摘 要：隨著全球化的加速和信息時(shí)代的到來(lái)，英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)言，在我國(guó)的教育體系中占據(jù)了舉足輕重的地位。高中作為培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的關(guān)鍵階段，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。然而，當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著讀寫(xiě)分離的問(wèn)題，即閱讀和寫(xiě)作兩個(gè)重要環(huán)節(jié)未能有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和應(yīng)用中難以形成有效的銜接和轉(zhuǎn)換?；诖?，文章旨在探討讀寫(xiě)整合教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以此為高中英語(yǔ)教師提供有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；高中英語(yǔ)；教學(xué)策略

讀寫(xiě)整合教學(xué)是一種將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合的教學(xué)方法，旨在通過(guò)閱讀和寫(xiě)作的相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和表達(dá)能力。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)整合教學(xué)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，能夠幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)言知識(shí)體系，提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，它還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，如何有效地開(kāi)展讀寫(xiě)整合教學(xué)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量和效果，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域中亟待解決的問(wèn)題[1]。

一、高中英語(yǔ)課堂中讀寫(xiě)整合教學(xué)需遵循的原則

（一）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則要求教師在設(shè)計(jì)讀寫(xiě)整合教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從整體出發(fā)，科學(xué)規(guī)劃，確保各個(gè)環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互支撐，形成一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的教學(xué)體系。一方面，系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的有序性和連貫性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和課程標(biāo)準(zhǔn)，精心選擇閱讀材料，這些材料不僅應(yīng)覆蓋廣泛的主題和體裁，還應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則。通過(guò)不同難度層次的閱讀材料，逐步提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力和文化素養(yǎng)，為后續(xù)的寫(xiě)作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，系統(tǒng)性原則還體現(xiàn)在教學(xué)方法和策略的綜合運(yùn)用上。教師應(yīng)靈活采用多種教學(xué)手段，如小組討論、思維導(dǎo)圖構(gòu)建等，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其深度思考和創(chuàng)造性表達(dá)。這些方法不僅能夠幫助學(xué)生更好地吸收閱讀材料中的信息，還能引導(dǎo)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中進(jìn)行批判性思考和創(chuàng)造性重構(gòu)，提高寫(xiě)作的質(zhì)量[2]。

（二）互動(dòng)性原則

互動(dòng)性原則的應(yīng)用不僅能提升課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的理解和運(yùn)用。一方面，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是互動(dòng)性原則的體現(xiàn)。通過(guò)合作閱讀、伙伴修改作文等方式，學(xué)生能夠在交流中分享各自的閱讀感悟，討論寫(xiě)作思路，相互啟發(fā)，共同進(jìn)步。這種同伴間的互動(dòng)有助于拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新靈感，同時(shí)也是對(duì)社交技能的一種鍛煉，讓學(xué)生在互助合作中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和團(tuán)隊(duì)的力量。另一方面，師生互動(dòng)是推動(dòng)讀寫(xiě)整合教學(xué)深入進(jìn)行的重要?jiǎng)恿?。教師?yīng)成為課堂討論的引導(dǎo)者和參與者，通過(guò)提問(wèn)、反饋、示范等多種方式，與學(xué)生建立積極的溝通橋梁，教師的適時(shí)介入能幫助學(xué)生澄清疑惑，深化理解。良好的師生互動(dòng)能夠創(chuàng)造支持性和鼓勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生感受到被尊重，更加自信地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。

二、讀寫(xiě)整合教學(xué)法在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言能力的提升

一方面，讀寫(xiě)整合教學(xué)法通過(guò)閱讀輸入為寫(xiě)作輸出提供豐富的語(yǔ)言素材和思維激發(fā)點(diǎn)。學(xué)生在閱讀過(guò)程中接觸到多樣化的詞匯、句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，這些直接豐富了他們的語(yǔ)言庫(kù)，為寫(xiě)作中的靈活運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，高質(zhì)量的閱讀材料往往蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)容和文化背景，促使學(xué)生在理解吸收的過(guò)程中不斷思考，這些思考的內(nèi)容和靈感可以直接轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作中的觀點(diǎn)和論據(jù)，拓展文章的深度和廣度[3]。另一方面，讀寫(xiě)整合強(qiáng)調(diào)的是“讀中學(xué)寫(xiě)”和“寫(xiě)中促讀”的雙向互動(dòng)過(guò)程。學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到的不僅是語(yǔ)言形式，更重要的是如何有效地組織思想、構(gòu)建邏輯和表達(dá)觀點(diǎn)，這種能力的培養(yǎng)直接遷移到寫(xiě)作中，使學(xué)生在構(gòu)思文章框架、安排段落、選用恰當(dāng)語(yǔ)言等方面更加得心應(yīng)手。反過(guò)來(lái)，寫(xiě)作練習(xí)中遇到的挑戰(zhàn)也會(huì)促使學(xué)生更有目的性地去閱讀，尋找解決問(wèn)題的方法或靈感，形成讀寫(xiě)互補(bǔ)、相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和動(dòng)力

一方面，讀寫(xiě)整合讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好選擇閱讀材料，這些材料不僅具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)價(jià)值，同時(shí)也能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們深入閱讀的興趣。隨后，學(xué)生基于個(gè)人的理解和感受進(jìn)行寫(xiě)作，這一過(guò)程不僅是對(duì)閱讀內(nèi)容的反饋，也是自我表達(dá)和創(chuàng)造力的展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)變得更加個(gè)性化和有意義。另一方面，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。例如，閱讀一篇有趣的文章后，學(xué)生可以嘗試改寫(xiě)故事結(jié)局、撰寫(xiě)讀后感或者就文中議題展開(kāi)辯論，這些活動(dòng)既是對(duì)閱讀理解的檢驗(yàn)，也是寫(xiě)作技能的鍛煉。當(dāng)學(xué)生看到自己的想法能夠通過(guò)文字得以實(shí)現(xiàn)，或是得到同伴及教師的認(rèn)可時(shí)，會(huì)極大增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、讀寫(xiě)整合教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）精選閱讀材料，引導(dǎo)深度閱讀

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，讀寫(xiě)整合不僅能夠提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，還能促進(jìn)其批判性思維和跨文化交際能力的發(fā)展，教師作為這一過(guò)程的引導(dǎo)者，精選閱讀材料是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要一步。

1.貼合學(xué)生興趣，激發(fā)閱讀欲望

教師應(yīng)深入了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，以此為依據(jù)精心挑選閱讀材料。這不僅包括選取與學(xué)生年齡相符、語(yǔ)言難度適中的文章，更重要的是要尋找那些能夠觸動(dòng)學(xué)生心靈、引發(fā)共鳴的內(nèi)容。例如，選擇探討青少年成長(zhǎng)問(wèn)題的短篇小說(shuō)、反映當(dāng)代社會(huì)現(xiàn)象的新聞報(bào)道或介紹不同文化背景的非虛構(gòu)作品。通過(guò)這些貼近學(xué)生生活的素材，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使閱讀成為一種內(nèi)在需求而非外在強(qiáng)加的任務(wù)[4]。

2.融入多元文化視角，拓寬國(guó)際視野

在全球化背景下，高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)僅限于語(yǔ)言技能的傳授，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和跨文化交際能力。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)注重材料的文化多樣性，包括不同國(guó)家的歷史、節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)作品等，通過(guò)閱讀這些材料，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)言表達(dá)，還能深入了解世界各地的文化差異，培養(yǎng)尊重與理解多元文化的態(tài)度。例如，可以選擇關(guān)于英美、澳大利亞、非洲或亞洲等不同地區(qū)的英語(yǔ)文章，讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中增進(jìn)對(duì)全球文化的認(rèn)知。

3.結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

精選閱讀材料還應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，融入當(dāng)前的科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)、社會(huì)公正等時(shí)代熱點(diǎn)話題，這類(lèi)材料不僅能引起學(xué)生的興趣，還能促使他們?cè)陂喿x過(guò)程中主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。教師可以組織學(xué)生閱讀關(guān)于人工智能倫理、氣候變化影響或全球防疫應(yīng)對(duì)措施的文章，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論或撰寫(xiě)反思報(bào)告，鼓勵(lì)他們從多個(gè)角度分析問(wèn)題，提出自己的見(jiàn)解和解決方案。這樣的活動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，也促進(jìn)了他們思維能力的全面提升。

（二）創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)寫(xiě)作興趣

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境是讀寫(xiě)整合策略的重要組成部分，它能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升其語(yǔ)言輸出能力和創(chuàng)造力。

1.模擬現(xiàn)實(shí)生活，提升情境真實(shí)性

教師應(yīng)設(shè)計(jì)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的實(shí)際用途和意義。例如，可以模擬旅行計(jì)劃、校園活動(dòng)策劃、產(chǎn)品推薦信、申請(qǐng)信等情境，要求學(xué)生根據(jù)具體情境撰寫(xiě)相應(yīng)的英文文本。這種基于現(xiàn)實(shí)生活的寫(xiě)作任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)用寫(xiě)作技能，還能激發(fā)他們的參與熱情，使他們意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作與個(gè)人生活的關(guān)聯(lián)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[5]。

2.融合多媒體資源，豐富情境表現(xiàn)形式

在數(shù)字化時(shí)代，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，如圖片、視頻、音頻和互動(dòng)軟件，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動(dòng)、直觀的寫(xiě)作情境。例如，在教授描述性文章寫(xiě)作時(shí)，展示一組富有故事性的圖片或播放一段短片，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)、想象情節(jié)，創(chuàng)作出基于所見(jiàn)所聞的故事或評(píng)論。多媒體的融入不僅能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能提供豐富的語(yǔ)言輸入，幫助學(xué)生積累詞匯和句型，使得寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富多彩，表達(dá)更加準(zhǔn)確生動(dòng)。

3.開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，深化情境體驗(yàn)

角色扮演是一種極富趣味性的教學(xué)手段，它能讓學(xué)生在模擬的社交或工作環(huán)境中進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定不同的角色和情境，如記者發(fā)布會(huì)、學(xué)術(shù)研討會(huì)、文化交流會(huì)等，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，通過(guò)撰寫(xiě)發(fā)言稿、報(bào)告、郵件等形式參與到“情境”中。這種活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作技能，還能促進(jìn)其社會(huì)交往能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的發(fā)展。角色扮演讓寫(xiě)作不再是一項(xiàng)孤立的任務(wù)，而成為一種有意義的溝通方式，極大提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)力。

（三）開(kāi)展讀寫(xiě)任務(wù)，實(shí)踐語(yǔ)言應(yīng)用

在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，將讀寫(xiě)任務(wù)有效整合，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和記憶，更能促進(jìn)其語(yǔ)言應(yīng)用能力的全面發(fā)展。以下從三個(gè)方面論述高中英語(yǔ)教師如何開(kāi)展讀寫(xiě)任務(wù)，旨在通過(guò)有目的、有層次的讀寫(xiě)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)語(yǔ)境中靈活運(yùn)用英語(yǔ)。

1.前讀后續(xù)，讀中找靈感

教師可以設(shè)計(jì)“閱讀先行”的任務(wù)模式，即先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇主題明確、內(nèi)容豐富的文章或篇章，隨后要求學(xué)生基于閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作，這一過(guò)程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生如何從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息、分析作者的觀點(diǎn)和論證方法、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)技巧等，之后，學(xué)生可以就相同主題展開(kāi)個(gè)人見(jiàn)解的寫(xiě)作，或是改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)原文，甚至是對(duì)原文觀點(diǎn)進(jìn)行批判性回應(yīng)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在閱讀中積累素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感，將閱讀吸收的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作輸出的能力。

2.讀后反思，深化理解促表達(dá)

在完成閱讀后，教師可布置“反思性寫(xiě)作”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容進(jìn)行深入思考和個(gè)性化解讀，這包括撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、讀后感、批評(píng)性評(píng)論等。學(xué)生需要總結(jié)文章要點(diǎn)，反思作者的論點(diǎn)是否合理，探討文中未盡之意，甚至聯(lián)想相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人情感，這種寫(xiě)作不僅能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解和記憶，還能促進(jìn)其批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力的發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)作中展現(xiàn)個(gè)性，勇于提出獨(dú)特見(jiàn)解，讓閱讀成為自我發(fā)現(xiàn)和思考的契機(jī)。

3.設(shè)計(jì)讀寫(xiě)結(jié)合項(xiàng)目，綜合技能提升

教師可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的讀寫(xiě)結(jié)合項(xiàng)目，如研究報(bào)告、調(diào)查分析、創(chuàng)意故事等，這些項(xiàng)目要求學(xué)生在完成閱讀研究的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。例如，學(xué)生在閱讀一系列關(guān)于環(huán)保的英語(yǔ)文章后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)社區(qū)環(huán)保項(xiàng)目提案，包括問(wèn)題分析、解決方案、預(yù)期效果等；或者在研讀經(jīng)典文學(xué)作品后，嘗試改編成劇本或現(xiàn)代故事版本。此類(lèi)項(xiàng)目不僅綜合了閱讀、寫(xiě)作、研究、批判性思維等多種能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)實(shí)踐能力，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連。

（四）多元評(píng)價(jià)反饋，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)反饋不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，還能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的教學(xué)反饋，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)積極采用多元評(píng)價(jià)反饋方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，采用形式多樣的評(píng)價(jià)方式。除了傳統(tǒng)的書(shū)面測(cè)試外，教師還可以結(jié)合課堂表現(xiàn)、小組討論、個(gè)人展示等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)置閱讀理解題目，考查學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解程度；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生完成一篇作文，并對(duì)其進(jìn)行批改和點(diǎn)評(píng)。同時(shí)，教師還可以觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與度、發(fā)言質(zhì)量等，以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

其次，注重評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)性和針對(duì)性。及時(shí)的反饋能夠讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略；而針對(duì)性的反饋則能夠幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找到改進(jìn)的方向。因此，教師在批改學(xué)生的作業(yè)時(shí)，應(yīng)盡快給出批改意見(jiàn)和建議；在課后與學(xué)生的交流中，也應(yīng)及時(shí)解答學(xué)生的疑惑，指導(dǎo)他們解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

再次，采用學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的方式，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。學(xué)生互評(píng)可以讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)；自我評(píng)價(jià)則可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，提高自我認(rèn)知和自我管理能力。在實(shí)施這兩種評(píng)價(jià)方式時(shí)，教師應(yīng)提供明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。

最后，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。評(píng)價(jià)反饋的目的是更好地服務(wù)于教學(xué)，因此教師應(yīng)認(rèn)真分析評(píng)價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中的問(wèn)題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方面存在困難，教師可以增加閱讀訓(xùn)練的時(shí)間和強(qiáng)度；如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作方面缺少創(chuàng)新思維，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀范文，學(xué)習(xí)其寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，讀寫(xiě)整合在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力發(fā)展的有效途徑。通過(guò)精心挑選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)貼近生活的寫(xiě)作情境、開(kāi)展寫(xiě)作任務(wù)以及建立多元評(píng)價(jià)反饋機(jī)制等策略，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能顯著提升其讀寫(xiě)技能和跨文化交際能力。這一系列策略的綜合運(yùn)用，旨在構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、情境豐富、評(píng)價(jià)多元的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)探索、創(chuàng)造性表達(dá)轉(zhuǎn)變。

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[4]張霞.淺談讀寫(xiě)整合教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（26）：69.

[5]譚凱尹.讀寫(xiě)整合策略在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（28）：34-35.

本文系2022年鹽城市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中思政要旨的呈現(xiàn)方式研究”（課題編號(hào)：2022-L-047）研究成果之一。