摘 要：?jiǎn)卧辖虒W(xué)是以圍繞單元的主題詞為核心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，可以幫助學(xué)生從整體上認(rèn)知整個(gè)單元的內(nèi)容。高中歷史單元整合教學(xué)，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文通過(guò)簡(jiǎn)析單元整合教學(xué)，分析高中歷史單元整合教學(xué)的意義，明確高中歷史單元整合教學(xué)應(yīng)遵循的原則，提出高中歷史單元整合教學(xué)的策略，以提高歷史單元整合教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；單元整合教學(xué)；意義；原則；策略

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出“課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等，都要始終貫穿發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一任務(wù)”。單元整合教學(xué)是以圍繞單元的主題詞為核心展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，要求教師秉持“以篇帶群”的教學(xué)理念，使用“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)手段推進(jìn)單元整合教學(xué)，挖掘出單元內(nèi)部有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)點(diǎn)[1]。高中歷史單元整合教學(xué)要求教師深入研讀教材，找準(zhǔn)教材主要內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與邏輯性，確定單元主題，并圍繞單元主題設(shè)置多元化的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史的發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生形成歷史思維，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。本文通過(guò)分析高中歷史單元整合教學(xué)的策略，以系統(tǒng)整合單元教學(xué)資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、高中歷史單元整合教學(xué)的意義

（一）能夠幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知

單元整合教學(xué)的本質(zhì)是將每個(gè)單元作為一個(gè)整體進(jìn)行教學(xué)。歷史學(xué)是一門(mén)綜合性的學(xué)科，具有內(nèi)容豐富、涵蓋面廣、時(shí)空跨度大等特點(diǎn)，且內(nèi)在聯(lián)系緊密，要求教師采用整體的歷史觀(guān)或全面的歷史觀(guān)辯證看待歷史人物或歷史事件。高中歷史單元整合教學(xué)能夠促使教師深入研讀教材，明確教材主要內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并圍繞單元主題而重新梳理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)，將碎片化知識(shí)重新構(gòu)建成線(xiàn)索清晰、彼此關(guān)聯(lián)的完整知識(shí)體系，可以幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)認(rèn)知，促使學(xué)生形成對(duì)歷史人物和歷史事件的整體認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀(guān)，同時(shí)幫助學(xué)生明確知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將細(xì)小和零碎的知識(shí)進(jìn)行整合，有助于發(fā)展學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，能夠?yàn)橄乱粏卧R(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，要求教師辯證認(rèn)知“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系。高中歷史單元整合教學(xué)，能夠促使教師尊重學(xué)生主體地位，適當(dāng)把握自身引導(dǎo)的度，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生重新梳理單元知識(shí)，有助于構(gòu)建新型師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，并找準(zhǔn)知識(shí)之間的銜接點(diǎn)而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)資源的豐富性與關(guān)聯(lián)性，能夠促使教師立足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，依托線(xiàn)上教育平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源海量的優(yōu)勢(shì)補(bǔ)充完善教學(xué)資源，可以進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生歷史知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)拓展學(xué)生邏輯思維，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（三）能夠培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

高中歷史教材涉及的內(nèi)容豐富，包含中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史三部分，旨在幫助學(xué)生掌握中外歷史發(fā)展大勢(shì)，使學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)人類(lèi)歷史演變的基本脈絡(luò)。高中歷史單元整合教學(xué)，能夠促使教師圍繞單元主題而優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題串與創(chuàng)設(shè)情境等方式，指明學(xué)生思考方向，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒學(xué)生已有認(rèn)知，提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力，還可以通過(guò)多媒體輔助教學(xué)的方式，創(chuàng)新歷史知識(shí)的呈現(xiàn)方式，尤其是應(yīng)用時(shí)間軸、地圖、史事比較分析等方式設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生思維活性，加深學(xué)生對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念、史料運(yùn)用、歷史解釋、唯物史觀(guān)等歷史核心素養(yǎng)[2]。

（四）能夠提高教師的教學(xué)水平

單元整合教學(xué)是在教師精準(zhǔn)提煉單元主題的基礎(chǔ)上重建教學(xué)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)，以發(fā)揮教師引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生深入理解單元主題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。高中歷史單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體化與系統(tǒng)化，要求教師圍繞知識(shí)之間的銜接點(diǎn)而構(gòu)建單元整合教學(xué)框架，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)拓展延伸單元整合教學(xué)內(nèi)容，能夠進(jìn)一步豐富教學(xué)素材，確保教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情與發(fā)展需求而恰當(dāng)引入課外資源，提高教學(xué)內(nèi)容時(shí)效性，增強(qiáng)高中歷史單元整合教學(xué)的綜合性。另外，核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)用高中歷史單元整合教學(xué)，要求教師充分考慮學(xué)生認(rèn)知思維特點(diǎn)，優(yōu)化創(chuàng)新單元整合教學(xué)模式，有助于推動(dòng)教師落實(shí)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

二、高中歷史單元整合教學(xué)應(yīng)遵循的原則

（一）整體性原則

單元整合教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，要求教師幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知體系，以豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備。高中歷史單元整合教學(xué)，教師要遵循整體性原則，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)情與課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析之后的“再建構(gòu)”，在系統(tǒng)分析教材資源的基礎(chǔ)上構(gòu)建單元，并圍繞知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)而精準(zhǔn)提煉教學(xué)主題，同時(shí)統(tǒng)籌主題、情境、任務(wù)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)從整體到局部再到整體的單元整合設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生把握單元結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)知與理解[3]。

（二）真實(shí)性原則

核心素養(yǎng)背景下，為幫助學(xué)生形成對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的系統(tǒng)認(rèn)知。在高中歷史單元整合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)遵循真實(shí)性原則，不僅要將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)，合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生以生活中真實(shí)的問(wèn)題或任務(wù)為中心推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，并圍繞生活中真實(shí)的人物或事件辯證認(rèn)知?dú)v史，還要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生沉浸到歷史場(chǎng)景中深入思考，推動(dòng)學(xué)生深刻感悟歷史人物內(nèi)心真實(shí)的想法與感受，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）進(jìn)階性原則

進(jìn)階性是指單元整合教學(xué)中由淺入深、由易到難的進(jìn)階關(guān)系，以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生綜合能力，同時(shí)滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異化需求。在高中歷史單元整合教學(xué)中，教師要遵循進(jìn)階性原則，既要基于歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)在邏輯的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，圍繞單元主題而重新梳理教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)從淺表走向整合，又要基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展邏輯的思維進(jìn)階性，合理設(shè)置低階思維目標(biāo)與高階思維目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維，提高學(xué)生知識(shí)遷移應(yīng)用能力[4]。

（四）逆向性原則

逆向性是指教師在教學(xué)過(guò)程中靈活應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)全過(guò)程，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教優(yōu)勢(shì)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的教學(xué)過(guò)程。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循逆向性原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)，同時(shí)將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)觀(guān)察學(xué)生行為表現(xiàn)而明確學(xué)生學(xué)情，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵(lì)，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

三、高中歷史單元整合教學(xué)的策略

（一）樹(shù)立單元整合理念，系統(tǒng)整合單元教學(xué)資源

單元整合教學(xué)要求教師以單元為主題，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生有目的地整合碎片化知識(shí)，以提高學(xué)生知識(shí)理解能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要樹(shù)立以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，正確認(rèn)識(shí)單元整合教學(xué)的重要性，明確小單元中蘊(yùn)含著大道理，樹(shù)立單元整合理念，深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源與教學(xué)內(nèi)容，全面把握不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，精準(zhǔn)提煉單元主題，同時(shí)圍繞單元主題來(lái)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況拓展延伸教學(xué)資源，深挖相關(guān)的歷史事件、人物、文化等方面的素材，以系統(tǒng)整合單元教學(xué)資源，增強(qiáng)單元整合教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證等核心素養(yǎng)[5]。

以部編版高中歷史教材為例，為引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生整體歷史觀(guān)，教師要樹(shù)立單元整合教學(xué)理念，在深入研讀部編版教材的基礎(chǔ)上，圍繞中國(guó)近代史的主題，系統(tǒng)整合教材中相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并進(jìn)一步細(xì)分出“中國(guó)近代史上的重要人物或事件”“中國(guó)近代文化和社會(huì)習(xí)俗”等子主題，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有條理地歸類(lèi)到相應(yīng)主題中，以幫助學(xué)生更好地梳理不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生邏輯思維能力。

（二）圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)把握單元教學(xué)方向

單元教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂與精髓，具有重要的導(dǎo)向與引領(lǐng)作用，尤其是細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)不僅能夠指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，還能夠指明單元教學(xué)方向與教學(xué)重難點(diǎn)，避免出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象，有助于提高單元教學(xué)質(zhì)量。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，為構(gòu)建高質(zhì)量的歷史單元整合教學(xué)課堂，教師要綜合考慮課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，辯證認(rèn)知高中歷史教學(xué)的主要目標(biāo)，同時(shí)圍繞單元主題合理設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，不僅要保證單元教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)，還要保證教學(xué)目標(biāo)明確、具體、可操作、可評(píng)價(jià)，同時(shí)落實(shí)層層遞進(jìn)、有規(guī)律上升的設(shè)計(jì)方法，以充分發(fā)揮單元教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，為課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排指明方向，有序開(kāi)展高中歷史單元整合教學(xué)活動(dòng)。

以《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固》一單元教學(xué)為例，本單元以中國(guó)歷史的發(fā)展時(shí)序?yàn)橹骶€(xiàn)，展示了中國(guó)從原始社會(huì)、奴隸社會(huì)經(jīng)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期到秦漢統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初建與鞏固的歷史進(jìn)程。為幫助學(xué)生了解中華文明的起源過(guò)程，明確以夏、商、西周為代表的早期國(guó)家特征，理解“百家爭(zhēng)鳴”的重要意義等，教師要充分考慮初高中歷史教學(xué)的銜接問(wèn)題，并合理設(shè)置認(rèn)識(shí)中華文明起源的多元性特點(diǎn)、理解戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)變法運(yùn)動(dòng)的必然性、認(rèn)識(shí)秦漢時(shí)期大一統(tǒng)國(guó)家建立與鞏固在歷史上的意義、認(rèn)識(shí)秦朝崩潰和兩漢衰亡的原因等單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)將單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)分為課時(shí)目標(biāo)，以通過(guò)更加具體的課時(shí)目標(biāo)而掌握單元整合教學(xué)方向，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

（三）結(jié)合學(xué)生發(fā)展需求，運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)旨在幫助學(xué)生掌握重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展基本脈絡(luò)，提高學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，為促使學(xué)生學(xué)習(xí)、真學(xué)習(xí)、有深度地學(xué)習(xí)，教師在落實(shí)生本理念的基礎(chǔ)上，要結(jié)合高中歷史單元教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生差異需求，充分運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，既要發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，支持學(xué)生觀(guān)看并下載視頻，在滿(mǎn)足學(xué)生差異化需求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又要發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)，生動(dòng)展示單元教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更加直觀(guān)地了解歷史人物與歷史事件，以培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀(guān)與時(shí)空觀(guān)念等核心素養(yǎng)。

以“晚清時(shí)期的內(nèi)憂(yōu)外患與救亡圖存”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以將識(shí)記列強(qiáng)侵華和中國(guó)人民反抗侵略的史實(shí)，理解士大夫階級(jí)、農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)維新派為挽救危機(jī)所做的努力，從文明史觀(guān)認(rèn)識(shí)列強(qiáng)侵華的必然性，用發(fā)展的眼光看待各階級(jí)努力的局限性等重難點(diǎn)知識(shí)錄制為微課視頻，支持學(xué)生通過(guò)線(xiàn)上教育平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。另外，教師可以利用多媒體展示“英國(guó)走私鴉片的飛剪船”“英國(guó)東印度公司設(shè)在印度的鴉片倉(cāng)庫(kù)”“第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)圖”“中英《北京條約》簽字頁(yè)”等圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片提取關(guān)鍵信息，總結(jié)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)給中國(guó)社會(huì)帶來(lái)的影響，以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生所有感官，提高學(xué)生史料實(shí)證能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族意識(shí)與愛(ài)國(guó)情懷。

（四）梳理單元教學(xué)架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖

單元整合教學(xué)是對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，并在結(jié)構(gòu)化的知識(shí)上形成具有統(tǒng)攝意義的學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)師生共同對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行有深度、有廣度的加工，以更深刻地理解核心內(nèi)容的價(jià)值與意義。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的認(rèn)知體系，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，教師要辯證認(rèn)知“教”與“學(xué)”之間的內(nèi)在關(guān)系，并適當(dāng)把握自身引導(dǎo)的度，在系統(tǒng)整合單元教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方式，有條理地梳理單元整合教學(xué)架構(gòu)，通過(guò)幫助學(xué)生搭建“腳手架”的方式，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維、批判性思維、創(chuàng)新性思維等高階思維，促使學(xué)生獲得適合終身發(fā)展的知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生以探究單元為導(dǎo)向逐步挖掘史料資源，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

以“明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生了解明朝統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，明確明代封建專(zhuān)制的發(fā)展以及世界的變化對(duì)中國(guó)的影響，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念、唯物史觀(guān)、歷史解釋等核心素養(yǎng)。教師可以圍繞“歷史時(shí)空”主題，要求學(xué)生略讀教材，自主梳理從明朝建立到明朝滅亡期間發(fā)生的重大歷史事件的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)序感。另外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從“政治”“對(duì)外關(guān)系”“經(jīng)濟(jì)”“科技文化”等角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，同時(shí)對(duì)比明朝與清朝在相關(guān)政策方面的區(qū)別，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，系統(tǒng)梳理單元知識(shí)架構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)知明清時(shí)期君主專(zhuān)制強(qiáng)化的積極影響與消極影響，培養(yǎng)學(xué)生的通感意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家的認(rèn)同感。

（五）優(yōu)化單元教學(xué)模式，科學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的培養(yǎng)，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，促使學(xué)生尋找意義與知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師要立足問(wèn)題導(dǎo)向原則，結(jié)合以往高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，迎合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與教育教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化創(chuàng)新單元整合教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞歷史事件開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生帶著證據(jù)意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)在真實(shí)情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，以拓展學(xué)生歷史認(rèn)識(shí)的廣度與深度，激發(fā)學(xué)生研究史料的興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)性的思維，推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

例如，在講解《從中華文明起源到秦漢大一統(tǒng)封建國(guó)家的建立與鞏固》一單元時(shí)，針對(duì)本單元內(nèi)容時(shí)間跨度大、內(nèi)容多等特點(diǎn)，為加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)知與歷史人物的感知，教師在系統(tǒng)整合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，靈活應(yīng)用模擬歷史場(chǎng)景和角色扮演等教學(xué)模式，要求學(xué)生以組為單位演繹商鞅變法等較為經(jīng)典的歷史故事，促使學(xué)生通過(guò)小組合作模式深度學(xué)習(xí)，仔細(xì)研讀商鞅變法的故事，了解秦國(guó)商鞅變法的背景，掌握商鞅變法在經(jīng)濟(jì)、軍事、生活、法律、政治方面的作用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)為學(xué)生提供交流展示的舞臺(tái)與機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)歷史特有的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（六）重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，提高單元整合教學(xué)質(zhì)量

評(píng)價(jià)是單元整合教學(xué)的重要一環(huán)，尤其是發(fā)揮評(píng)價(jià)促教學(xué)效能，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果而逆向設(shè)計(jì)單元整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，為幫助學(xué)生從小單元中明確大道理，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師要積極應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式，并將評(píng)價(jià)貫穿高中歷史單元整合教學(xué)全過(guò)程，不僅要發(fā)揮以評(píng)促教效能，通過(guò)客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生自主預(yù)習(xí)質(zhì)量，初步掌握學(xué)生學(xué)情，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)，明確課堂教學(xué)質(zhì)量，以動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，還要發(fā)揮以評(píng)促學(xué)效能，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知自我，促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)發(fā)揮以學(xué)定教效能，不斷構(gòu)建更加完善的單元整合教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高單元整合教學(xué)質(zhì)量。

第一，教師要結(jié)合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，從時(shí)空觀(guān)念、史料運(yùn)用、歷史解釋、唯物史觀(guān)、家國(guó)情懷等角度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的方式提高評(píng)價(jià)科學(xué)性。第二，教師要靈活應(yīng)用課堂提問(wèn)、小組任務(wù)、課后作業(yè)等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過(guò)觀(guān)察學(xué)生課堂行為表現(xiàn)與作業(yè)完成質(zhì)量，客觀(guān)掌握學(xué)生學(xué)情，明確學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況以及思維發(fā)展水平，為單元整合教學(xué)架構(gòu)的科學(xué)設(shè)置奠定基礎(chǔ)。第三，教師要合理應(yīng)用多元主體參與的評(píng)價(jià)形式，不僅要通過(guò)教師評(píng)價(jià)來(lái)客觀(guān)掌握學(xué)生學(xué)情，還要通過(guò)學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)來(lái)促使學(xué)生從多角度辯證認(rèn)知自我，同時(shí)發(fā)揮大數(shù)據(jù)分析技術(shù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)智能分析學(xué)生表現(xiàn)，提高評(píng)價(jià)客觀(guān)性，以促使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，推動(dòng)學(xué)生綜合能力全面

發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景下，高中歷史教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀(guān)念、史料運(yùn)用、歷史解釋、唯物史觀(guān)等核心素養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，在高中歷史單元整合教學(xué)過(guò)程中，教師要明確小單元中蘊(yùn)含的大道理，并樹(shù)立單元整合教學(xué)理念，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材資源與教學(xué)內(nèi)容，明確不同知識(shí)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，以系統(tǒng)整合單元教學(xué)資源，并精準(zhǔn)提煉單元主題，合理制訂單元整合教學(xué)目標(biāo)，為單元整合教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師不僅要優(yōu)化創(chuàng)新單元整合教學(xué)模式，合理創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，促使學(xué)生沉浸到情境中深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生辯證認(rèn)知?dú)v史發(fā)展規(guī)律，還要重視開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)揮以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)、以學(xué)定教等優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)提高歷史單元整合教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

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