摘 要：文本解讀是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，提升核心素養(yǎng)的重要途徑。文章分析了核心素養(yǎng)下高中英語文本解讀教學(xué)的價值和策略，旨在啟發(fā)教師的教學(xué)思路，推動學(xué)生的成長。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；文本解讀；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了核心素養(yǎng)培育的重要性，要求教師在英語教學(xué)中采取多元化的方法解讀閱讀文本，提高學(xué)生的思維能力、語言水平等，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在新課程背景下，教師要立足核心素養(yǎng)培育，構(gòu)建高效的英語閱讀課，從文本解讀教學(xué)入手，提升學(xué)生的思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下高中英語文本解讀教學(xué)的價值

核心素養(yǎng)下，教師開展英語文本解讀教學(xué)有較多的價值，具體表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)。第一，符合新課程的教學(xué)理念。教師開展文本解讀教學(xué)，可以以教材為本，在幫助學(xué)生全面了解文本內(nèi)容，掌握知識點(diǎn)的同時，掌握搜集整理信息、加工文本信息的有效方法和手段，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合閱讀能力的發(fā)展。第二，有利于提高教師的教學(xué)能力。文本解讀教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，需要教師深入理解文本、鉆研文本、挖掘文本，站在多元化、多角度、多層面的角度上對文本進(jìn)行解讀，站在多個角度分析和解決問題，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，這就有利于發(fā)展教師的教學(xué)能力。同時，教師在解讀文本時還會深入了解文本的文化背景、框架結(jié)構(gòu)、編排者的設(shè)計(jì)意圖和情感態(tài)度等，這也有利于教師確定教學(xué)主題，拓展教學(xué)內(nèi)容，在潛移默化中提升自己的教學(xué)水平。第三，有利于鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師指導(dǎo)學(xué)生多元化地解讀文本，可以幫助學(xué)生更加精準(zhǔn)地理解和吸收文本材料，并嘗試在真實(shí)的情境中加以應(yīng)用，可以發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力和合作探究能力等，提升學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)下高中英語文本解讀教學(xué)的策略

（一）解讀文本主題，了解主題思想

核心素養(yǎng)下，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，及時解讀文本主題，了解主題思想。第一，教師要明確文本解讀的意義，樹立全新的解讀觀念，學(xué)會從“是什么、什么原因、怎么操作”三個維度進(jìn)行文本解讀，分析文本內(nèi)容是否貼合主題。第二，教師要嘗試站在編排者的角度上分析文本內(nèi)容，思考編排者的文本設(shè)計(jì)目的。同時，教師要加強(qiáng)對高中生的認(rèn)知水平和日常生活的分析，思考文本主題是否貼合學(xué)生的生活實(shí)際，是否可以對學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有所啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上充分挖掘主題思想，為后期的文本解讀教學(xué)做好準(zhǔn)備。第三，教師要探究主題背景下文本內(nèi)容傳遞出的價值觀，致力于激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和人文精神，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

例如，在北師大版高一英語必修第一冊第一單元第一課的教學(xué)中，教師經(jīng)過分析確定了本課的主題是“生活方式”，并從“是什么、什么原因、怎么操作”三個維度充分挖掘了文本的主要內(nèi)容。首先，在“是什么”方面，本課主要有兩篇課文，分別討論了兩個學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方式，貼合本課的主題。其中，第一篇文章的主人公是JOE，描述了JOE在日常生活中經(jīng)常使用電腦進(jìn)行各種各樣的活動，如聊天、看電影、閱讀，讀書、玩電腦游戲等。為此，JOE的父母表示十分擔(dān)心，和JOE進(jìn)行了談話。最終，JOE也表示會接受父母的建議，嘗試改變自己的生活方式。第二篇文章的主人公是LI YING，她的生活習(xí)慣和JOE截然不同，她沒有沉迷網(wǎng)絡(luò)世界，而是注重現(xiàn)實(shí)生活中的交友和學(xué)習(xí)，重點(diǎn)介紹了LI YING的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣愛好以及時間規(guī)劃等。

其次，在“什么原因”方面，教師分析了本課的設(shè)計(jì)意圖。這是高中階段的第一課，編排者精心設(shè)計(jì)了兩篇文章，介紹了兩種截然不同的生活方式，很多場景都是和高中生的現(xiàn)實(shí)生活吻合的，同時也反映了學(xué)生剛剛踏入高中生活面臨的問題，旨在激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，使學(xué)生對美好的高中生活充滿期待。同時，編排者呈現(xiàn)了兩種生活方式，也是為了鍛煉學(xué)生的批判能力，旨在引導(dǎo)學(xué)生對JOE和LI YING的生活方式做出判斷，并結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活積極反思，最終形成健康、積極的生活方式。

在“怎么操作”方面，教師經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)本課的兩篇文本都是以第一人稱介紹的，學(xué)生閱讀起來會更加有代入感，有利于學(xué)生在閱讀中了解文本主人公的生活方式的同時，反思自己的生活方式，貼合本課的主題，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

（二）解讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀問題

核心素養(yǎng)下，教師要解讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，從中提煉關(guān)鍵信息。另外，教師要通過巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，拓寬學(xué)生的閱讀思路，引發(fā)學(xué)生就文本內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)，提升學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展[3]。

例如，在北師大版高一英語必修第二冊第一單元第一課的教學(xué)中，教師經(jīng)過分析確定了文本的主題是“科學(xué)與技術(shù)”，文本主要有六個段落，第一段介紹了虛擬形象的定義，從虛擬形象入手引出了網(wǎng)絡(luò)社交的話題，初步呈現(xiàn)了科學(xué)與技術(shù)對人們生活的影響；第二段按照一定的時間順序，介紹了虛擬技術(shù)的發(fā)展，是第一段內(nèi)容的衍生；第三段和第四段則主要介紹了虛擬形象的多樣性，并分析了人們發(fā)明和使用虛擬形象的心理動機(jī)，借虛擬形象映射了個人的性格特點(diǎn)；第五段講述了虛擬形象在現(xiàn)代社會中的廣泛應(yīng)用；第六段講述了人們對虛擬技術(shù)的關(guān)注，可見其具有一定的發(fā)展前景。為了幫助學(xué)生解讀文本，從虛擬技術(shù)中感受科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用和發(fā)展，感受時代的發(fā)展進(jìn)步，教師精心設(shè)計(jì)了閱讀問題，指引學(xué)生的閱讀思考。

問題1：你在現(xiàn)實(shí)生活中都使用什么社交頭像？你當(dāng)初使用這個頭像的原因是什么？在教學(xué)伊始，教師在電子白板上展示了自己的社交頭像，順利引出了虛擬形象的話題，然后順勢提出了問題，要求學(xué)生結(jié)合自己的現(xiàn)實(shí)生活，回答你在生活中使用的頭像是什么？為什么選擇這個頭像？成功發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際，結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中使用的社交頭像等，聯(lián)想到了自己當(dāng)初選擇虛擬形象做頭像的原因，即不希望暴露自己的個人信息，初步體會到了虛擬形象在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，對即將學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容充滿了興趣。

問題2：什么是虛擬形象？如何界定虛擬形象的概念？你如何理解？人們?yōu)槭裁磿褂锰摂M頭像？虛擬技術(shù)為什么會在現(xiàn)實(shí)生活中得到廣泛的應(yīng)用和推廣？它對人們的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了怎樣的影響？圍繞文本內(nèi)容，教師提出了三個問題，什么是虛擬形象？人們?yōu)槭裁匆褂锰摂M形象？虛擬形象對人的生活有什么影響？起到了一定的預(yù)測作用，使學(xué)生就問題預(yù)測文本內(nèi)容。同時，教師通過提問也指引了學(xué)生的文本解讀方向，使學(xué)生致力于在文本閱讀中尋找答案，最終深入解讀了文本。

問題3：這篇文章提到了什么？你有什么感悟？在文本閱讀中，教師要求學(xué)生提煉文本的關(guān)鍵信息，并采取做批注、勾畫等方法，圈出文本的重點(diǎn)，成功幫助學(xué)生從文本中總結(jié)出了虛擬形象的概念、發(fā)展和應(yīng)用，并就虛擬形象對人們的日常生活的影響發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，在潛移默化中發(fā)展了學(xué)生的文本解讀能力和表達(dá)能力，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）重視合作探究，設(shè)計(jì)探究任務(wù)

核心素養(yǎng)下，教師要明確培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)培育的重要一環(huán)，重視合作探究，設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，幫助學(xué)生解讀文本，獲得閱讀感悟，掌握學(xué)習(xí)技巧，最終提升核心素養(yǎng)[4]。

例如，在北師大版高二英語選擇性必修第一冊第二單元第二課的教學(xué)中，教師分析出本課的主題是“成功的五個秘訣”，文本在闡述如何取得成功的同時，還闡述了克服困難，實(shí)現(xiàn)個人目標(biāo)的重要性，需要學(xué)生在閱讀中感悟。教師將文本解讀教學(xué)的目標(biāo)確定如下：理解英文文章，解讀關(guān)鍵信息；靈活利用文本知識，闡述個人目標(biāo)，并思考如何達(dá)到個人目標(biāo)；學(xué)會團(tuán)隊(duì)合作，掌握合作學(xué)習(xí)的技巧，提升核心素養(yǎng)?；诖?，教師決定采取小組合作學(xué)習(xí)的方法，設(shè)計(jì)了如下探究任務(wù)：

任務(wù)1：失敗是成功之母，這是本課的重要觀點(diǎn)。結(jié)合文本，小組探究你對這句話的理解。教師通過設(shè)計(jì)這個任務(wù)，成功刺激了學(xué)生的交流、分享欲望，使學(xué)生組內(nèi)分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自己在現(xiàn)實(shí)生活中取得的成功案例，組內(nèi)深入探究文本，最后順利明白了“失敗是成功之母”的道理。

任務(wù)2：成功的秘訣是什么？這是本課的文本主題，文本圍繞這個主題，介紹了成功的秘訣。教師要求學(xué)生組內(nèi)解讀文本，從文本中提煉成功的秘訣，提煉關(guān)鍵觀點(diǎn)，完成歸納整理。在這個過程中，有的學(xué)生從文本中整理出了態(tài)度對于成功的影響，認(rèn)為一個人只有保持積極、樂觀的態(tài)度才能取得成功；有的學(xué)生從文本中受到了啟發(fā)，整理出了“設(shè)定明確的目標(biāo)”的觀點(diǎn)，認(rèn)為一個人要想取得成功，首先需要設(shè)定明確的目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷努力，及時調(diào)整自己的人生目標(biāo)，做好人生規(guī)劃，致力于實(shí)現(xiàn)人生價值；有的學(xué)生則提煉出了“在面對挑戰(zhàn)時堅(jiān)持不懈”的觀點(diǎn)，認(rèn)為成功的秘訣在于堅(jiān)持，只有堅(jiān)持不懈，勇敢面對挑戰(zhàn)，克服重重困難，才能逐步走向成功等。教師通過設(shè)計(jì)合作探究任務(wù)，幫助學(xué)生繪制了表格，在表格中記錄了通往成功的秘訣，完成了歸納整理，在無形中鍛煉了學(xué)生的文本解讀能力、歸納整理能力等，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

任務(wù)3：你從文本中獲得了什么啟發(fā)？組內(nèi)分析、確定個人的目標(biāo)，明確努力方向。在課堂最后，教師要求學(xué)生立足文本內(nèi)容，展開小組討論，組內(nèi)分享自己從文本中獲得的啟發(fā)，并在團(tuán)隊(duì)的幫助下，確定個人目標(biāo)，明確之后的努力方向。在這個過程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)的充分交流和分享，確定了自己的努力方向。同時，教師還留出時間安排各小組展示本組的文本解讀成果，實(shí)現(xiàn)了組間的交流和點(diǎn)評，幫助學(xué)生積累了豐富的成功經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）組織實(shí)踐活動，豐富閱讀體驗(yàn)

核心素養(yǎng)下，教師要組織豐富多彩的實(shí)踐活動，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深化學(xué)生的閱讀感悟。另外，教師要立足學(xué)生的個性特點(diǎn)，借助實(shí)踐活動，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[5]。

例如，在北師大版高二英語選擇性必修第二冊第四單元第三課的教學(xué)中，教師就結(jié)合文本內(nèi)容組織了如下實(shí)踐活動：

活動1：了解憨豆先生的扮演者羅溫艾金森，搜集、整理和羅溫艾金森相關(guān)的資料。本課的文本主要講述了喜劇演員憨豆的扮演者羅溫艾金森的經(jīng)典表演片段，從羅溫艾金森創(chuàng)造的角色入手，闡述了羅溫艾金森和憨豆先生截然不同的人生經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上給出了較高的評價。為了幫助學(xué)生閱讀文本，降低閱讀難度，教師要求學(xué)生在課前利用信息技術(shù)搜集、整理和羅溫艾金森相關(guān)的資料，簡單了解喜劇演員的生平，并做出自己的評價。教師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，沒有設(shè)計(jì)習(xí)題類型的預(yù)習(xí)作業(yè)，而是設(shè)計(jì)了實(shí)踐作業(yè)，充分發(fā)揮了實(shí)踐作業(yè)的自由性和開放性，調(diào)動了學(xué)生的作業(yè)完成積極性，使學(xué)生積極實(shí)踐，自行搜集、整理資料，最終順利了解了羅溫艾金森這位喜劇演員，為文本閱讀做好了準(zhǔn)備。

活動2：還原憨豆先生片段，在表演中感受喜劇演員的表演方式，點(diǎn)評喜劇演員精湛的表演藝術(shù)。文本呈現(xiàn)了憨豆先生的一個片段，他在餐廳點(diǎn)了一個漢堡包，結(jié)果端上來的時候發(fā)現(xiàn)竟然是生漢堡，他感覺十分難以下咽，于是他一邊躲避服務(wù)員的目光，一邊想辦法藏生肉，最后將肉藏進(jìn)了小提琴手的褲子里，整個過程搞笑幽默，令人嘆服。教師要求學(xué)生自由選擇伙伴，分別扮演情境中的幾個角色，還原喜劇情境，設(shè)身處地地體會憨豆先生的窘境，體會羅溫艾金森的喜劇表演方法。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自由組建了小組，分配了角色，分別扮演憨豆先生、服務(wù)員和小提琴手，并結(jié)合相關(guān)的視頻片段，學(xué)習(xí)喜劇演員的肢體動作，盡力還原文本的場景。同時，學(xué)生還為表演活動設(shè)計(jì)了道具，有假漢堡、假生肉、假小提琴等，使表演情境活靈活現(xiàn)，成功吸引了教師以及其他學(xué)生的目光，表演活動也在大家的贊賞聲中圓滿結(jié)束[6]。

在此次文本解讀教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展了學(xué)生的語言能力、表演能力、合作能力等。此外，學(xué)生還在表演中真實(shí)地體會到了喜劇演員的表演方式，感受到了喜劇文化，在無形中促進(jìn)了學(xué)生的文化發(fā)展，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下高中英語文本解讀教學(xué)的價值，教師要立足文本的主題，引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)閱讀問題、設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)、組織實(shí)踐活動等方法，幫助學(xué)生汲取文本中的英語知識，獲得閱讀感悟，最終提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本文系2022年泉州市基礎(chǔ)教育教學(xué)改革專項(xiàng)課題“指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語文本解讀策略研究”（立項(xiàng)號：QJYKT2022-85）的研究成果。