摘 要：信息技術(shù)視角下高中生物教學(xué)模式整合主要是指在開(kāi)展生物教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，通過(guò)適宜的方法把教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、教師教學(xué)方法等多方面與信息技術(shù)、信息資源等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，改善課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在高中課程體系中，生物課程是非常重要的一門(mén)學(xué)科，與學(xué)生全面發(fā)展、綜合素質(zhì)提升等多方面息息相關(guān)，將信息技術(shù)與生物課程教學(xué)進(jìn)行有效整合，有助于提高整體教學(xué)質(zhì)量。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)校僅僅是把信息技術(shù)作為生物教學(xué)過(guò)程中的一種工具，整合深度較淺，信息技術(shù)的價(jià)值未得到成功展現(xiàn)?；诖?，本文針對(duì)信息技術(shù)視角下高中生物教學(xué)模式整合方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策，旨在進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)模式；整合

在新世紀(jì)的浪潮中，生物學(xué)作為一門(mén)緊密聯(lián)系生活、自然和社會(huì)的學(xué)科，其研究范圍涵蓋生物形態(tài)、生理、遺傳、結(jié)構(gòu)等眾多領(lǐng)域，所以生物學(xué)是非常重要的學(xué)科?，F(xiàn)代信息技術(shù)，作為一種新興的、發(fā)展迅猛的技術(shù)手段，已逐漸滲透到生物學(xué)的教學(xué)中，成為教師拓展教學(xué)內(nèi)容的得力助手，基于其直觀生動(dòng)、信息容量大等特性，為教育改革開(kāi)辟了新的道路[1]。因此，教師若想將教育發(fā)展推向新的高峰，進(jìn)一步提高教育水平，必須積極擁抱先進(jìn)的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)的信息化，而該方面也將成為教育改革的重要突破口。本文便圍繞信息技術(shù)，就高中生物教學(xué)模式整合展開(kāi)了探析。

一、信息技術(shù)視角下高中生物教學(xué)模式整合的意義

第一，有助于激發(fā)學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)方面的積極主動(dòng)性。在當(dāng)今教育環(huán)境下，生物學(xué)科的教學(xué)大多仍局限于傳統(tǒng)的灌輸式方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課程的熱情難以被激發(fā)。然而，隨著信息技術(shù)的融入，高中生物課堂得以革新，教師通過(guò)引入多媒體資源，如圖片和視頻，為課堂注入了新鮮的教學(xué)體驗(yàn)，讓教學(xué)內(nèi)容變得栩栩如生，該種創(chuàng)新的教學(xué)手段不僅豐富了教學(xué)層次，更極大地提升了學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)科的興趣和熱情[2]。

第二，有助于進(jìn)一步提高高中生物教學(xué)水平。在高中生物教學(xué)中，信息技術(shù)的融入無(wú)疑成為激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵因素。當(dāng)教師通過(guò)多媒體工具呈現(xiàn)生動(dòng)的圖片和精彩視頻時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力被顯著提升，他們開(kāi)始對(duì)生物學(xué)知識(shí)展現(xiàn)出濃厚的興趣，在這種主動(dòng)探索的驅(qū)使下，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，生物課程的教學(xué)質(zhì)量也邁向新的層次。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)的巧妙運(yùn)用，正成為推動(dòng)教育創(chuàng)新、提升課堂互動(dòng)性的有效途徑，并且在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是化身為充滿好奇心的“探險(xiǎn)家”，在生物學(xué)的廣闊天地中積極尋求知識(shí)的寶藏[3]。

第三，有助于學(xué)生更好地復(fù)習(xí)、鞏固生物學(xué)知識(shí)。在當(dāng)前的教育模式下，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課后鞏固、復(fù)習(xí)已成為一種必要的學(xué)習(xí)手段。得益于信息技術(shù)的輔助，教師如今能夠設(shè)計(jì)出高效的復(fù)習(xí)架構(gòu)，或向?qū)W生推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，該種結(jié)合了多樣化復(fù)習(xí)手段與豐富資料的學(xué)習(xí)方式，旨在幫助學(xué)生有效提高復(fù)習(xí)效率，確保他們?cè)谥R(shí)的海洋中航行得更遠(yuǎn)，充分掌握每一堂課的精髓。另外，通過(guò)這樣的方法，學(xué)生不僅能在復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，還能在信息的整合與應(yīng)用中鍛煉自己的思維能力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、信息技術(shù)視角下高中生物教學(xué)模式整合的優(yōu)勢(shì)

在生物教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用信息技術(shù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和在線課程等信息化手段，高中生能夠接觸并學(xué)習(xí)到更為廣泛和深入的生物學(xué)知識(shí)，并且在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也可以利用信息技術(shù)所提供的豐富資源，提升自身學(xué)習(xí)效果。此外，該教學(xué)模式還能促進(jìn)師生之間的交流與合作，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)的互動(dòng)、討論和合作，共同探索并解決生物學(xué)領(lǐng)域的問(wèn)題，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，這種教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，為他們開(kāi)展或接觸生物學(xué)領(lǐng)域的科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)，提供有利條件。學(xué)生可以運(yùn)用信息技術(shù)工具進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、模擬預(yù)測(cè)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)視角下高中生物教學(xué)模式整合對(duì)策

（一）基于信息技術(shù)改善預(yù)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾提出，教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)良好習(xí)慣，其中預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要習(xí)慣，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而，當(dāng)前高中生物教學(xué)中，普遍存在一個(gè)誤區(qū)，即學(xué)生認(rèn)為時(shí)間投入與成效產(chǎn)出成正比，實(shí)際上學(xué)習(xí)成效并非僅僅依賴(lài)于時(shí)間與精力的投入，更多取決于學(xué)習(xí)策略的選擇[4]。在信息技術(shù)的幫助下，課前預(yù)習(xí)已與傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方式有了顯著差異，現(xiàn)代預(yù)習(xí)不再是學(xué)生的“單打獨(dú)斗”，而是教師通過(guò)微教學(xué)視頻等方式，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)與任務(wù)的精準(zhǔn)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠有的放矢地開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，顯著提升預(yù)習(xí)效果，并且在這種教育模式下，教師與學(xué)生共同參與，讓預(yù)習(xí)變得更加高效、有趣。

比如，當(dāng)針對(duì)“細(xì)胞類(lèi)型與結(jié)構(gòu)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)的過(guò)程中，傳統(tǒng)預(yù)習(xí)方法主要依賴(lài)教材，學(xué)生往往只是淺嘗輒止，未能深入理解，該種狀況使得教師在正式授課時(shí)不得不消耗大量時(shí)間和精力在基礎(chǔ)概念的重復(fù)解釋上。為了改變這一局面，教師可以采用信息技術(shù)，提前制作精準(zhǔn)的微視頻教程，輔助學(xué)生更有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)。其中在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確列出本節(jié)課的四個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)：一是探究細(xì)胞膜的構(gòu)造及其作用；二是解析細(xì)胞核的組成和功能；三是了解關(guān)鍵細(xì)胞器的工作原理；四是動(dòng)手制作真核細(xì)胞模型，以此促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和整體認(rèn)知的形成[5]。當(dāng)明確這四個(gè)知識(shí)目標(biāo)之后，可以讓學(xué)生知道如何進(jìn)行預(yù)習(xí)，根據(jù)具體任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，切實(shí)改善預(yù)習(xí)效果。在教學(xué)內(nèi)容展示方面，教師可以預(yù)先拍攝微教學(xué)視頻，采用思維導(dǎo)圖的方式，將課程核心知識(shí)直觀展現(xiàn)，以課程主題為基準(zhǔn)，構(gòu)建起包括細(xì)胞膜、細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核在內(nèi)的四個(gè)主要知識(shí)分支，并對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行詳細(xì)拆解，例如，在細(xì)胞膜這一分支下，教師可列出物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)模型、特性和功能四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，具體內(nèi)容則由學(xué)生自行閱讀教材填充。通過(guò)這種方法，學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，將教材知識(shí)與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識(shí)框架。其中微教學(xué)視頻時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘左右，既能節(jié)省學(xué)生時(shí)間，又能提供有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)雙重效果。另外，在觀看微教學(xué)視頻的過(guò)程中，學(xué)生被鼓勵(lì)積極標(biāo)記出自己不理解或尚未掌握的知識(shí)點(diǎn)，以便在課堂上與教師和學(xué)生共同探討。該種預(yù)習(xí)方式不僅為學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且極大地提升了預(yù)習(xí)的實(shí)際效果，真正實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育的有機(jī)融合?？傊?，借助信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中將獲得更為深刻和實(shí)用的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[6]。

（二）基于信息技術(shù)講解生物課程重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

在中學(xué)教育階段，生物學(xué)科的教學(xué)呈現(xiàn)出顯著的層次性，其中在初中階段，課程設(shè)計(jì)以構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)為主，重點(diǎn)在于對(duì)動(dòng)植物界的認(rèn)知；而高中階段，則深入細(xì)胞層面的微觀世界，融合了生態(tài)學(xué)和生物技術(shù)等先進(jìn)科學(xué)領(lǐng)域，無(wú)疑在難度上有所提升，給眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，特別是涉及生物結(jié)構(gòu)、代謝、生理調(diào)節(jié)以及遺傳學(xué)等概念，因其抽象性而成為學(xué)習(xí)障礙。針對(duì)該種情況，高中生物教師應(yīng)積極擁抱信息技術(shù)，利用現(xiàn)代教學(xué)工具，將復(fù)雜難懂的概念具體化、形象化，以期在教學(xué)中達(dá)到降低難度、提高效率的目的。

比如，在講授《細(xì)胞的減數(shù)分裂》一章的過(guò)程中，由于高中生在生物知識(shí)掌握和思維發(fā)展上存在不足，常常面臨諸多學(xué)習(xí)難題，影響了對(duì)后續(xù)生物學(xué)知識(shí)的吸收，這一章節(jié)的內(nèi)容不僅是細(xì)胞增殖與三大遺傳定律之間的橋梁，而且在高考中，對(duì)減數(shù)分裂與有絲分裂圖形的識(shí)別分析一直是重點(diǎn)考查內(nèi)容。因此，本章對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，不僅要求他們具備扎實(shí)的分析能力，還需在動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作方面有所提升。為了實(shí)現(xiàn)該方面教學(xué)目標(biāo)，教師必須重新設(shè)計(jì)教學(xué)策略，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服困難、保持斗志，為未來(lái)的生物學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從教學(xué)難點(diǎn)方面進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，掌握減數(shù)分裂中染色體動(dòng)態(tài)變化及對(duì)比精子和卵細(xì)胞生成的過(guò)程既是難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。針對(duì)這些核心知識(shí)點(diǎn)，若教師依舊固守傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)模式，學(xué)生將難以迅速領(lǐng)悟課程精髓。因此，教師應(yīng)大膽引入現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)演示減數(shù)分裂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)清晰展現(xiàn)精子和卵細(xì)胞形成過(guò)程中的細(xì)微差別，該種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生能夠直觀感受到有絲分裂與減數(shù)分裂的差異，而且能讓他們?cè)谟^察微觀世界的動(dòng)畫(huà)中，深入理解知識(shí)的核心，極大地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的理解和注意力的集中，為高效學(xué)習(xí)開(kāi)辟了新路徑。再比如，當(dāng)講授《蛋白質(zhì)：生命活動(dòng)的核心》一章時(shí)，學(xué)生難以理解一直是該章節(jié)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而通過(guò)引入精彩的Flash動(dòng)畫(huà)資源，教師巧妙地展現(xiàn)了“氨基酸的脫水縮合過(guò)程”，同時(shí)配合聲音效果，極大地激發(fā)了學(xué)生探索未知的興趣，在這種創(chuàng)新教學(xué)手段的輔助下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，輕松地掌握了氨基酸數(shù)量、肽鏈長(zhǎng)度、肽鍵形成以及水分子的釋放等關(guān)鍵概念間的相互關(guān)系，該種方法使得課堂變得既形象又生動(dòng)，同時(shí)顯著提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深化了學(xué)生關(guān)于重難點(diǎn)知識(shí)的理解。

（三）基于信息技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中生物課程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于鞏固學(xué)生理論知識(shí)，鍛煉實(shí)踐技能具有不可替代的作用。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨諸多限制，尤其是那些操作難度較大的實(shí)驗(yàn)，常常導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成功完成，降低了學(xué)習(xí)成效。為改變這一狀況，教師可以充分利用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方式，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的理解和掌握，這樣不僅能提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為未來(lái)的生物學(xué)探索打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

比如，在開(kāi)展“植物細(xì)胞吸水與失水”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅可以課堂上指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教材中的實(shí)驗(yàn)操作，也可以引入多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)多媒體演示，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)對(duì)比自己的實(shí)驗(yàn)步驟，確保操作的準(zhǔn)確無(wú)誤。同時(shí)，虛擬實(shí)驗(yàn)以其立體化和直觀化的特點(diǎn)，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為生動(dòng)，特別是利用動(dòng)畫(huà)軟件生動(dòng)展示水分子和蔗糖分子的動(dòng)態(tài)過(guò)程，讓學(xué)生清晰地觀察到液面上升現(xiàn)象，加深理解，留下深刻的印象，該種結(jié)合實(shí)際操作與現(xiàn)代化教學(xué)手段的方式，無(wú)疑將提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。再比如，當(dāng)開(kāi)展“DNA提取與鑒定”實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)操作的復(fù)雜性和較高難度，導(dǎo)致學(xué)生普遍遇到困難，體驗(yàn)失敗的可能性較大。針對(duì)這一情況，教師可巧妙運(yùn)用數(shù)字化的虛擬實(shí)驗(yàn)作為傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，通過(guò)精確的動(dòng)畫(huà)演示，不僅細(xì)致展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)操作的每個(gè)環(huán)節(jié)，而且在關(guān)鍵步驟后設(shè)置停頓，為學(xué)生提供充足的思考與消化時(shí)間。同時(shí)，該種教學(xué)方法不僅讓學(xué)生能深刻理解每一步驟的重點(diǎn)，還能借助虛擬平臺(tái)提出啟發(fā)式問(wèn)題，如“為何需要重復(fù)添加蒸餾水？這背后的科學(xué)原理是什么？”這樣的教學(xué)模式能有效提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率，使得學(xué)生在探究過(guò)程中獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在高中生物課程中，存在著眾多此類(lèi)實(shí)驗(yàn)案例，為了提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，教師需根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特性，將信息技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，不僅提高了教學(xué)效率，更確保了生物實(shí)驗(yàn)在信息技術(shù)支持下的教學(xué)價(jià)值得到最大化體現(xiàn)，切實(shí)提升生物教學(xué)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前教育改革的大背景下，將信息技術(shù)融入高中生物教學(xué)已成為一種關(guān)鍵策略，這種融合不僅能夠充分發(fā)掘?qū)W生的智慧潛力，提高他們的思維水平，還能化解由于生物學(xué)科固有抽象性與復(fù)雜性而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想的難題。通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)教學(xué)課件，學(xué)生可以準(zhǔn)確地把握那些微妙而繁雜的生命科學(xué)概念，激發(fā)他們對(duì)生物學(xué)的熱情和探索欲。因此，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象概念具象化、打造互動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)景及模擬真實(shí)的生物教學(xué)情境，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量和效率邁向新的高度。

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