摘 要：學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展。微寫(xiě)作這種輸出方式憑借其用時(shí)微、篇幅微、切入點(diǎn)微的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，師生可以隨時(shí)訓(xùn)練，不必拘泥于形式。教師將微寫(xiě)作應(yīng)用在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，提升學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力在潛移默化中能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作；高中英語(yǔ)；語(yǔ)言能力

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)于語(yǔ)言能力描述如下：語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感[1]。英語(yǔ)語(yǔ)言能力構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。所以在日常教學(xué)中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。英語(yǔ)這門(mén)科目實(shí)踐性很強(qiáng)，學(xué)生只有自己去思考、理解、運(yùn)用、分析、評(píng)價(jià)、反思，最后才能掌握和靈活運(yùn)用。

一、核心概念解讀

（一）微寫(xiě)作的定義

現(xiàn)在，人們對(duì)于微小說(shuō)、微博、微信、微課等已十分熟悉，不可否認(rèn)，現(xiàn)在已然進(jìn)入了一個(gè)“微時(shí)代”。北京市也將微寫(xiě)作引入了高考語(yǔ)文作文題，教學(xué)的微時(shí)代也在悄然興起[2]。陳玲芬（就職于臺(tái)州市白云學(xué)校）針對(duì)初中階段的微寫(xiě)作給出如下定義：微寫(xiě)作由微型小說(shuō)一詞衍生而來(lái)，是指在初中階段，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作興趣，加強(qiáng)師生間的寫(xiě)作交流，提高學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力而進(jìn)行的一項(xiàng)微型英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練；它的體裁不拘一格，題材豐富多樣[3]。筆者認(rèn)為，微寫(xiě)作短小精悍，可操作性強(qiáng)，在高中英語(yǔ)閱讀課中也可以合理運(yùn)用這一寫(xiě)作手法，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

（二）微寫(xiě)作的特點(diǎn)

微寫(xiě)作具有如下特點(diǎn)：

微寫(xiě)作憑借其上述特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的可操作性，師生可以隨時(shí)訓(xùn)練，個(gè)性地表達(dá)，不必拘泥于形式，同時(shí)它既利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、創(chuàng)新性等思維品質(zhì)，也利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、問(wèn)題審視

目前，很多教師的教學(xué)方式模式化，對(duì)于所學(xué)知識(shí)的訓(xùn)練機(jī)械化，沒(méi)有創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)放手讓學(xué)生去運(yùn)用英語(yǔ)，導(dǎo)致學(xué)生空有一定量知識(shí)的積累，卻不會(huì)活用，究其原因就是教師不能做到讓學(xué)生在“學(xué)中用”和在“用中學(xué)”，結(jié)果是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力提升緩慢或者根本就得不到提升。具體體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面：

（一）教師教學(xué)方面

1.我講你聽(tīng)，效果差

《從優(yōu)秀教學(xué)到卓越教學(xué)》一書(shū)中指出，凡是卓越或良好的課堂，教師占用的課堂教學(xué)時(shí)間都在一半以下，而學(xué)生自學(xué)占了大部分時(shí)間[4]。但實(shí)際上，有些教師的教學(xué)理念還沒(méi)有轉(zhuǎn)變，仍然在“滿堂灌”，把控課堂，占用大部分時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)，僅剩的幾分鐘時(shí)間也是用在填空、選擇等機(jī)械訓(xùn)練上。且所教授知識(shí)大多表層化、碎片化，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有想象、思考的空間，沒(méi)有質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有消化理解、整合的過(guò)程，學(xué)生在課堂中的主體地位完全喪失，最后淪為教師課堂教學(xué)的“道具”，學(xué)生在課堂上實(shí)際成了教師課堂教學(xué)的“擺設(shè)”，這樣的課堂教學(xué)效果可想而知。

2.“走馬觀花”，沒(méi)升華

以高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)為例，一輪復(fù)習(xí)的目的是對(duì)高中階段所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的夯實(shí)和鞏固，并努力提高學(xué)生英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看”等方面綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。但有些教師在復(fù)習(xí)時(shí)只是按照復(fù)習(xí)材料趕進(jìn)度，沒(méi)有目標(biāo)、沒(méi)有計(jì)劃、沒(méi)有系統(tǒng)、沒(méi)有突出重難點(diǎn)、沒(méi)有歸納總結(jié)，只是“走馬觀花”地過(guò)一遍，單詞、短語(yǔ)和句型仍然是孤立的，沒(méi)有創(chuàng)設(shè)任何適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境把它們聯(lián)系起來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生在“學(xué)中用”，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)得不到夯實(shí)，也就談不上學(xué)生的英語(yǔ)能力得到提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

1.語(yǔ)言積累低效，靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)

高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)，由于時(shí)間緊，任務(wù)重，一般每節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容的容量都比較大，如何讓學(xué)生在大容量的課堂上能夠跟上教師的節(jié)奏，教師一定要善總結(jié)，巧歸納，否則教師的教學(xué)就是白費(fèi)力氣，學(xué)生不可能在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)靈活掌握教師所教知識(shí)。比如，在聽(tīng)一次一輪復(fù)習(xí)課時(shí)，任課教師讓學(xué)生理解We were finally able to conclude the meeting and go home.這句中conclude這個(gè)詞詞義時(shí)，幾乎所有學(xué)生只知道它有“做出結(jié)論”的意思，而不知道本句中conclude是“結(jié)束”的意思，對(duì)于這個(gè)詞義，在平時(shí)教學(xué)中，如果教師能及時(shí)給學(xué)生歸納總結(jié)，并配以相關(guān)練習(xí)加以鞏固訓(xùn)練，當(dāng)學(xué)生再看到We were finally able to conclude the meeting and go home.這個(gè)句子時(shí)，學(xué)生自然就會(huì)理解出句意：“最后總算結(jié)束了會(huì)議回家去?！?/p>

2.漸進(jìn)無(wú)序，表述技能弱

英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看五項(xiàng)基本技能中，寫(xiě)是學(xué)生最頭痛的。學(xué)生慣用漢語(yǔ)的思維方式完成句子，詞語(yǔ)搭配不當(dāng)，不會(huì)學(xué)以致用。中國(guó)式的英語(yǔ)句子隨處可見(jiàn)。詞匯學(xué)專家汪榕培教授指出：在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?？梢?jiàn)牢固掌握并靈活運(yùn)用語(yǔ)法和詞匯有多么重要[5]。

仔細(xì)研讀各地高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)范文不難發(fā)現(xiàn)，范文中所用到的高級(jí)詞匯及句型，如復(fù)合句、倒裝句、含非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句式等，學(xué)生都曾作為重點(diǎn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)。但大多數(shù)學(xué)生不會(huì)把這些語(yǔ)法知識(shí)靈活、貼切地運(yùn)用到自己的文章中去，導(dǎo)致他們寫(xiě)出的文章大多句式簡(jiǎn)單、詞匯量有限，所得分值普遍不高。

三、應(yīng)對(duì)策略

（一）以生為本，學(xué)習(xí)創(chuàng)新

美國(guó)的“21世紀(jì)技能合作組織（Partnership for 21st Century Skills）”，展現(xiàn)了美國(guó)中小學(xué)“21世紀(jì)技能計(jì)劃”。這一計(jì)劃將學(xué)生的技能分為了三類，“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新領(lǐng)域”就是第一大類，其中包含批判性思維和問(wèn)題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力[6]?？梢?jiàn)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言來(lái)做事情的能力有多重要。筆者認(rèn)為，微寫(xiě)作這種輸出方式是培養(yǎng)這些方面能力的有力措施，同時(shí)有利于在課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓他們“大聲、大膽、大方、大氣”地運(yùn)用所學(xué)、展示自我。

“輸出假設(shè)”認(rèn)為語(yǔ)言輸入對(duì)二語(yǔ)習(xí)得固然很重要，但僅僅依靠可理解輸入還不能使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確而又流利地使用目標(biāo)語(yǔ)言。成功的學(xué)習(xí)者不僅需要大量接觸可理解輸入，還需要產(chǎn)出可理解輸出?！俺吮匾目衫斫庑暂斎胪?，學(xué)習(xí)者必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)語(yǔ)言，這樣才有可能達(dá)到流利、類似母語(yǔ)者的水平”[7]。

例如，一輪復(fù)習(xí)中信息輸入量大，為了保證復(fù)習(xí)的有效性，必須有高效的輸出方式，即必須為學(xué)生提供使用所復(fù)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)，筆者認(rèn)為微寫(xiě)作就是創(chuàng)造這種機(jī)會(huì)的高效方式之一。

（二）打造卓越課堂

楊東平（21世紀(jì)教育研究院院長(zhǎng)）用圖1和圖2解讀了傳統(tǒng)課堂和卓越課堂的主要區(qū)別，各環(huán)節(jié)所占用的課堂時(shí)間一目了然：

微寫(xiě)作以其獨(dú)特的特點(diǎn)，各教學(xué)環(huán)節(jié)所占用的時(shí)間和楊教授闡述的卓越課堂的時(shí)間大致相符，在操作過(guò)程中，用上學(xué)習(xí)表格作為輔助手段，更增強(qiáng)其趣味性，并提高學(xué)生的專注度。本文筆者主要以自己在高三英語(yǔ)一輪復(fù)習(xí)中的教學(xué)經(jīng)歷為主線，闡述如何運(yùn)用學(xué)習(xí)表格輔助微寫(xiě)作，使學(xué)生進(jìn)入“心流”狀態(tài)，切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力。

“心流”，由米哈里·契克森米哈賴教授（今克羅地亞人）提出，描述一種“忘我地、全身心地投入某一個(gè)活動(dòng)中。時(shí)光飛逝而過(guò)，每一個(gè)行為、動(dòng)作和想法都自然地、緊密地跟隨前面的一個(gè)行為、動(dòng)作和想法，像演奏爵士樂(lè)一樣，使你整個(gè)身心都投入其中，將技能發(fā)揮到極致”的狀態(tài)。

四、微寫(xiě)作之踐行

1.切口小——著眼于重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用

通常把英語(yǔ)比作一幢摩天大樓，把詞匯比作拼成這幢大樓的一塊塊磚瓦，一般說(shuō)來(lái)，熟練掌握并能靈活運(yùn)用的詞匯越多，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步就越快，水平越高。如若輸入了一定量的單詞、短語(yǔ)、句型但沒(méi)有高效的輸出方式，學(xué)生很容易遺忘。而微寫(xiě)作可以做到當(dāng)堂有效訓(xùn)練所學(xué)知識(shí)，及時(shí)鞏固。

例如，高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)，復(fù)習(xí)到“find＋賓語(yǔ)＋賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”，讓學(xué)生練習(xí)完成句子或者翻譯句子練習(xí)，用這種微寫(xiě)作作為寫(xiě)作能力的鋪墊性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)能力遷移。

2.縱延伸——貫徹單條語(yǔ)法的運(yùn)用

如果說(shuō)詞匯是建成摩天大樓的磚瓦，那么語(yǔ)法知識(shí)就是架起大樓的鋼筋。提高英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)好語(yǔ)法是重要條件。語(yǔ)法學(xué)不好所帶來(lái)的副作用是全方位的，會(huì)影響聽(tīng)、說(shuō)、0rt7ARNosLpu7FtbPo46TQ==讀、看、寫(xiě)等能力的提升。

例如，like doing sth.和like to do sth有區(qū)別嗎？答案是肯定的，前者側(cè)重描述一種長(zhǎng)期的興趣或者習(xí)慣，而后者側(cè)重表達(dá)一種臨時(shí)的意愿或決定。顯然，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不容忽視。運(yùn)用微寫(xiě)作，學(xué)生通過(guò)自己創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，靈活運(yùn)用單條語(yǔ)法，能夠做到熟練掌握。

3.橫拓展——關(guān)注單元話題的表述

學(xué)者認(rèn)為基于單元話題的微寫(xiě)作教學(xué)“既復(fù)習(xí)了本單元的詞匯又加深運(yùn)用了單元所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)”。教材是信息的載體，它與寫(xiě)作有著密切的關(guān)系，是練習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的模板和源泉。教材中單元話題的設(shè)計(jì)大都貼近學(xué)生的日常生活，涉及人際交往、語(yǔ)言文化、生態(tài)環(huán)保、尖端科技等各個(gè)方面，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)篇領(lǐng)悟能力、詞匯句型應(yīng)用能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的“源泉”。高考書(shū)面表達(dá)的話題也大都來(lái)源于教材。關(guān)注教材中的單元話題的表述很重要，而采用3—5句話的微寫(xiě)作形式來(lái)訓(xùn)練單元話題寫(xiě)作，可操作性很強(qiáng)，目標(biāo)容易達(dá)成。以譯林版教材（2020）為例：

筆者使用的譯林版高中英語(yǔ)新教材（2020版）選擇性必修一第一單元Extended Reading部分，話題是“美食”。內(nèi)容是一位美食評(píng)論家的三則博客日志，分別介紹了中國(guó)三個(gè)不同地區(qū)的傳統(tǒng)美食：四川火鍋、南京鹽水鴨和粵式點(diǎn)心[8]。筆者把這一板塊做如下整合：

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生根據(jù)文本獨(dú)立完成表格后，通過(guò)讓學(xué)生以小組形式分別寫(xiě)出介紹這三種傳統(tǒng)中國(guó)食物的概要，以此進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本的掌握，并且由“說(shuō)”到“寫(xiě)”，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在“學(xué)中用”，檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)，考查學(xué)生靈活運(yùn)用的能力，深化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

互評(píng)互學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、合作精神以及個(gè)人發(fā)展的重要途徑。完成表格之后，在輸出環(huán)節(jié)，利用搭建好的“腳手架”，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇60—80字的美食介紹的博客日志，然后不同組之間互換作品，分享他們的故事，并互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)的維度包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)。同時(shí)，指出對(duì)方用到了哪些文章中的單詞、短語(yǔ)、句型，用紅色波浪線畫(huà)出他們認(rèn)為最出色、最值得學(xué)習(xí)的句子，并說(shuō)明原因。如果需要，可修改故事中的某些部分，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論。這一過(guò)程大概持續(xù)10分鐘。最后，歸納總結(jié)本堂課所學(xué)要點(diǎn)?；谖谋镜拈喿x，逐步對(duì)如何進(jìn)行美食介紹進(jìn)行歸納總結(jié)。

五、教學(xué)意義

1.提升教法

運(yùn)用微寫(xiě)作這種輸出方式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，改變了教師主宰課堂的局面，把大部分時(shí)間還給了學(xué)生，以學(xué)生為主體，讓他們有足夠的時(shí)間去創(chuàng)造、分析、評(píng)價(jià)、運(yùn)用，在此過(guò)程中，他們自然深刻理解并記住了操練的要點(diǎn)知識(shí)。教師通過(guò)設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本課所學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)注意任務(wù)設(shè)計(jì)的相關(guān)性和開(kāi)放性，為學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)作留有空間。

而教師是宏觀調(diào)控者，預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及課堂時(shí)間分配；教師是課堂上的觀察者，觀察學(xué)生的生成、合作探究、互評(píng)互學(xué)等情況；教師還是咨詢者，隨時(shí)對(duì)學(xué)生的求助做出適當(dāng)應(yīng)答。

2.優(yōu)化學(xué)法

《課標(biāo)》中有這樣一項(xiàng)要求：“根據(jù)表達(dá)的需要選擇詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，選擇既有意義又貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的主題，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和體驗(yàn)語(yǔ)言的興趣，以使學(xué)生能夠在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中反思和再現(xiàn)個(gè)人的生活和經(jīng)歷，表達(dá)個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，在發(fā)展語(yǔ)言技能的同時(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題、批判與創(chuàng)新的能力?！痹谖?xiě)作的課堂上，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是成為課堂的主人，有充足的學(xué)習(xí)空間，語(yǔ)境是自己創(chuàng)設(shè)的，一定是源于自己的生活經(jīng)歷，生成的作品所表達(dá)的一定是個(gè)人的情感和觀點(diǎn)，真正做到了學(xué)以致用。在創(chuàng)造和互評(píng)互學(xué)環(huán)節(jié)中，他們的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力、批評(píng)和創(chuàng)新能力得到了提高。

結(jié)束語(yǔ)

在采用微寫(xiě)作的課堂上，教師從傳統(tǒng)課堂走向卓越課堂，占用少部分時(shí)間精講，留出大部分時(shí)間讓學(xué)生創(chuàng)造、反思、互評(píng)、互學(xué)，即讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用他們當(dāng)堂課所學(xué)到的知識(shí)，正如英語(yǔ)中的一句諺語(yǔ)所說(shuō)的那樣“English can't be taught.It must be learned.”讓學(xué)生自己去探究、去實(shí)踐、去摸索，讓“發(fā)現(xiàn)”代替“被告知”，提高了課堂效率。

此外，微寫(xiě)作，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，又能激發(fā)他們內(nèi)在的潛能，增強(qiáng)自信心，發(fā)展認(rèn)知策略，培養(yǎng)協(xié)作精神?？梢陨罨瘜W(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。課堂上師生、生生關(guān)系和諧，學(xué)生的語(yǔ)言能力也在潛移默化中得到提升。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：4，36，37，39.

[2]陳延忠.基于單元話題的微寫(xiě)作在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究，2016（5）：5.

[3]陳玲芬.積跬步至千里：初中英語(yǔ)“微寫(xiě)作”教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2015（8）：57-58，61.

[4]Andy Griffith and Mark Burns.從優(yōu)秀教學(xué)到卓越教學(xué)[M].北京：中國(guó)青年出版社，2014：21，44-47.

[5]馮雯.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].甘肅教育，2016（12）：89.

[6]夏雪梅.基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實(shí)例[J].課程·教材·教法，2013，33（7）：11-16.

[7]管宏圖.輸出假說(shuō)理論與產(chǎn)出性詞匯習(xí)得[J].海外英語(yǔ)，2012（23）：236-238.

[8]周爾飛.將課程思政融入課堂英語(yǔ)教學(xué)：以牛津譯林版2020新教材為例[J].科學(xué)咨詢，2021（41）：2.