摘 要：新課標(biāo)是根據(jù)高考改革的要求進(jìn)行調(diào)整和制定，高考的改革目標(biāo)之一是更注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。而詩(shī)歌鑒賞是語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，通過教考銜接，可促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)審美能力、閱讀理解能力等綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，而詩(shī)歌作為文學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，通過鑒賞詩(shī)歌可以幫助學(xué)生提升對(duì)文化的理解和欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和人文關(guān)懷意識(shí)。另外，新課標(biāo)越來越重視對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而詩(shī)歌鑒賞是一種需要學(xué)生主動(dòng)思考和個(gè)性化解讀的過程。通過詩(shī)歌鑒賞教考銜接教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生自學(xué)、思考能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；詩(shī)歌鑒賞；教考銜接教學(xué)

詩(shī)歌是文學(xué)的重要形式，通過學(xué)習(xí)和鑒賞詩(shī)歌，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解文學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)和魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞能力和審美情趣。詩(shī)歌是情感的表達(dá)和凝結(jié)，學(xué)生通過鑒賞詩(shī)歌，可以引導(dǎo)他們投入詩(shī)歌中的情感世界中，感受詩(shī)歌所傳遞的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)能力。詩(shī)歌語(yǔ)言的緊湊和意象的多樣性，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求，通過詩(shī)歌鑒賞，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致分析能力，提高學(xué)生的閱讀理解能力。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教學(xué)要適應(yīng)高考改革需要，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，發(fā)展學(xué)生的主體性和創(chuàng)新能力。在這方面，采取的一項(xiàng)舉措就是教考銜接教學(xué)，它指的是在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)內(nèi)容，要與高考中對(duì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞能力考查相聯(lián)系、相銜接。

一、解讀：高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教考銜接

從現(xiàn)階段高考語(yǔ)文試卷情況來看，常涉及對(duì)詩(shī)歌的鑒賞類試題，而結(jié)合高考試題特征和新高考要求，組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞學(xué)習(xí)，可以提高對(duì)詩(shī)歌的鑒別和理解能力，更好地應(yīng)對(duì)高考試題，還能積累各種詩(shī)歌的題材和表現(xiàn)手法，豐富解題思路和素材，可以鍛煉對(duì)語(yǔ)言的細(xì)致分析和把握能力，提高閱讀理解能力[1]。另外，學(xué)生通過詩(shī)歌鑒賞，還可以發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)、文化修養(yǎng)，培養(yǎng)情感與審美能力，增強(qiáng)人文關(guān)懷意識(shí)。尤其是高考背景下，詩(shī)歌鑒賞能幫助學(xué)生提高文學(xué)文化識(shí)別能力，增強(qiáng)閱讀理解能力。

對(duì)于詩(shī)歌鑒賞教考銜接而言，廣義上的解讀有很多種。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，教師根據(jù)高考要求、綜合性考試要求，選取具有代表性的詩(shī)歌作品，詳細(xì)地進(jìn)行解讀和學(xué)習(xí)，包括作者背景、作品題材與主題、藝術(shù)手法、意境表達(dá)等方面的介紹和分析。學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)方面，教師通過指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握分析詩(shī)歌的能力，包括理解詩(shī)歌的意象、把握詩(shī)歌的情感表達(dá)、研究詩(shī)歌的修辭手法等方面的能力，為高考中的詩(shī)歌鑒賞題目做好準(zhǔn)備。試題模式訓(xùn)練方面，課堂上由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高考模擬的詩(shī)歌鑒賞題目解答訓(xùn)練，這方面通常會(huì)涉及分析詩(shī)歌題材和主題、解讀詩(shī)句的意義和想象等，幫助學(xué)生熟悉解題的思路和方法。而對(duì)于選擇哪些教考銜接教學(xué)策略，還需教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析并做出針對(duì)性篩選，發(fā)揮教考銜接教學(xué)價(jià)值，幫助師生做好應(yīng)對(duì)高考的準(zhǔn)備工作。

二、新課標(biāo)下詩(shī)歌鑒賞教考銜接的意義

首先，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)詩(shī)歌文本的深度解讀。它要求學(xué)生不僅理解詩(shī)歌的字面意義，更要能夠探究詩(shī)歌背后的深層含義，包括詩(shī)人的情感、思想以及詩(shī)歌所反映的社會(huì)、歷史背景等。這種深度解讀能力的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更加全面地理解詩(shī)歌，提升鑒賞水平。

其次，新課標(biāo)注重詩(shī)歌鑒賞的審美體驗(yàn)。它鼓勵(lì)學(xué)生通過詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，感受詩(shī)歌的美，培養(yǎng)審美情感。這種審美體驗(yàn)不僅包括對(duì)詩(shī)歌音韻、節(jié)奏、意象等藝術(shù)手法的欣賞，更包括對(duì)詩(shī)歌整體意境和情感的領(lǐng)悟。

此外，新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌鑒賞的實(shí)踐性。它提倡學(xué)生通過創(chuàng)作、朗誦、表演等多種方式參與詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對(duì)詩(shī)歌的理解，提升鑒賞能力。這種實(shí)踐性教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

與傳統(tǒng)要求相比，新課標(biāo)對(duì)詩(shī)歌鑒賞的要求更加注重學(xué)生的主體性、審美性和實(shí)踐性。它不再僅僅停留在對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解和記憶上，而是要求學(xué)生能夠主動(dòng)探究、深入理解、積極實(shí)踐，真正提升他們的詩(shī)歌鑒賞能力。這種變化體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視，也符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。

三、新課標(biāo)下高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教考銜接教學(xué)策略

（一）結(jié)合教與練，提高鑒賞水平

高中生在鑒賞語(yǔ)文詩(shī)歌內(nèi)容的過程中，普遍存在的一個(gè)問題就是學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而為了解決這個(gè)問題，教師教學(xué)中的突破口應(yīng)該以結(jié)合教和練為主。立足課本，帶領(lǐng)學(xué)生就每一知識(shí)重難點(diǎn)進(jìn)行深入分析、研究，幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌、提升自身鑒賞水平的同時(shí)，通過基礎(chǔ)解題技巧的良好掌握，真正實(shí)現(xiàn)解題能力的提升，并借助一系列的練習(xí)，推動(dòng)學(xué)生解題能力的熟練化發(fā)展。

比如，2022年高考新課標(biāo)Ⅰ卷中的《奉和襲美抱疾杜門見寄次韻》，在這首詩(shī)的鑒賞中，詩(shī)中的意象如“百畝蕙”“三秀芝”等背后寄托的情感是什么，由于存在一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確判別詩(shī)人寄托對(duì)友人的美好祝愿的意圖。在鑒賞過程中，要深入理解這些意象和情感，把握詩(shī)歌的主旨。再如從高考全國(guó)卷甲卷中（2018年）的《野歌》（作者李賀）出發(fā)進(jìn)行分析，試卷主要問及“寒風(fēng)又變?yōu)榇毫瑮l條看即煙濛濛”這兩句含義。從這部分內(nèi)容來看，它是以優(yōu)美景象的描繪為主，勾勒出了寒冬將去、春風(fēng)拂柳、嫩綠柳條搖曳多姿的畫面，是對(duì)詩(shī)人樂觀、自勉之情的一種表達(dá)[2]。對(duì)這種試題進(jìn)行解答的過程中，大部分學(xué)生由于無法準(zhǔn)確翻譯詩(shī)句的內(nèi)容，所以翻譯中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)少翻或錯(cuò)翻等情況，且在翻譯后句子也無法呈現(xiàn)出完整性和優(yōu)美性的效果，學(xué)生更難以對(duì)詩(shī)人借景抒情的感嘆進(jìn)行真切感受，導(dǎo)致學(xué)生詩(shī)歌鑒賞中的信心逐步喪失?？紤]到這種情況，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就需要教師在學(xué)生翻譯鑒賞這一薄弱點(diǎn)上加大訓(xùn)練力度，如景物、虛詞等翻譯，尤其要遵循一課一練的原則，基于教和練的有機(jī)整合，促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞水平的真正提高。

（二）小組合作，落實(shí)少教多學(xué)

少教多學(xué)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)理念，其中“少教”指的是教師的教學(xué)要凸顯出啟發(fā)性、針對(duì)性、創(chuàng)造性、發(fā)展性；而多學(xué)則強(qiáng)調(diào)教師要指導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出積極性、深度性、獨(dú)立性。這與新高考強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、能力不謀而合。對(duì)此，高中語(yǔ)文課上，教師要側(cè)重少教多學(xué)這一理念構(gòu)建高效、高質(zhì)詩(shī)歌鑒賞課堂。這方面可采取小組合作模式，立足整體學(xué)習(xí)，以其學(xué)習(xí)水平、鑒賞能力等方面的差異情況為參照，保障分組的科學(xué)性、合理性，同時(shí)要求各組成員基于尊重、協(xié)作，在小組中就自己對(duì)詩(shī)歌的理解進(jìn)行互相的探討、借鑒、分享[3]。這種教學(xué)能夠兼顧整體學(xué)生，可針對(duì)性提升不同水平的學(xué)生的鑒賞能力。而通過小組探討，學(xué)生思維、語(yǔ)言表達(dá)等多方能力的發(fā)展也能實(shí)現(xiàn)，詩(shī)歌鑒賞能力自然可以得到提高。

例如，學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師實(shí)施教考銜接教學(xué)的過程中，為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析等能力，更好應(yīng)對(duì)高考試題，教師就可采取小組合作學(xué)習(xí)模式。立足各組成員，鼓勵(lì)、引導(dǎo)其討論、探究詩(shī)歌作者思想、情感的傳遞、表達(dá)。而在觀察學(xué)生討論、探究過程的情況下能夠發(fā)現(xiàn)，每名學(xué)生的表達(dá)方式、思想觀點(diǎn)都存在差異，這時(shí)需要教師指導(dǎo)各小組選派代表來總結(jié)觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上由教師來點(diǎn)評(píng)各組總結(jié)的觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)，利于各小組、各組成員對(duì)他人觀點(diǎn)進(jìn)行了解，能使學(xué)生學(xué)習(xí)、探究深層觀點(diǎn)的欲望得到最大化調(diào)動(dòng)，推動(dòng)他們立足合作小組，深入理解、掌握詩(shī)歌，避免面對(duì)試卷時(shí)陷入茫然無措的境地。

（三）品味意境，認(rèn)知詩(shī)歌美感

詩(shī)歌鑒賞教考銜接教學(xué)模式的實(shí)施中，指導(dǎo)、指引學(xué)生就詩(shī)歌美感進(jìn)行學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，是相對(duì)基本且重要的內(nèi)容，能讓學(xué)生基于對(duì)美的感受，將詩(shī)歌精髓、要義牢牢把握好。這種情況下，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解才能真正走向深層次。詩(shī)歌意境的品味中，最基礎(chǔ)的就是對(duì)其美感形成深刻認(rèn)知，而脫離對(duì)美感認(rèn)知的意境品味，只能說是一種對(duì)意境的探索，卻不能真正達(dá)到品味、體悟的效果。

學(xué)習(xí)李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）這首詞時(shí)，從詞的總體情況來看，營(yíng)造出了一種異常悲涼的氛圍，但從詞的內(nèi)容上看，突出的美感也不容小覷，且詞中春花秋月、雕欄玉砌都是美好事物的一種象征，但同時(shí)也有李煜濃濃的哀傷蘊(yùn)含其中[4]。學(xué)生通過這首詞的閱讀學(xué)習(xí)，僅能將詞作結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單讀出，并對(duì)其華麗辭藻進(jìn)行一定的了解，但無法透徹、深入領(lǐng)悟其中意境所在。為了改善這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，需要教師與音樂相配合，選擇同名的《虞美人》歌曲進(jìn)行播放，借助歌曲的旋律使學(xué)生心緒被帶動(dòng)，以此為前提再指導(dǎo)學(xué)生去品味意境，能讓學(xué)生在腦海之中或在眼前自然呈現(xiàn)出與當(dāng)代人、當(dāng)代社會(huì)相隔千年時(shí)光的李煜。而學(xué)生通過對(duì)意境的品味，可以感受到詩(shī)歌的獨(dú)特美和藝術(shù)魅力，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的審美情操，提升個(gè)人情感修養(yǎng)。這對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)新高考中鑒賞題目有極大價(jià)值，能幫助學(xué)生更好地分析、欣賞詩(shī)歌的意境、氣息和藝術(shù)特征，做出更深層次的理解和評(píng)述。

（四）誦讀經(jīng)典，領(lǐng)略詩(shī)歌韻律

經(jīng)典詩(shī)歌永流傳。要想借助學(xué)生來傳頌經(jīng)典詩(shī)歌，不容忽視的就是指導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典。對(duì)于學(xué)生而言，其與經(jīng)典詩(shī)歌之間有聲的一種觸摸方式就是誦讀。高中語(yǔ)文詩(shī)詞鑒賞教考銜接教學(xué)中，誦讀詩(shī)歌是不容忽視的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過誦讀，利于學(xué)生領(lǐng)略韻律美，也能推動(dòng)學(xué)生對(duì)文字滋味進(jìn)行反復(fù)的咀嚼，這也體現(xiàn)了學(xué)生與詩(shī)歌生成共鳴、觸碰內(nèi)涵的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)、一個(gè)有效學(xué)習(xí)過程。

在人教部編版的高二選修上冊(cè)教材中，有這樣一篇文章《春江花月夜》，學(xué)習(xí)中需要教師有意識(shí)指引學(xué)生在詩(shī)歌朗讀中融入自己的情感。這種詩(shī)歌自身具備的一個(gè)突出特點(diǎn)就是朗朗上口，且即便學(xué)生現(xiàn)有文學(xué)素養(yǎng)無法支撐其對(duì)詩(shī)歌意境的全方位領(lǐng)略，但學(xué)生通過誦讀的環(huán)節(jié)，也能對(duì)其框架中的韻律美生成一種深切感受。這里對(duì)詩(shī)歌朗誦作用著重強(qiáng)調(diào)的原因在于，通過朗誦對(duì)學(xué)生的感染、熏陶往往會(huì)更容易。但需要注意，學(xué)生朗誦中教師對(duì)學(xué)生情感投入的循序漸進(jìn)引導(dǎo)十分重要，要幫助學(xué)生基于對(duì)詩(shī)歌的理解，通過朗讀的反復(fù)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)記憶的深刻。這樣也可以在學(xué)生身上烙印時(shí)代獨(dú)特氣息，輔助其后續(xù)學(xué)習(xí)中能夠?qū)⑺鶎W(xué)內(nèi)化為己用，使學(xué)生獨(dú)屬于自己的一種風(fēng)格逐步形成。而學(xué)生在真正領(lǐng)略詩(shī)歌韻律美的情況下，可以更好地辨析詩(shī)歌語(yǔ)言、表現(xiàn)手法，準(zhǔn)確把握作者的意圖和情感，正確解讀詩(shī)歌的內(nèi)涵。

（五）求同辨異，強(qiáng)化學(xué)生思維

教考銜接教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)各階段、各學(xué)科教學(xué)所提出的一個(gè)新要求，旨在更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試和發(fā)生變動(dòng)的試題[5]。高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的教考銜接教學(xué)中，不僅需要學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、含義進(jìn)行真正的領(lǐng)會(huì)、領(lǐng)悟，同時(shí)還要促使學(xué)生從不同詩(shī)歌出發(fā)，形成一種求同辨異的詩(shī)歌鑒賞、詩(shī)歌理解能力，將詩(shī)歌精髓牢牢抓住，基于對(duì)詩(shī)歌所傳遞情感、所表達(dá)內(nèi)容的了解，能進(jìn)行針對(duì)性的縱向?qū)Ρ龋^而達(dá)到對(duì)不同詩(shī)歌異同點(diǎn)的探究目的。

教師在教《蜀相》《書憤》這兩首古詩(shī)的過程中，通過了解發(fā)現(xiàn)以上兩首詩(shī)中都提到了同一人，即諸葛亮。同時(shí)，作者杜甫、陸游在其中傳達(dá)的一種情緒、精神或情感都體現(xiàn)在國(guó)家危亡、憂國(guó)憂民上。但這兩首詩(shī)也存在差異點(diǎn)，通過對(duì)比能夠發(fā)現(xiàn)其中杜甫有一種感慨蘊(yùn)含其中，而陸游的詩(shī)中則有幾分豪邁體現(xiàn)了出來。通過這樣的比對(duì)、分析，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行求同辨異，能使學(xué)生的思維得到針對(duì)性強(qiáng)化，還可以真正突出詩(shī)歌鑒賞教考銜接的價(jià)值。這種求同辨異的教考銜接教學(xué)方法，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度思考問題，拓展思維廣度和深度。這對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考綜合題目十分重要，能幫助學(xué)生更好地分析、探討詩(shī)歌主題、意象和風(fēng)格，提出獨(dú)到見解和觀點(diǎn)，并展示批判性、創(chuàng)造性等思維。

結(jié)束語(yǔ)

總之，新課標(biāo)下高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教考銜接教學(xué)，應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)培育與能力發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力、思辨能力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更加豐富和有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。隨著新高考的提出，未來高中語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞教考銜接教學(xué)中，要更注重對(duì)各文學(xué)時(shí)期、各類型詩(shī)歌的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景下詩(shī)歌的理解、欣賞力；也要提供學(xué)習(xí)策略和方法，幫助學(xué)生掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，提高解題的準(zhǔn)確率和效率。另外，通過詩(shī)歌實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)作實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的藝術(shù)表達(dá)能力和創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生更好應(yīng)對(duì)考試。

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本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標(biāo)背景下高中語(yǔ)文考教銜接提升學(xué)生人文思維品質(zhì)的策略”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKZX23-110）研究成果。