摘 要：高中英語的教學(xué)離不開詞匯，詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，聽說讀寫每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要詞匯作為支撐，在這樣的情況下，對(duì)高中英語詞匯教學(xué)進(jìn)行改革， 使用更加先進(jìn)高效的教學(xué)方法就成為必然趨勢。本文從語境理論的內(nèi)涵特征出發(fā)，分析了語境理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢，探究了高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)化策略，以期充分發(fā)揮語境理論的價(jià)值，提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語境理論；高中英語；詞匯教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）對(duì)高中英語詞匯教學(xué)提出了新的要求，除指導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解并更加廣泛地應(yīng)用已學(xué)詞匯外，還要求教師在語境下培養(yǎng)學(xué)生詞匯意識(shí)。因此在高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論具有其必要性，通過語境的結(jié)合，能夠讓詞匯教學(xué)更加貼合真實(shí)的交流場景，提升詞匯教學(xué)效果，然而如何應(yīng)用語境理論提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量就成為新時(shí)期高中英語詞匯教學(xué)中所需要思考的重要問題。

一、語境理論的內(nèi)涵

（一）作品語境

作品語境，指的是某個(gè)詞、句或段與它們的上下文的關(guān)系，正是這種上下文確定了該詞、句或段的意義。英語詞匯的含義往往不是單一的，同一個(gè)詞匯在不同的文段里所表達(dá)的含義不同，所以應(yīng)當(dāng)根據(jù)作品上下文關(guān)系來判斷詞匯的具體含義。作品語境使得詞匯含義具有多變性，但是詞匯的含義總數(shù)是有限的，因此作品語境并不意味著為詞匯創(chuàng)造新的含義，而是在其原有的多種詞義基礎(chǔ)上加以選擇[1]。作品語境的存在主要是為了豐富作品的內(nèi)涵和表達(dá)形式，對(duì)于一部文學(xué)作品而言，詞匯的合理運(yùn)用能夠增強(qiáng)其文學(xué)性，提高表達(dá)的水平。在高中英語教材中，詞匯都是在文章作品中出現(xiàn)的，并不會(huì)單獨(dú)出來，所以理解作品語境是理解詞匯的基礎(chǔ)，也是理解整篇文章的基礎(chǔ)。

（二）話語語境

話語語境也稱為言語環(huán)境，是指在言語交際活動(dòng)中，特定的言語表達(dá)形式所依賴的言談?wù)呋顒?dòng)于其中的環(huán)境。英語的基本素養(yǎng)包括聽說讀寫四個(gè)維度，而在實(shí)際的應(yīng)用情況下，以聽和說為基礎(chǔ)的對(duì)話無疑是最普遍的場景，這就涉及詞匯的話語語境。相比起書面表達(dá)，話語語境增加了更多的俚語內(nèi)容，這些俚語是西方文化長期產(chǎn)生的詞匯的特殊用法，因此也就賦予了詞匯特殊的含義，如Give it a shot！這個(gè)俚語普遍翻譯為“試試看”，在這個(gè)俚語中，shot一詞的含義顯然不再是射擊，實(shí)際上shot并沒有獨(dú)立的翻譯含義，而應(yīng)當(dāng)放在整個(gè)句子中，一體化翻譯，這是話語語境特殊性的體現(xiàn)。在實(shí)際的英語對(duì)話中，話語語境更加復(fù)雜，因此，話語語境賦予的詞匯內(nèi)涵也更加豐富與復(fù)雜[2]。

（三）文化語境

文化語境是指文本詞語蘊(yùn)含的歷史的積淀。由于語境具有“節(jié)略形式”，一個(gè)詞所具有的多重意義不必在文本中重現(xiàn)。這種節(jié)略來源于文化背景的積淀，并且成為約定俗成的表達(dá)方式，類似于俚語但是比俚語更加官方，而且通常用在書面表達(dá)中。在同一篇文章中，同一個(gè)詞匯的詞義通常不會(huì)多次變化，所以這種詞義的慣性也是文化語境的體現(xiàn)。除此之外，文化語境也表現(xiàn)在詞匯在同類文章中的詞義慣性，同類文章通常屬于同一文化背景，所以很多詞匯在同類文章中會(huì)表現(xiàn)出同樣的含義，這也有利于理解詞匯的含義。

二、語境理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)勢

（一）提升詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確性

語境理論應(yīng)用于高中英語詞匯教學(xué)的首要優(yōu)勢就是能夠提升詞匯教學(xué)的準(zhǔn)確性。語境理論強(qiáng)調(diào)的是詞匯在語言環(huán)境中的特定含義，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，詞匯的含義往往是被固定在單詞表中的。因此學(xué)生對(duì)于詞匯的理解也很容易被固定，在這樣的情況下，學(xué)生在新的語境中往往會(huì)將詞匯的含義錯(cuò)誤理解，而語境理論則可以極大減少這種錯(cuò)誤的可能性。因?yàn)樽⒅亓苏Z境的詞匯教學(xué)，能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同語境下詞匯的含義，更重要的是能夠幫助學(xué)生樹立起語境意識(shí)，即幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同語境下詞匯的含義可能會(huì)發(fā)生變化。所以在理解的時(shí)候更需要結(jié)合上下文的語言環(huán)境進(jìn)行理解，這對(duì)于學(xué)生理解新詞匯也具有積極作用。

（二）促進(jìn)詞匯記憶的長久性

語境理論對(duì)于促進(jìn)詞匯記憶的長久性也具有重要作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)理論中，學(xué)生記憶的往往就是詞匯本身，這樣的記憶方式很容易隨著時(shí)間推移和記憶詞匯越來越多而逐漸消退，但是語境理論能夠讓學(xué)生將詞匯的含義和語境聯(lián)系在一起。所以學(xué)生記憶的也就是語言環(huán)境，不僅僅是單個(gè)的詞匯，這樣的聯(lián)想記憶能夠有效加深詞匯記憶的程度，在長期的過程中，形成更加深刻的詞匯記憶。

（三）提高詞匯應(yīng)用能力

語境理論的應(yīng)用有助于學(xué)生在實(shí)際場景中運(yùn)用所學(xué)詞匯，提高詞匯應(yīng)用能力。通過在不同語境中學(xué)習(xí)和使用詞匯，學(xué)生可以更好地掌握詞匯的多樣性和靈活性，在英語表達(dá)中更加自如。詞匯教學(xué)的根本目的是應(yīng)用，語境理論跳過了學(xué)生從學(xué)習(xí)到應(yīng)用中間的純理論階段，直接將詞匯的應(yīng)用場景和教學(xué)場景融合在一起，實(shí)現(xiàn)了學(xué)即是用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)特定語境下的詞匯，能夠舉一反三，對(duì)類似場景中的詞匯應(yīng)用加以掌握，這就提高了學(xué)生的詞匯應(yīng)用能力[3]。

三、高中英語詞匯教學(xué)中語境理論應(yīng)用存在的問題

在當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)中，還存在著一些較為明顯的問題，包括教學(xué)思維、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面，導(dǎo)致這些問題的主要原因在于高中英語傳統(tǒng)的應(yīng)試思維還沒有根本轉(zhuǎn)變。

（一）教學(xué)思維和方法落后

高中英語詞匯教學(xué)一直以來受到高考制度的影響，應(yīng)試思維的影響非常深遠(yuǎn)，教師和學(xué)生都可能過于關(guān)注應(yīng)試教育，注重英語考試的成績，而忽略了語言真正的溝通和應(yīng)用能力。這種思維在詞匯教學(xué)當(dāng)中尤為突出，受到應(yīng)試思維的影響，很多教師在教學(xué)中根本沒有意識(shí)到語境理論的價(jià)值和重要性，在本就課時(shí)較少的詞匯教學(xué)中一味以死記硬背、生搬硬套的方法開展教學(xué)，完全忽視了詞匯的語境屬性，而是根據(jù)單詞表上的內(nèi)容強(qiáng)行要求學(xué)生記住詞匯的單一含義。這種教學(xué)方法使得詞匯教學(xué)失去了本來的意義，變成了填鴨式教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，教出來的學(xué)生對(duì)于詞匯的理解也極為不到位。雖然在高中階段，詞匯的單一含義能夠應(yīng)對(duì)多數(shù)詞匯出現(xiàn)的場景，但是在學(xué)生的長期英語學(xué)習(xí)中，這種單一化的教學(xué)方式無疑會(huì)影響到學(xué)生對(duì)詞匯含義的正確理解，導(dǎo)致學(xué)生在其他語境中對(duì)詞匯理解錯(cuò)誤。

（二）缺少真實(shí)語境

在當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論存在的另一個(gè)問題就是學(xué)生缺少真實(shí)的英語使用語境，在高中英語的詞匯教學(xué)中，無論是作品語境還是話語語境都很難實(shí)現(xiàn)。作品語境的受限主要是因?yàn)榻虒W(xué)方法的單一和落后，詞匯教學(xué)被獨(dú)立出來，沒有與文章深度結(jié)合，在教學(xué)過程中，對(duì)于詞匯也沒有重點(diǎn)講解，對(duì)語境的分析欠缺。話語語境的欠缺則主要是因?yàn)楦咧杏⒄Z詞匯教學(xué)中幾乎沒有學(xué)生開口對(duì)話的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的唯一目的是記憶，并不會(huì)在日常的學(xué)習(xí)或者生活中使用，所以也就無法理解詞匯在不同語境中的不同含義，這對(duì)于學(xué)生理解語境理論也存在消極阻礙作用。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)不完善

當(dāng)前高中英語詞匯教學(xué)中的教學(xué)評(píng)價(jià)問題也較為突出，詞匯教學(xué)本身就具有特殊性，而語境理論下的詞匯教學(xué)則更加特殊，所以，完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系十分重要。詞匯教學(xué)中的語境理論應(yīng)用情況難以開展量化評(píng)價(jià)，以往傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)的方式主要是聽寫或者詞語翻譯，這種模式雖然能夠量化，但是無法結(jié)合到語境理論中，語境理論仍舊無法被量化評(píng)價(jià)，教師無法判斷學(xué)生是否能夠掌握同一詞匯在不同語境中的不同含義，也無法判斷學(xué)生對(duì)語境內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，而且由于高中英語教學(xué)材料的限制，所以更導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)詞匯的含義掌握受限，無法通過教學(xué)材料來判斷學(xué)生對(duì)語境理論下的詞匯掌握情況[4]。

四、語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)存在的這些問題，結(jié)合新課改的實(shí)際要求，再加上新時(shí)期教育改革過程中出現(xiàn)的新方法和新技術(shù)，本文提出了以下新課改下高中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略。

（一）情境教學(xué)法

情境教學(xué)法是高中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用語境理論最重要的方法，也是讓語境理論得到實(shí)踐最有效的方法。情境教學(xué)法指的是將英語知識(shí)融入實(shí)際生活情境中，讓學(xué)生在真實(shí)情境中應(yīng)用語言，如角色扮演、討論活動(dòng)、實(shí)地考察等。這有助于學(xué)生將語言技能與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)具有非常顯著的效果，能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加投入。情境教學(xué)法的核心在于情境創(chuàng)建，既要能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣，也要包含足夠的英語知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。情境其實(shí)就是語境的廣泛形式，是對(duì)語境的豐富，情境之中不僅包含了語境，也包含了其他的語言場景，所以對(duì)于語境理論的實(shí)踐能夠起到更深層次的作用。

要實(shí)施情境教學(xué)法，首先需要根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，在英語詞匯教學(xué)中，這種情境必須包括語境。例如，在高一英語“History and traditions”一單元的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)的情境就是幾個(gè)來自不同國家、不同民族的學(xué)生聚集在一起交流分享自己民族的歷史和傳統(tǒng)，在實(shí)際情況中，學(xué)生大多是來自同一民族，所以需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇一個(gè)其他民族作為自己的身份。

（二）多元化教學(xué)方法

在將語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)的過程中，采取多元化的教學(xué)方法可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前國內(nèi)應(yīng)用較為普遍的英語教學(xué)方法除了情境教學(xué)法之外，主要包括項(xiàng)目教學(xué)法和分層教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法指的是讓學(xué)生選擇一個(gè)主題或問題，進(jìn)行深入研究和探討，最終呈現(xiàn)一個(gè)作品或報(bào)告。這種方法能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)調(diào)查研究和組織能力，同時(shí)提高英語寫作和演講技能。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力效果突出，通常項(xiàng)目由教師提供，學(xué)生選擇，也可以采取學(xué)生全過程自主設(shè)計(jì)的方式[5]。例如，在高一英語“Space Exploration”這個(gè)單元的教學(xué)過程中，可以設(shè)置主題為外太空生活的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中的航空航天和科幻作品中搜集材料，展示自己心中的太空生活，由于其中很多資料必然來源于歐美科幻電影和視頻，所以可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的英語課外拓展。

（三）引進(jìn)信息技術(shù)

在高中英語詞匯教學(xué)中融入信息技術(shù)也可以提升語境理論的應(yīng)用效果，提高學(xué)生的興趣和參與度。當(dāng)前的高中生對(duì)于信息技術(shù)尤其是新媒體的關(guān)注度很高，新媒體內(nèi)容能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，所以適當(dāng)?shù)匕研旅襟w為代表的信息技術(shù)引入高中英語詞匯教學(xué)中具有重要的意義?？梢允褂靡纛l、視頻和圖像等多媒體資料來輔助教學(xué)，使課程更生動(dòng)有趣。可以使用有聲讀物、英語電影片段、新聞視頻等來幫助學(xué)生更好地理解語言和文化。也可以利用在線詞典、語法工具和翻譯軟件等，幫助學(xué)生查找詞匯、解決語法問題，甚至進(jìn)行跨語言比較，加深對(duì)語言的理解?；蛘咄扑]學(xué)生使用在線閱讀平臺(tái)，以便他們可以在電子設(shè)備上閱讀英語小說、雜志和文章。另外，鼓勵(lì)學(xué)生使用博客、社交媒體或在線寫作工具，分享他們的英語寫作作品。其次，可以利用信息技術(shù)助力情境教學(xué)。利用虛擬實(shí)境（VR）和增強(qiáng)實(shí)境（AR）技術(shù)，帶學(xué)生“親臨”英語國家的場景，提供更具沉浸感的語言體驗(yàn)，最大化發(fā)揮出情境教學(xué)的作用，讓學(xué)生更具參與感，實(shí)現(xiàn)更好的英語實(shí)踐訓(xùn)練。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)

要將語境理論應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中，合理完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也必不可少，由于語境理論的實(shí)施本身具有一定的難度，學(xué)生對(duì)于不同語境下的英語詞匯含義理解和掌握起來可能存在困難，所以教學(xué)評(píng)價(jià)體系就能夠反映出語境理論應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，讓教師能夠及時(shí)改變教學(xué)策略， 提升語境理論的應(yīng)用效果。構(gòu)建完整的教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要從多個(gè)維度著手。要采用多元化評(píng)價(jià)方法，包括教師評(píng)價(jià)、人機(jī)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)四種基本方法。教師評(píng)價(jià)即教師對(duì)學(xué)生在不同語境下對(duì)單詞的理解情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這主要取決于課堂教學(xué)過程，結(jié)合上文所提出的多元教學(xué)方法，能夠讓教師從更多的角度考查學(xué)生是否理解在特定語境下的詞匯含義。人機(jī)評(píng)價(jià)即利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)在于能夠同時(shí)提供多種不同語境下的詞匯案例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并且可以與情境結(jié)合起來，讓學(xué)生在情境中理解語境，理解詞匯[6]。

結(jié)束語

綜上所述，語境理論對(duì)于高中英語詞匯教學(xué)具有非常重要的價(jià)值，當(dāng)前的高中英語詞匯教學(xué)存在著的多方面問題，可以通過語境理論的應(yīng)用來進(jìn)行解決，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要采取多元的教學(xué)方法，確保語境理論的應(yīng)用效果，提高高中英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[6]邸益芬.基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2023（6）：91-93.