摘 要：高考改革的背景下，語文古詩詞鑒賞題型的命題發(fā)生了一些變化，學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力成為主要考查方向。在此背景下，高中語文教師要深入展開研究分析，對(duì)教學(xué)方式的優(yōu)化進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升學(xué)生古詩詞鑒賞水平以及解題能力，為學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)奠定好基礎(chǔ)?；诖?，從高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點(diǎn)出發(fā)，分析了適合的教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高考語文；古詩詞鑒賞；命題特點(diǎn)；教學(xué)策略

古詩詞鑒賞是高考語文的重要題型，需要學(xué)生具備良好的古詩詞鑒賞能力、文化解析能力。而近些年來，伴隨核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的推進(jìn)，古詩詞鑒賞題型的內(nèi)容和形式也發(fā)生了一定的變化，對(duì)學(xué)生的考查也更加多元化、全面化，需要引起教師的關(guān)注。在高中語文教學(xué)中，教師有必要對(duì)高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點(diǎn)展開分析，并且從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，探索更加有效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考語文的挑戰(zhàn)。

一、高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點(diǎn)

對(duì)高考語文命題特點(diǎn)的分析可以分成選文、考查角度、命題趨勢(shì)三個(gè)角度。教師要注重從不同角度對(duì)古詩詞鑒賞題型展開深入的分析，全面了解出題人的意圖，探索其中的規(guī)律，為教學(xué)提供科學(xué)的指引：

（一）選文情況分析

近些年來，高考語文古詩詞鑒賞題目的選文呈現(xiàn)題材范圍廣闊、以唐宋詩人為主的特征。一方面，近些年出題人注重選擇唐宋時(shí)期出現(xiàn)的古詩詞作品來設(shè)計(jì)題目，并且也大多會(huì)選擇學(xué)生比較熟悉的作者，包括李白、歐陽修等。例如，在2023年的全國甲卷中，選用了宋代詩人晁補(bǔ)之的作品，在2022年的全國乙卷中，選用了唐代詩人王勃的作品。學(xué)生對(duì)這些作者相對(duì)比較熟悉，可以比較好地理解這些作者的寫作特點(diǎn)，進(jìn)入解題狀態(tài)中，不會(huì)給學(xué)生設(shè)置不必要的挑戰(zhàn)。另一方面，出題人在選文的過程中并沒有限制題材，各類題材都有可能成為高考的考查內(nèi)容，包括寫景抒情、田園風(fēng)光描寫、家國情懷、送別等，這就要求學(xué)生具備較強(qiáng)的古詩詞鑒賞能力，可以對(duì)不同題材的作品進(jìn)行鑒賞[1]。

（二）考查角度分析

在選文豐富的基礎(chǔ)之上，高考語文古詩詞鑒賞題目對(duì)學(xué)生的考查角度也十分豐富。首先，必定會(huì)考查學(xué)生對(duì)相關(guān)語言知識(shí)的掌握，需要學(xué)生具備對(duì)古詩詞作品進(jìn)行揣摩和分析的能力，可以快速地理解古詩詞作品的大概含義，以及能夠?qū)旁娫~作品中的關(guān)鍵詞展開分析。其次，經(jīng)常會(huì)考查學(xué)生對(duì)古詩詞作品中所用手法的理解，包括寫作手法、藝術(shù)手法等，需要學(xué)生對(duì)古詩詞的寫作手法有正確的判斷能力。最后，也注重考查學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)、思想的理解程度。在立德樹人的背景下，這一考查內(nèi)容成為一大熱點(diǎn)，出題人會(huì)要求學(xué)生簡要概括古詩詞作品表達(dá)出的思想情感，學(xué)生則需要根據(jù)自己對(duì)作者、作品的分析，對(duì)作者的觀點(diǎn)以及態(tài)度進(jìn)行闡述。

（三）命題趨勢(shì)分析

高考的命題趨勢(shì)能夠展現(xiàn)出新時(shí)期的育人方向，能夠幫助教師更好地把握教學(xué)的思路。通過對(duì)近些年來的高考語文古詩詞鑒賞題型展開分析，能夠從中發(fā)現(xiàn)兩種趨勢(shì)。一是試題類型、內(nèi)容、考查方式更加多樣化。在傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞題型中，存在題目類型單一、考查方式單一的問題，近些年來的命題方式則發(fā)生了較大的變化，出題的方式更加靈活，不僅需要學(xué)生掌握基本的古詩詞知識(shí)和技能，也需要具備良好的信息分析能力以及積極向上的情感態(tài)度，進(jìn)一步體現(xiàn)出了高考的育人導(dǎo)向作用。二是開放性。為了充分貫徹落實(shí)立德樹人的教育理念，高考語文古詩詞鑒賞試題命制也呈現(xiàn)開放性的特點(diǎn)，不再要求學(xué)生用固定的方式去解決問題，而且為學(xué)生展示自己的個(gè)性觀點(diǎn)提供了良好的環(huán)境。

二、高考語文古詩詞鑒賞題型的教學(xué)策略

基于高考語文古詩詞鑒賞題型的特征，在高中語文教學(xué)中，教師要注重從以學(xué)生為主體、強(qiáng)化學(xué)生解題技巧、拓展教學(xué)內(nèi)容等角度來改善教學(xué)?；诖耍處熆梢圆扇∪缦碌慕虒W(xué)策略：

（一）傳授解題技巧，提升解決能力

解讀古詩詞的能力是學(xué)生解決古詩詞鑒賞問題的關(guān)鍵所在，當(dāng)前，高中學(xué)生存在只會(huì)記憶、缺少理解的問題，導(dǎo)致學(xué)生無法獨(dú)立地完成對(duì)古詩詞鑒賞問題的探究，影響了學(xué)生在考場(chǎng)上的發(fā)揮。對(duì)此，教師有必要在日常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練，向?qū)W生傳授必要的解題技巧，讓學(xué)生的古詩詞鑒賞解題能力切實(shí)獲得提升。

1.詞句分析技巧

詞句分析是古詩詞鑒賞題的考查重點(diǎn)，需要學(xué)生對(duì)古詩詞中的詞、字有正確的認(rèn)識(shí)，精準(zhǔn)地感知作者的思想。在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的詞句分析，讓學(xué)生掌握詞句推敲的有效方法。例如，在鑒賞李清照的《聲聲慢》這一作品時(shí)，作者通過描寫自己的殘秋所見、所感、所聞，抒發(fā)了自己因?yàn)閲萍彝龆a(chǎn)生的孤寂落寞情感。在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞這首詞的詞句時(shí)，教師可以抓住作者對(duì)“疊詞”的使用。開頭的三句，用十四個(gè)疊字構(gòu)成，這十四個(gè)疊字分成七組，一句“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，將作者難尋、孤獨(dú)、凄涼的三重情感很好地展現(xiàn)了出來。在下文中的“點(diǎn)點(diǎn)滴滴”又和前文實(shí)現(xiàn)了前后照應(yīng)，進(jìn)一步呈現(xiàn)了作者孤獨(dú)寂寞、動(dòng)蕩不安的心境。在整首作品中，每個(gè)字都蘊(yùn)含了作者的心淚，富有很強(qiáng)的感染力。在學(xué)生品讀這首作品的基礎(chǔ)之上，教師還可以為學(xué)生提供其他大量運(yùn)用疊字的古詩詞作品，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比鑒賞，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)疊字運(yùn)用的敏感性，使學(xué)生在關(guān)聯(lián)閱讀中獲得詞句分析能力的進(jìn)一步提升[2]。

2.意象解讀技巧

意象的解讀也是學(xué)生在古詩詞鑒賞題目解決中遇到的一大重點(diǎn)，也是學(xué)生古詩詞解題中的難點(diǎn)之一。在古詩詞作品中，意象是作者主觀情感和客觀事物的有機(jī)融合，體現(xiàn)了作者的意志，也展現(xiàn)了作者的情感。在當(dāng)前的古詩詞鑒賞題中，考查學(xué)生對(duì)意象解讀的頻次比較高，對(duì)此，在高中語文教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生對(duì)意象的解讀，讓學(xué)生可以更好地領(lǐng)悟作者的思想情感。

在高中語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩詞中常見的意象進(jìn)行整理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)某些特定意象的敏感性。例如，在對(duì)邊塞懷古詩的閱讀中，學(xué)生經(jīng)?？梢砸姷竭呹P(guān)、烏衣巷、山河、黑山、長城、關(guān)山等意象，作者在這些意象上大多寄托了特定的思緒，包括“吳鉤大多展現(xiàn)了作者建功立業(yè)、報(bào)效國家的情懷”“山河大多指代了作者的國家或者祖國”等。在送別詩的閱讀中，則經(jīng)?？梢宰x到明月、遠(yuǎn)帆、歧路、楊柳、長亭等意象，其中也寄托了作者在送別時(shí)產(chǎn)生的某些思緒[3]。高中生的古詩詞閱讀經(jīng)歷比較豐富，但是卻缺少意象分析的意識(shí)，因此教師有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同意象的常用含義展開分析，促進(jìn)學(xué)生意象解讀能力的提升。

此外，在日常教學(xué)中，教師也要重視起對(duì)情境創(chuàng)設(shè)手段的使用，借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，助力學(xué)生對(duì)意象的理解。意象大多具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生來講存在一定的理解難度，在教學(xué)中，教師要避免讓學(xué)生以死記硬背的方式去記憶意象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏審美能力的問題。借助情境創(chuàng)設(shè)的方式，能夠讓學(xué)生對(duì)意象的內(nèi)涵形成更加深刻的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)意象的解讀興趣。例如，在鑒賞《春江花月夜》的過程中，為了讓學(xué)生對(duì)作品中的“江水”“月”等意象承載的思緒形成正確的認(rèn)識(shí)，教師可以借助音樂來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生可以沉浸在古詩詞營造的氛圍當(dāng)中，走進(jìn)作者的內(nèi)心，讓意象的構(gòu)建水到渠成。

（二）重視專項(xiàng)訓(xùn)練，合理利用考題

高考真題是寶貴的教學(xué)資源，在高中語文教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生立足高考真題來開展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，能夠有效地提升學(xué)生的解題技巧，促使學(xué)生展開反思，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在解讀能力、鑒賞能力、信息提取能力等方面存在的不足，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此在教學(xué)中，教師有必要對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞的發(fā)展需要進(jìn)行分析，開展必要的專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)，為學(xué)生迎接高考的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)中為了增強(qiáng)學(xué)生解讀古詩詞作品中作者觀點(diǎn)的能力，教師可以利用2023年高考Ⅱ卷古代詩歌解讀題來開展專項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)。這個(gè)真題選擇了北宋林逋的《湖上晚歸》作為背景，寫了詩人在傍晚時(shí)刻乘船回家時(shí)見到的景象，在題目中，要求學(xué)生解讀王國維“以我觀物，故物皆著我之色彩”的觀點(diǎn)是如何在這首作品中得到驗(yàn)證的，是一種關(guān)聯(lián)命題的形式，需要學(xué)生在正確理解作者林逋觀點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，將林逋的想法和王國維的觀點(diǎn)聯(lián)系在一起。在專項(xiàng)訓(xùn)練中，教師可以按照如下的方式來引導(dǎo)學(xué)生展開賞析：

首先，向?qū)W生介紹作者林逋的相關(guān)信息，達(dá)到知人論世的效果，讓學(xué)生明白作者林逋的遭遇，借助作者的生平來初步感受他的情感。

其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這首作品展開深入的解讀。在解讀過程中，可以利用試卷上的15題，讓學(xué)生在尋找不正確選項(xiàng)的過程中理解作者真正的情感是怎樣的，達(dá)到以題做題的目的。

再次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)王國維的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，思考王國維的觀點(diǎn)是如何滲透到這首作品中的。通過對(duì)王國維的話進(jìn)行解析，能夠發(fā)現(xiàn)他的意思是用自己的眼光來看待事物，那么事物都會(huì)帶有自己的主觀色彩，這屬于一種“有我”的觀點(diǎn)。而這句話在詩人作品中的體現(xiàn)則包含了“作者使用了什么景物來寫，表達(dá)了自己的什么情感”這一層次，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)觀點(diǎn)的融合。

最后，教師可以向?qū)W生展示更多有作者思想的古詩詞作品，讓學(xué)生繼續(xù)使用王國維的觀點(diǎn)來展開分析，促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)命題解題能力的提升。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師要重視起學(xué)生在古詩詞鑒賞方面的專題訓(xùn)練，讓學(xué)生可以在專項(xiàng)訓(xùn)練中突破自己，對(duì)如何解決問題形成更加完整的認(rèn)識(shí)[4]。

（三）整合教學(xué)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

當(dāng)前高考語文古詩詞鑒賞題型具有開放性、豐富性等特征。因此在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)形成開放的觀念，改變過去教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容、忽視課外資源開發(fā)的問題?；趯W(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外古詩詞鑒賞資源的有機(jī)整合，豐富學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)范圍，讓學(xué)生可以獲得充沛的語言文化知識(shí)，為學(xué)生解答高考古詩詞鑒賞題目奠定基礎(chǔ)。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞《登岳陽樓》這一作品的過程中，針對(duì)這首作品的內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生可以對(duì)作者在詩詞中融入的情感形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。在《登岳陽樓》這一作品中，展現(xiàn)了作者的遠(yuǎn)大抱負(fù)以及自身的理想信念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，展開對(duì)《登高》等作品的對(duì)比賞析，讓學(xué)生將其他類似的作品和正在學(xué)習(xí)的古詩詞作品展開對(duì)比，在深度辨析中理解不同作者、不同作品的表達(dá)方式，加深學(xué)生的印象。

在日常教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主搜集古詩詞資源的意識(shí)。在高考的背景下，教師要注重增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)方法。在高中語文古詩詞教學(xué)中，激勵(lì)學(xué)生自主開展課外古詩詞閱讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，能夠使學(xué)生在潛移默化中獲得成長，有助于學(xué)生在積累中逐步構(gòu)建出完整的古詩詞認(rèn)知體系，增加學(xué)生的古詩詞知識(shí)儲(chǔ)備量。因此，教師要重視起學(xué)生的課后自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）重視品德塑造，強(qiáng)化價(jià)值態(tài)度

新時(shí)期，立德樹人成為教育的根本任務(wù)，這一特征在高考語文古詩詞鑒賞題型中也有很強(qiáng)的體現(xiàn)。在選題中，命題人會(huì)重視對(duì)學(xué)生的品德修養(yǎng)進(jìn)行必要的考查，判斷學(xué)生在家國觀念、愛人之心等方面的發(fā)展問題。因此在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師也要重視起對(duì)學(xué)生品德的塑造，讓學(xué)生可以將從古詩詞閱讀中提取的思想內(nèi)化于心，端正學(xué)生的價(jià)值觀和人生態(tài)度，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考的挑戰(zhàn)。教師要注重使用多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造開放的體驗(yàn)環(huán)境，避免使用灌輸?shù)氖侄?，?dǎo)致學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

例如，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞晁補(bǔ)之的《臨江仙》，讓學(xué)生從中得到感悟。這首作品被選為2023年全國甲卷的試題，需要學(xué)生品味詩人的情感，感受作者和友人之間深厚的友誼，并且體會(huì)作者由于不公平的際遇而產(chǎn)生的抑郁心情，學(xué)會(huì)用豁達(dá)的人生態(tài)度來應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。在引導(dǎo)學(xué)生品讀這首作品時(shí)，教師可以采取知人論世、背景代入等方法，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)站在作者的視角上去看待問題，思考作者的情感從何而來，可以怎樣消散，讓學(xué)生可以更加深入地解讀這首作品，促進(jìn)學(xué)生豁達(dá)情懷的生成[5]。

在借助古詩詞塑造學(xué)生情懷的過程中，教師也要重視學(xué)生的實(shí)踐性體驗(yàn)，讓學(xué)生可以在實(shí)踐體驗(yàn)中內(nèi)化情感。例如，在學(xué)生品讀詩歌的過程中，教師可以組織學(xué)生展開角色扮演、詩歌朗誦等活動(dòng)，讓學(xué)生在別樣的體驗(yàn)中感受作者的情感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其中體現(xiàn)的品德的吸收內(nèi)化。

結(jié)束語

高考是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指南針，對(duì)高考題型展開深入的分析，能夠幫助教師更好地把握育人的方向，促進(jìn)教育的良性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一體化”。因此針對(duì)當(dāng)前高考語文古詩詞鑒賞題型的命題特點(diǎn)，教師要注重從傳授解題技巧、實(shí)施專項(xiàng)訓(xùn)練、整合教學(xué)資源、重視品德塑造等角度，對(duì)教學(xué)方式做出改進(jìn)，提升學(xué)生的試題應(yīng)對(duì)能力，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師要遵循以學(xué)生為主體的基本原則，注重強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞的興趣，促使學(xué)生積極參與到古詩詞作品的鑒賞中來，從中收獲知識(shí)、技巧和情感，逐步提高學(xué)生的古詩詞鑒賞水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)高考古詩詞鑒賞題的積極應(yīng)對(duì)。

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