摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的深入理解以及遷移應(yīng)用，提升學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)?；诖耍疚膹闹匾暻榫硠?chuàng)設(shè)、增強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)、巧用數(shù)字技術(shù)、實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)等角度，對(duì)如何在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的理念展開(kāi)一番敘述，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；核心素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)的重要組成，在核心素養(yǎng)背景下，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的科學(xué)探究體驗(yàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只知道做題，不懂得如何展開(kāi)科學(xué)探究的狀況。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要注重學(xué)生的過(guò)程性體驗(yàn)，促使學(xué)生經(jīng)歷提問(wèn)、猜測(cè)、設(shè)計(jì)、分析、驗(yàn)證、應(yīng)用的完整探索過(guò)程，優(yōu)化學(xué)生思維方式，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究興趣

近些年來(lái)，高考生物實(shí)驗(yàn)題著重考查學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，具有了情境化、綜合化的特征。高考對(duì)教師實(shí)施對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有導(dǎo)向性，因此在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，取得更好的教學(xué)效果。教師要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、探究性的情境，有效激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，使學(xué)生能夠關(guān)聯(lián)自己的現(xiàn)實(shí)生活開(kāi)展探究。

例如，在“探索植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師借助生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

首先，教師向?qū)W生展示放置了一晚上的蔬菜，學(xué)生可以看到蔬菜已經(jīng)萎蔫了。

其次，教師使用多媒體向?qū)W生展示一個(gè)“神奇的實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生可以看到在將萎蔫的蔬菜放入清水中一段時(shí)間之后，蔬菜恢復(fù)新鮮了。

在學(xué)生觀察了實(shí)驗(yàn)之后，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：為什么萎蔫的蔬菜可以在一定程度上恢復(fù)成新鮮的狀態(tài)？

通過(guò)對(duì)給出的情境進(jìn)行分析，學(xué)生很自然地得到了“植物吸收了水分”這個(gè)結(jié)論，又引出來(lái)了一系列新的探究問(wèn)題：植物是怎么吸收水分的？在任何情況下，植物都可以吸收外界的水分嗎？為學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究奠定了良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生帶著充足的好奇心參與到科學(xué)研究中去。在學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)觀察到的現(xiàn)象來(lái)提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，促使學(xué)生從真實(shí)問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)科學(xué)探究，獲得良好的問(wèn)題解決經(jīng)歷[2]。

二、增強(qiáng)過(guò)程體驗(yàn)，促進(jìn)深度思考

在核心素養(yǎng)的視域下，教師要立足以學(xué)生為中心的思想，組織學(xué)生開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生收獲猜想、實(shí)踐、分析、應(yīng)用等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正理解結(jié)論的形成過(guò)程，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中獲得綜合素質(zhì)的提升。

（一）引導(dǎo)猜想假設(shè)

生物科學(xué)是在人們對(duì)生命現(xiàn)象的不斷探究中逐漸發(fā)展出來(lái)的，學(xué)會(huì)做出猜想假設(shè)，是學(xué)生在科學(xué)探究中必須掌握的核心技能之一。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)科學(xué)現(xiàn)象，展開(kāi)大膽的猜想假設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)觀察到的生物現(xiàn)象做出客觀的判斷，使學(xué)生的思維能力獲得鍛煉。

在學(xué)生猜想假設(shè)的過(guò)程中，教師要注重傳授給學(xué)生一定的方法，促使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)猜想?；谏飳W(xué)科的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)角度來(lái)展開(kāi)猜想假設(shè)。

第一，根據(jù)給出的問(wèn)題情境來(lái)展開(kāi)猜想假設(shè)。例如，在“植物生長(zhǎng)素”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析客觀事實(shí)，讓學(xué)生觀察為什么植物會(huì)向著窗外生長(zhǎng)，促使學(xué)生猜想：在單側(cè)光的前提下，單側(cè)光是植物向光生長(zhǎng)的直接原因還是間接原因？如此，能夠讓學(xué)生在猜想中生成更多有趣的實(shí)驗(yàn)想法。借助這一猜想，學(xué)生可以構(gòu)建新的實(shí)驗(yàn)方案，借助控制變量的方式來(lái)探索其中的原理，完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

第二，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)客觀事實(shí)的分析，讓學(xué)生可以從客觀事實(shí)中歸納出科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，形成假設(shè)的基本觀念。例如，在“酶的作用和本質(zhì)”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析zJ1HYnL10TiykIfruh3kUw==過(guò)氧化氫在不同條件下的分解狀態(tài)，促使學(xué)生猜想：酶可以對(duì)生物體內(nèi)的反應(yīng)起到催化的作用。之后再讓學(xué)生結(jié)合自己的猜想來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力[3]。

第三，促使學(xué)生從已有的知識(shí)原理出發(fā)，展開(kāi)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂?。在教學(xué)中，教師可以對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)分析，激活學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，產(chǎn)生新的困惑，促使學(xué)生進(jìn)行猜想。

總之，在高中生物教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生的猜想，讓學(xué)生可以在大膽的質(zhì)疑和猜想中突破自身的認(rèn)知阻礙，真正地成為一名探究者。

（二）加強(qiáng)交流合作

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生之間的交流互動(dòng)，讓學(xué)生可以在思維碰撞中對(duì)如何解決問(wèn)題形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生之間的交流合作中，教師要為其搭建支架，幫助學(xué)生找到正確的溝通方向。同時(shí)，教師也要注重營(yíng)造良好的課堂平等互動(dòng)氛圍，讓每位學(xué)生都可以積極參與到交流互動(dòng)中來(lái)，感受到實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在“探索植物細(xì)胞的吸水和失水”這一實(shí)驗(yàn)中，教師借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的方式，促使學(xué)生之間展開(kāi)深層次的交流互動(dòng)：

用一塊干凈的玻璃片，在中央滴上一滴清水，保持玻璃片的清潔度。將洋蔥表皮放在水滴上，用蓋玻片輕輕地覆蓋住。

第一次觀察：在使用顯微鏡來(lái)觀察這一裝片時(shí)，可以怎樣來(lái)調(diào)節(jié)亮度和焦距？怎樣順利地找到物象？為什么要用滴管從蓋玻片的一端滴加一定濃度的蔗糖溶液？如果濃度低于或者高于規(guī)定的數(shù)值會(huì)怎樣？

第二次觀察：觀察原生質(zhì)團(tuán)的大小變化，原生質(zhì)層和細(xì)胞壁的位置變化，細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、液泡膜與細(xì)胞質(zhì)的邊界，思考問(wèn)題，在觀察的過(guò)程中，如何調(diào)整條件來(lái)觀察到更多的現(xiàn)象？

第三次觀察：在此對(duì)原生質(zhì)層和細(xì)胞壁的位置變化等因素展開(kāi)觀察，將你觀察到的結(jié)果和預(yù)期的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，存在哪些差異？為什么會(huì)出現(xiàn)這些差異？

實(shí)驗(yàn)后分析討論：是不是所有的植物細(xì)胞都可以發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象？在什么前提下，植物細(xì)胞才會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離？利用觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，在保存蔬菜的過(guò)程中，我們可以采取怎樣的方法？

借助上述問(wèn)題的提出，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積極地展開(kāi)交流，有助于學(xué)生獲得良好的實(shí)驗(yàn)探究體驗(yàn)。在實(shí)際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地參與到交流合作中去，教師也要注重采取恰當(dāng)?shù)姆纸M方式，并且善于結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)規(guī)劃合作交流的內(nèi)容，更好地促進(jìn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與。

（三）重視數(shù)據(jù)分析

在實(shí)驗(yàn)探究中，數(shù)據(jù)分析是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的高中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生普遍缺少數(shù)據(jù)分析的意識(shí)，大多是直接得到結(jié)論，給學(xué)生的思維發(fā)展帶來(lái)了一定的阻力。在數(shù)據(jù)分析中，能夠讓學(xué)生更好地理解結(jié)論形成的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。因此教師要重視起學(xué)生的數(shù)據(jù)分析體驗(yàn)，讓學(xué)生可以進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的有效方法[4]。

例如，在“影響酶活動(dòng)的條件”實(shí)驗(yàn)中，教師組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試使用姜汁、牛奶等物品，制作出姜撞奶，感受科學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。本次實(shí)驗(yàn)的操作原理為：姜汁中含有豐富的生姜蛋白酶，牛奶中含有豐富的酪蛋白和鈣離子，當(dāng)兩者混合之后，生姜蛋白酶會(huì)水解牛奶中的酪蛋白，在鈣離子的參與下，會(huì)讓牛奶發(fā)生凝固。在這次實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要利用這一原理，探索適合姜撞奶制作的溫度，并且借助這一問(wèn)題的探究，對(duì)影響酶活性的因素形成更加深入的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)多次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察牛奶凝結(jié)的速度、程度，制作出了反映酶活性的曲線圖，了解了影響酶活動(dòng)的因素。

總之，教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重視學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的提取以及分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在定量分析中得到對(duì)結(jié)論的正確認(rèn)識(shí)，改變學(xué)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)結(jié)論的實(shí)驗(yàn)探究不良習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。

（四）鼓勵(lì)遷移探索

遷移是指讓學(xué)生基于已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)去解決新的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促使學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域中去，有助于深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的認(rèn)識(shí)，并且促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提升，發(fā)展學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展需要展開(kāi)分析，基于學(xué)生的好奇心需求，組織學(xué)生展開(kāi)必要的遷移活動(dòng)，促使學(xué)生形成良好的問(wèn)題解決意識(shí)。

例如，在“被動(dòng)運(yùn)輸”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)“滲透現(xiàn)象探究”的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從“小丑魚(yú)為什么不能生活在淡水當(dāng)中”這個(gè)問(wèn)題出發(fā)，利用紗布、玻璃紙、漏斗、蔗糖溶液等展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，探索半透膜的相關(guān)知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中解決情境中的問(wèn)題，理解滲透作用的概念。在學(xué)生完成了實(shí)驗(yàn)探究之后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)認(rèn)知遷移的活動(dòng)，向?qū)W生提出新的問(wèn)題：借助對(duì)滲透作用的理解，你認(rèn)為我們可以如何來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)海水的淡化？如此，能夠?qū)⑸镏R(shí)更好地和現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在解決新問(wèn)題的過(guò)程中更好地理解滲透作用的原理。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程展開(kāi)分析，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到發(fā)生滲透作用需要兩個(gè)條件，一個(gè)是要有半透膜，一個(gè)是半透膜的兩側(cè)溶液需要有濃度差，要想將海水淡化，也就是將海水中的鹽分盡可能地除去，因此可以使用反滲透的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)海水的淡化。在學(xué)生解決了這個(gè)問(wèn)題之后，教師激勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中更多類(lèi)似的問(wèn)題，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用掌握的新知識(shí)、實(shí)驗(yàn)思想來(lái)解釋更多的生活現(xiàn)象，探索更多生命問(wèn)題的解決方法，促使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中成長(zhǎng)起來(lái)[5]。

三、巧用數(shù)字技術(shù)，豐富實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)合理使用數(shù)字技術(shù)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，為學(xué)生開(kāi)展更加多樣化的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的提升。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的科學(xué)探究需要，靈活利用各種數(shù)字技術(shù)，滿足學(xué)生的科學(xué)探究需要。

例如，在教學(xué)中，教師可以借助VR虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)來(lái)組織學(xué)生展開(kāi)虛擬實(shí)驗(yàn)。這一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了實(shí)物器具的虛擬化，包括培養(yǎng)皿、染液、載玻片、計(jì)數(shù)板等，學(xué)生可以根據(jù)自己的科學(xué)探究需要，在平臺(tái)上靈活地展開(kāi)各種實(shí)驗(yàn)，探索結(jié)論。如學(xué)生需要進(jìn)行較長(zhǎng)周期的實(shí)驗(yàn)觀察，包括微生物發(fā)酵、分離單菌落等時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用虛擬平臺(tái)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成觀察，解決實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)驗(yàn)效果之間的矛盾。

再如，在“探究生物體維持PH穩(wěn)定的機(jī)制”這一實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用傳感器來(lái)展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究。在人體進(jìn)行無(wú)氧呼吸的過(guò)程中，身體內(nèi)會(huì)產(chǎn)生大量的乳酸，食物當(dāng)中也會(huì)含有大量的酸性物質(zhì)或者堿性物質(zhì)，給人體的穩(wěn)態(tài)帶來(lái)影響。在探索內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的過(guò)程中，pH試紙會(huì)出現(xiàn)測(cè)試不準(zhǔn)確的問(wèn)題，而借助PH傳感器、二氧化碳傳感器等數(shù)字技術(shù)，則可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)據(jù)分析，提高科學(xué)探究的效率。

數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)探究的方式提供了很好的幫助，在使用的過(guò)程中，教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的探究意識(shí)，避免出現(xiàn)學(xué)生盲目信賴數(shù)字技術(shù)的問(wèn)題。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)字技術(shù)作為一種輔助手段，更好地挖掘?qū)W生自身的科學(xué)探究潛能。

四、實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)，完善素養(yǎng)培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教師要注重基于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展來(lái)展開(kāi)評(píng)價(jià)活動(dòng)，改變過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)于看重學(xué)生最終結(jié)論的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察，深入了解學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各種表現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生產(chǎn)生的猜想和質(zhì)疑、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力等。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也要考慮到學(xué)生的差異性，了解不同學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，為學(xué)生提供適合的引導(dǎo)，提升評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性、時(shí)效性。

基于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展需要，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要從以下角度來(lái)展開(kāi)分析：

第一，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度，包括學(xué)生是否具有良好的問(wèn)題解決意識(shí)，學(xué)生是否具有積極的質(zhì)疑精神，學(xué)生是否有樂(lè)于分享的意識(shí)，學(xué)生是否有良好的數(shù)據(jù)采集和整理意識(shí)。

第二，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中表現(xiàn)出的探究能力，包括學(xué)生是否能夠根據(jù)觀察到的現(xiàn)象以及已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)科學(xué)猜想和假設(shè)，學(xué)生是否可以根據(jù)實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)出具有可操作性的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生是否可以掌握簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作方法，學(xué)生是否可以對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析。

第三，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中表現(xiàn)出的創(chuàng)新意識(shí)，包括學(xué)生是否能夠理解實(shí)驗(yàn)裝置的搭配原理，學(xué)生是否可以根據(jù)實(shí)際情況提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置的意見(jiàn)，學(xué)生是否可以靈活使用數(shù)字技術(shù)來(lái)輔助實(shí)驗(yàn)探究。

在教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師也要善于引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自評(píng)的活動(dòng)。借助學(xué)生的自評(píng)，能夠讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程進(jìn)行反思，找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。此外，教師也要注重落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的思想，基于評(píng)價(jià)的結(jié)果來(lái)探索更加有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，提升生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的自主性、開(kāi)放性，有助于豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)思想、技能知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。教師要加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)、猜想、數(shù)據(jù)分析等手段的使用，促使學(xué)生做到學(xué)思結(jié)合，理解實(shí)驗(yàn)探究的方法，逐步提升高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，讓學(xué)生在多樣化的實(shí)踐體驗(yàn)中得到發(fā)展。

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