理念及實踐價值

在大概念引領(lǐng)的教學中，學生可以進行綜合考察、學習思考，深入發(fā)掘?qū)W科內(nèi)核，內(nèi)化知識、踐行認知，有效遷移學科知識，逐步形成相應(yīng)的價值觀念、思想認知、自覺行為。

優(yōu)化高中思想政治課堂教學，落實大概念教學理念具有鮮明的教學實踐價值。其一，有助于優(yōu)化課程教學模式。高中政治課大概念為引領(lǐng)的教學模式更強調(diào)知識的整體性、教學的系統(tǒng)性、活動的連貫性。這樣的課堂教學可以有效提高學生的學習效率，改善以往知識碎片化的情況；也能讓學生對課程知識形成更形象、直觀的理解[1]。其二，有助于落實學科核心素養(yǎng)。在教學中，教師將制訂結(jié)構(gòu)化的課程教學目標、教學內(nèi)容體系、課堂情境與學習活動，形成有機整體，實現(xiàn)對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。大概念視角之下的政治課堂教學，教師會創(chuàng)設(shè)真實情境，圍繞大概念主題，開展不同形式的學習活動，讓學生以多樣化方式開展學習，而學生在學習活動中會整理所接收到的信息，建構(gòu)外部事物、屬性與知識之間的關(guān)聯(lián)，在大概念的引領(lǐng)之下培養(yǎng)學生的政治認同、理性精神、法治意識與公共參與的核心素養(yǎng)。其三，有助于促進跨學科知識融合。新時期育人背景下，我國教育提出了跨學科教學的要求。在高中政治課中，教師以大概念為引領(lǐng)展開教學，可以充分發(fā)揮大概念教學的統(tǒng)攝性與引領(lǐng)性，依托大概念整合不同學科知識內(nèi)容，形成核心明確的跨學科內(nèi)容體系。教師在大概念引領(lǐng)之下發(fā)掘各學科之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以有效促進學科之間的融合，為進一步落實綜合育人、整體教學提供保障。

二、大概念視角下的高中思想政治教學實踐策略

基于大概念視角，教師要想充分體現(xiàn)出單元統(tǒng)攝性與價值引領(lǐng)性特征，就應(yīng)當根據(jù)課標要求準確提煉單元的核心大概念，并且將大概念元素融入教學目標、課堂活動中，作為學生學習支架的中心[2]。這樣，才能夠讓大概念滲透于學生課堂學習的各個方面，讓大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程知識時刻影響著學生的思想，提高學生的課程學習高效性。為了更直觀地呈現(xiàn)大概念視角下的思政課教學情況，在此選取《發(fā)展中國特色社會主義文化》一課為例進行探究。

（一）依托課標要求，提煉單元大概念

教師要想組織高效有序的大概念教學，就應(yīng)當先確定本單元的核心大概念。根據(jù)新課程標準中對高中各必修教材、選修教材各單元內(nèi)容的闡述，結(jié)合社會現(xiàn)實情況，凝練出能夠統(tǒng)攝單元整體，也可以體現(xiàn)現(xiàn)實特征的大概念，作為本節(jié)政治課堂教學的總領(lǐng)要素。

《發(fā)展中國特色社會主義文化》是必修四第九課內(nèi)容，新課程標準中對這一部分的教學要求闡述是：“辨識各種文化現(xiàn)象，領(lǐng)悟優(yōu)秀文化作品的影響力，展示中國特色社會主義文化自信。”由此可見，本節(jié)課重點在于對學生文化認同感、文化自信的培育。結(jié)合黨的十九大會議報告中的相關(guān)闡述——“沒有高度的文化自信就沒有中華民族的偉大復(fù)興，要堅持中國特色社會主義文化發(fā)展道路，激發(fā)全民族的文化創(chuàng)新創(chuàng)造活力……”可見，“文化自信”這個概念既符合本節(jié)課的課程教學內(nèi)容要求，也符合現(xiàn)實社會中我國文化建設(shè)與發(fā)展要求。因此，教師可以將“中國特色社會主義文化自信”作為本次政治教學的核心大概念。

（二）大概念引領(lǐng)，構(gòu)建完整的知識體系

在確定核心大概念之后，教師應(yīng)當以大概念為核心，對教材內(nèi)提及的知識點進行整合，構(gòu)建出以核心大概念為統(tǒng)領(lǐng)的知識體系。這樣的知識體系，具備系統(tǒng)性與整體性，可以為學生自主探索本節(jié)課內(nèi)容提供基礎(chǔ)，也可以幫助學生從整體上認識核心概念，加深學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。

根據(jù)本節(jié)課的核心大概念，進一步明確“中國特色社會主義文化”所包含的具體文化形式，如特殊時期產(chǎn)生的革命文化、現(xiàn)代社會發(fā)展中生成的先進文化、中華數(shù)千年逐漸豐富的傳統(tǒng)文化等；還要將文化的傳播路徑、文化的生成、文化的作用與文化自信等內(nèi)容整合進來，進一步形成知識體系。之所以這樣劃分，是由于：1.“中國特色社會主義文化”內(nèi)涵豐富，是在繼承了數(shù)千年遺留下來的優(yōu)秀文化的基礎(chǔ)上，在不同時期發(fā)展出新的文化內(nèi)涵。因此，其應(yīng)當是傳統(tǒng)文化與各時期特色文化的集合。2.文化自信，是在人們高度認同本國傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)上生成的，是人們對自己所在的國家、民族與社會的高度歸屬的體現(xiàn)。3.高中生應(yīng)當在樹立文化自信的同時，形成多元化的文化觀念，能夠正確對待不同的外來文化，在面對外來文化時始終堅定維護中華文化的地位，能夠正確辨別文化的積極性與消極性，尊重多元文化，認識到文化差異。

按照這個思路，“文化自信”主要構(gòu)成包括對傳統(tǒng)文化的正確認識與深刻理解、對特殊時期所產(chǎn)生的文化的政治認同、對現(xiàn)代社會文化的理解。同時，應(yīng)當掌握新時代中國特色社會主義先進文化的內(nèi)涵，增強文化自信，彰顯文化態(tài)度，即認識文化的民族性特征、多樣性特征，積極參與文化的交流與交融，正確理性對待外來文化。

（三）凸顯目標育人導(dǎo)向，滲透大概念

大概念視角之下的高中政治教學應(yīng)當具備明確的教學目標，目標應(yīng)當指向大概念且具備育人導(dǎo)向。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合學生的思想素養(yǎng)發(fā)展情況、我國教育對高中生價值觀念發(fā)展的要求，綜合性分析，在整合學科大概念與核心知識的基礎(chǔ)上，制訂本節(jié)課的教學目標。

本節(jié)課核心大概念是“中國特色社會主義文化自信”。盡管黨的十九大報告中已經(jīng)明確強調(diào)了“文化自信”，學生在各種網(wǎng)絡(luò)平臺上對“文化自信”也有所了解，但是由于高中生的認知能力與思維能力處于發(fā)展階段，自身經(jīng)驗不足，對文化自信的認知可能較為片面，且容易受到其他外來文化的影響。因此，課程目標的設(shè)定應(yīng)當充分考慮高中生文化自信的發(fā)展需求。按照這個思路，結(jié)合上述的“中國特色社會主義文化自信”知識體系，教師制訂目標為：1.能夠結(jié)合特定歷史背景（絲綢之路）理解文化的意義，對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特征進行概括，能夠發(fā)散討論“源遠流長，博大精深”這八個字，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化在當代社會背景下的價值進行歸納；2.讓學生能夠探究絲綢之路在革命中發(fā)揮的作用，了解革命文化，對革命文化形成認同與理解；3.能夠多角度分析“新時代‘一帶一路’與絲綢之路之間的關(guān)系”，鍛煉學生的論證與分析能力；4.歸納中國特色社會主義文化的發(fā)展路徑，形成對中國特色社會主義文化的自信與認同。

（四）凸顯單元統(tǒng)攝性，整合課內(nèi)外內(nèi)容

在高中思政課中，教師立足大概念角度開展教學，最明顯的變化就是課堂知識之間的關(guān)聯(lián)加強，課程知識與整體意義有機融合。大概念角度出發(fā)開展的教學活動，促使傳統(tǒng)教學模式中以知識傳授為主要任務(wù)的形式發(fā)生變化，促使高中政治的課堂教學不再是講解一堆零散的概念性知識，而是形成以大概念為核心的整體性教學格局，讓學生能夠從整體角度認識與理解課程知識，促使學生在熟悉知識之后自然地構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系，形成相應(yīng)知識儲備。學科大概念視角下的思想政治教學模式，符合新課程標準提出的學科教學要求。同時，根據(jù)新高考改革要求，政治學科的考試命題角度和綜合功能關(guān)注學生的學科綜合能力、知識綜合運用與分析能力。因此，政治課教學更側(cè)重發(fā)展學生的綜合品質(zhì)，觀察學生是否可以在正確的價值觀念引領(lǐng)之下運用學科知識解決問題，是否具備綜合素質(zhì)[3]。

在《發(fā)展中國特色社會主義文化》一課中，課內(nèi)基本內(nèi)容包括文化發(fā)展的必然選擇、文化發(fā)展的基本路徑、文化強國與文化自信、“綜合探究 堅持以馬克思主義為指導(dǎo) 發(fā)展中國特色社會主義文化”。大概念教學中，這些內(nèi)容并不是孤立存在的，而是圍繞著學科大概念展開，形成了以“中國特色社會主義文化自信”為中心的內(nèi)容體系。在這樣的內(nèi)容體系中，“中國特色社會主義文化自信”充分發(fā)揮著提綱挈領(lǐng)的作用。教師將課內(nèi)關(guān)于文化發(fā)展、文化自信與強國、如何發(fā)展文化整合起來，同時引入課外資源“‘一帶一路’建設(shè)”“2020—2024年期間我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)與發(fā)展成果”等內(nèi)容。這樣以核心大概念為統(tǒng)攝的內(nèi)容，可以讓學生全面了解本課程內(nèi)容，幫助學生生成“知識地圖”。教師會以大概念為核心，將不同的知識點聯(lián)系起來，根據(jù)客觀規(guī)律與學生因素，將資源進行整合，形成具有意義的不可分割的整體?？梢姡蟾拍钜暯侵?，學科大概念是其他知識凝聚的“根”，也是學科知識的“整合器”。

（五）體現(xiàn)價值引領(lǐng)性特征，潛移默化影響學生思想

在高中思政課中，教師立足大概念視角開展教學，其中所具備的“引領(lǐng)學生價值觀念發(fā)展”作用，是區(qū)別于其他學科的關(guān)鍵特征。高中政治學科的本質(zhì)，是將馬克思主義基本觀點滲透給學生，培養(yǎng)學生正確的認知，促使學生逐漸發(fā)展社會參與素養(yǎng)?？梢?，這門課程是培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的課程。這門課程所具備的功能，具體包括：1.引導(dǎo)學生形成對世界的正確認識；2.幫助學生理解社會發(fā)展，認識其本質(zhì)規(guī)律；3.讓學生更順利地進入社會生活，形成正確的價值觀念。大概念視角之下的教學，旨在創(chuàng)新課堂教學模式，讓政治學科教學內(nèi)涵更加豐富、育人價值更加顯著。大概念教學活動形式表象之下，蘊藏著更深厚的育人內(nèi)涵，重點在于啟發(fā)學生的思想、發(fā)展學生的道德修養(yǎng)，促使學生在成長的過程中形成堅定的理想信念。

《發(fā)展中國特色社會主義文化》一課教學中，教師會有意識地利用大概念及其相關(guān)資料引導(dǎo)學生思考，讓學生認識到我國文化建設(shè)與發(fā)展的意義，培養(yǎng)學生的文化自信，獲得學生的文化認同。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放關(guān)于“2020—2024年期間我國文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)與發(fā)展成果”，提出要求：“請對比說說不同文化發(fā)展成果背景下，我們文化生活的不同?！睂W生在這一過程中逐步深入理解課程知識，自覺產(chǎn)生政治認同，形成相應(yīng)的政治判斷。大概念視角之下的政治課的價值引導(dǎo)性，會隨著學生認知的逐漸豐富而日益增強。

（六）引入多樣教學手段，生成豐富學習活動

通過整合大概念的知識體系，提出明確的教學目標之后，教師應(yīng)當充分發(fā)揮學科大概念對課堂教學的統(tǒng)攝性作用，根據(jù)課程內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)情境，布置驅(qū)動性任務(wù)，為學生搭建學習支架，以滿足學生的學習與探索需求。

“中國特色社會主義文化自信”是本節(jié)課的大概念，教師根據(jù)這一大概念內(nèi)容，選擇以“絲綢之路”來設(shè)計相應(yīng)的活動情境。在“絲綢之路”情境之下，教師給學生展示古代絲綢之路的“動態(tài)地理分布圖”“模擬過程圖”。在大概念統(tǒng)領(lǐng)的情境之下，教師設(shè)計教學活動：1.教師提出問題：“何為文化？”要求學生組建探索小組，完成搜集資料、探索古代絲綢之路發(fā)展等任務(wù)。在探索環(huán)節(jié)，學生從文化的角度搜集絲綢之路時中國文化的發(fā)展情況、國內(nèi)外文化的交流情況，認識到文化對絲綢之路的作用，理解我國傳統(tǒng)文化的特點。這樣設(shè)計是為了讓學生在分析與歸納時逐步形成對傳統(tǒng)文化的理解，初步形成文化自信。2.給學生展示近些年建設(shè)“一帶一路”的真實案例，學生以小組為單位交流討論，探索“‘一帶一路’的構(gòu)建是絲綢之路的重復(fù)嗎？”這一話題。這個活動的意義在于可以讓學生表達自己的觀點，讓學生在理解的基礎(chǔ)上形成對社會先進文化的認同，發(fā)展學生的文化自信。

結(jié)束語

綜上所述，大概念視角之下的高中政治教學，講究整體性、引領(lǐng)性，致力于引導(dǎo)學生在自主探索的過程中認識大概念，發(fā)展政治學科思維與核心素養(yǎng)?，F(xiàn)階段高中政治課堂教學中，教師立足大概念角度，整合課程內(nèi)容，提出了具備大概念特征的教學目標與教學活動，為學生搭建以大概念為核心的探索學習框架，既讓大概念貫穿學生課堂學習的全過程，也一定程度拓展了學生的學習與思考空間。今后，高中政治教師應(yīng)當繼續(xù)踐行大概念為引領(lǐng)的課堂教學理念，積極轉(zhuǎn)變思想，加深對課標要求的理解；同時根據(jù)課程內(nèi)容整合知識體系，強調(diào)課程目標的育人導(dǎo)向，構(gòu)建有助于滲透大概念內(nèi)容的學習活動模式，真正滿足學生的學習與發(fā)展需求，提高高中政治課教學質(zhì)量。

參考文獻

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[2]張俊東，胡矩香.高中思想政治大概念教學的實踐探討[J].中學課程輔導(dǎo)，2023（24）：72-74.

[3]周洪永.新課程標準下高中思想政治教學設(shè)計思考[J].中學課程輔導(dǎo)，2024（1）：24-26.

本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項、福建省中青年教師教育科研項目資助）“思政一體化背景下黨史資源在中學課堂中的運用研究”（項目編號：JSZJ21093）的階段性研究成果。