摘 要：在當(dāng)今高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培育、教學(xué)氛圍構(gòu)建和學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)化等挑戰(zhàn)，需要探索更有效的教學(xué)實(shí)踐策略。本文圍繞“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)展開研究，首先分析了高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值所在，接著探討了當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題，并提出了針對(duì)這些問題的教學(xué)實(shí)踐策略。通過設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制，可以有效輔助培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、營造沉浸式教學(xué)氛圍和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量。這些策略有望為解決現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提供有效的路徑和方法。

關(guān)鍵詞：“教、學(xué)、評(píng)”一體化；高中數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)：一方面，教育部提出了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，要求教學(xué)中要更加注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力的提升；另一方面，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)普遍缺乏興趣，教學(xué)效果難以保障。同時(shí)，傳統(tǒng)的應(yīng)試導(dǎo)向教育模式使得學(xué)習(xí)壓力過大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在這種情況下，探索更加有效的教學(xué)實(shí)踐策略成為當(dāng)務(wù)之急。因此，本研究旨在通過“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域，從設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題和優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制等方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的挑戰(zhàn)，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效[1]。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值

（一）能夠切實(shí)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下具有重要的教育價(jià)值。首先，它能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)。而通過高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，學(xué)生不僅可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)，還可以培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維、邏輯推理、問題解決等核心素養(yǎng)。這種系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)知，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度。同時(shí)，高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)也能夠幫助學(xué)生建立起扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）營造課堂教學(xué)的沉浸式教學(xué)氛圍

高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠營造課堂教學(xué)的沉浸式教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加豐富和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。沉浸式教學(xué)是指讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中全身心地投入其中，通過多種感官的參與和全面的思維活動(dòng)來提升學(xué)習(xí)效果。在高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，可以利用數(shù)學(xué)建模、探究式學(xué)習(xí)等方法，讓學(xué)生在實(shí)際問題中運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決，真正地將抽象的數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可感知性。同時(shí)，教師還可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體、虛擬實(shí)驗(yàn)等手段豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更加直觀、深刻的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。通過營造這樣的沉浸式教學(xué)氛圍，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和實(shí)踐運(yùn)用。而通過高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)，教師可以設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐任務(wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去解決，鞏固和深化學(xué)生的理解。例如，通過數(shù)學(xué)建模、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等活動(dòng)，學(xué)生可以探究數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用能力。此外，教師還可以組織競(jìng)賽、討論等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)和合作精神，提高學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅可以加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和信心，還能夠讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境，具備更強(qiáng)的自我競(jìng)爭力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。

二、“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)過程中存在的問題

（一）高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣

qEm8qXzHjR6TBFjiTxXtuL37ZbNk83Uf9uBxmvqwuLg=傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常偏向理論性和抽象性，缺少與學(xué)生實(shí)際生活和興趣相關(guān)的內(nèi)容，使得學(xué)生很難產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)代數(shù)方程或幾何定理時(shí)，如果只是枯燥地進(jìn)行公式推導(dǎo)和定理證明，而忽略了與實(shí)際生活相關(guān)的應(yīng)用場(chǎng)景和問題，就容易讓學(xué)生感到乏味和無趣。其次，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師通常采用講授為主的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺少參與性和互動(dòng)性。這種單一的教學(xué)方法容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭倦情緒，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。另外，在當(dāng)前社會(huì)背景下，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺少足夠的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同，認(rèn)為數(shù)學(xué)與自己的未來發(fā)展無關(guān)，因此缺少對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，部分學(xué)生存在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足的心理障礙，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡和抵觸情緒，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。此外，教育體制和評(píng)價(jià)制度的不合理也影響到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，普遍存在著應(yīng)試教育和功利導(dǎo)向的傾向，教師和學(xué)生都面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力和考試壓力，使得學(xué)生更多地關(guān)注應(yīng)試技巧和分?jǐn)?shù)獲取，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣和探索。這種教育體制和評(píng)價(jià)制度的不合理，會(huì)進(jìn)一步加劇學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸[2]。

（二）應(yīng)試導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)習(xí)壓力過大

當(dāng)前的教育制度和考試評(píng)價(jià)體系往往過分強(qiáng)調(diào)考試成績，忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性的培養(yǎng)。首先，在高考制度下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往成為追求高分?jǐn)?shù)的手段之一，而非真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。這種應(yīng)試導(dǎo)向的教育環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)不得不面對(duì)巨大的考試壓力，甚至出現(xiàn)焦慮和抑郁等心理問題。其次，學(xué)校管理和教學(xué)組織中的應(yīng)試導(dǎo)向也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力過大的重要原因之一。為了追求升學(xué)率和提高學(xué)校的聲譽(yù)，一些學(xué)校會(huì)采取過度應(yīng)試化的教學(xué)方式，將大量時(shí)間和精力投入應(yīng)試訓(xùn)練和模擬考試中，而忽視了學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長的需求。這種過度的教學(xué)組織和管理方式，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還影響到學(xué)生的身心健康和學(xué)習(xí)興趣。最后，部分家長過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)壓力傳遞給孩子，希望學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)取得好成績，實(shí)現(xiàn)自己的期望和目標(biāo)。這種家長的期望壓力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)承受著來自學(xué)校和家庭的雙重壓力，難以自由發(fā)展和全面發(fā)展。

（三）教育理念與新時(shí)期需求不匹配

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的灌輸，忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，傳統(tǒng)教育模式下，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的輸入，注重的是對(duì)既定知識(shí)體系的掌握和記憶，而缺乏對(duì)學(xué)生自主思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在新時(shí)期，社會(huì)對(duì)于人才的需求已經(jīng)發(fā)生了變化，不再只是重視對(duì)知識(shí)的掌握，而是更注重學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展需求，導(dǎo)致了教育理念與新時(shí)期需求之間的矛盾和沖突。其次，傳統(tǒng)的教育體制往往固守于教育內(nèi)容和教學(xué)方式的傳統(tǒng)模式，對(duì)于教育創(chuàng)新和改革缺少足夠的支持和鼓勵(lì)。此外，一些學(xué)校的課程設(shè)置也比較保守，難以及時(shí)調(diào)整和更新，使得教育內(nèi)容與社會(huì)需求之間存在一定的脫節(jié)。這種教育體制和課程設(shè)置的滯后，導(dǎo)致了教育理念與新時(shí)期需求之間的矛盾和沖突，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。最后，一些教師仍然停留在傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)方式上，對(duì)于教育改革和創(chuàng)新缺乏積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，部分教師的專業(yè)水平和教育素養(yǎng)有待提高，這種教師隊(duì)伍建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的不足，使得教育理念與新時(shí)期需求之間的矛盾更加突出，制約了數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展[3]。

三、“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略

（一）設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)課堂課程內(nèi)容

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)課堂課程內(nèi)容為整個(gè)教學(xué)過程奠定了基礎(chǔ)，明確了教學(xué)的方向和目標(biāo)，有助于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中更加明確地把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和任務(wù)。設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)是為了確立教學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向，明確教學(xué)的目的和意義。通過仔細(xì)設(shè)計(jì)和明確目標(biāo)，教師可以清晰地了解學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)過程緊密圍繞目標(biāo)展開，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。明確數(shù)學(xué)課堂課程內(nèi)容是為了確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和連貫性。在設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，包括各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解順序、深度和廣度等方面。通過明確課程內(nèi)容，教師可以更好地組織教學(xué)，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，使學(xué)生能夠全面掌握所學(xué)知識(shí)。此外，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)和明確課程內(nèi)容還有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。當(dāng)學(xué)生清楚地知道自己需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)過程中，積極參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果。

例如，在《數(shù)列》一單元教學(xué)中，設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)，明確數(shù)學(xué)課堂課程內(nèi)容是至關(guān)重要的。數(shù)列作為高中數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容之一，其教學(xué)RJiZCqdBOOtxCrc40rtrRQ==目標(biāo)旨在幫助學(xué)生理解數(shù)列的概念、性質(zhì)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。首先，針對(duì)數(shù)列這一單元，可以設(shè)立如下教學(xué)目標(biāo)：一是理解數(shù)列的基本概念，包括等差數(shù)列、等比數(shù)列等；二是掌握數(shù)列的常見性質(zhì)，如通項(xiàng)公式、前項(xiàng)和公式等；三是能夠應(yīng)用數(shù)列解決實(shí)際問題，如數(shù)列的求和問題、應(yīng)用題等。在設(shè)立了明確的教學(xué)目標(biāo)后，教師可以根據(jù)這些目標(biāo)來明確課堂教學(xué)的內(nèi)容和安排。例如，可以按照數(shù)列的分類進(jìn)行組織教學(xué)，分別介紹等差數(shù)列和等比數(shù)列的定義、性質(zhì)和應(yīng)用；可以通過舉例和練習(xí)，讓學(xué)生掌握數(shù)列的求和公式和常見的應(yīng)用題解法；可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)列知識(shí)解決問題，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。此外，針對(duì)《數(shù)列》這一單元的教學(xué)內(nèi)容，還可以結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。例如，可以利用多媒體教學(xué)軟件展示數(shù)列的圖形和應(yīng)用場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)數(shù)列的理解和認(rèn)識(shí)；可以設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)、趣味性十足的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果[4]。

（二）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題，啟發(fā)學(xué)生深度思考旨在通過設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新思維。首先，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題需要教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)和篩選適合的問題，確保問題既具有一定的難度，又能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。這些問題可以涉及數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和拓展，可以是開放性的探究性問題，也可以是具有現(xiàn)實(shí)意義的數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生在解決問題的過程中不僅能夠鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。其次，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題需要注重問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和探究。教師可以通過提出問題、引導(dǎo)討論、激發(fā)思維等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到問題解決的過程中來，促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)造性思維。同時(shí)，教師還可以利用案例分析、數(shù)學(xué)探究等教學(xué)方法，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后的數(shù)學(xué)原理和規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。最后，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題需要注重問題的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題中去解決。教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題和案例，使學(xué)生能夠通過解決問題的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可感知性。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)建模等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

在《立體幾何》一單元教學(xué)中，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力至關(guān)重要。首先，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求。例如，立體幾何作為高中數(shù)學(xué)的一部分，學(xué)生會(huì)面對(duì)復(fù)雜的幾何圖形和立體空間的探索。因此，問題設(shè)計(jì)應(yīng)該圍繞著這些概念展開，既要有一定的難度，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，避免過于抽象或過于簡單，使學(xué)生能夠理解并樂于接受挑戰(zhàn)。其次，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題需要注重問題的啟發(fā)性和引導(dǎo)性。問題應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。例如，在立體幾何中，可以設(shè)計(jì)如何確定一個(gè)平面與一個(gè)立體圖形相交的最佳方法，或者如何計(jì)算一個(gè)多面體的體積等問題。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，促使學(xué)生積極思考并尋找解決方案。同時(shí)，問題設(shè)計(jì)也需要考慮到學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛好，使問題更具有吸引力和實(shí)用性。可以結(jié)合學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)一些與實(shí)際生活相關(guān)的立體幾何問題，讓學(xué)生能夠在解決問題的過程中感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和意義，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。最后，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題還需要注重問題的實(shí)踐性和應(yīng)用性。問題設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠幫助學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題解決中去。例如，在立體幾何中，可以設(shè)計(jì)一些實(shí)際生活中常見的幾何問題，如建筑設(shè)計(jì)、工程測(cè)量等，讓學(xué)生通過解決這些問題，掌握立體幾何知識(shí)的應(yīng)用方法和技巧，提高學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。

（三）優(yōu)化單元評(píng)價(jià)機(jī)制，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效

在“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)機(jī)制來提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中的重要性，旨在通過科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)實(shí)效性。首先，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)機(jī)制需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)方式可以包括課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)定、項(xiàng)目評(píng)估、口頭報(bào)告等多種形式，旨在全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括知識(shí)掌握程度、思維能力、實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等多個(gè)方面，旨在客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)水平。其次，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)機(jī)制需要注重評(píng)價(jià)的及時(shí)性和及時(shí)反饋。教師可以通過定期進(jìn)行評(píng)價(jià)和檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和困難，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，幫助學(xué)生克服困難，提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以通過及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)進(jìn)步。最后，優(yōu)化單元評(píng)價(jià)機(jī)制需要注重評(píng)價(jià)的差異性和個(gè)性化。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)差異化的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)內(nèi)容，使評(píng)價(jià)更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，更加符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在《圓錐曲線方程》這一單元教學(xué)中，針對(duì)這一單元的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師首先需要設(shè)計(jì)合適的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)初期，可以設(shè)置一些課堂測(cè)驗(yàn)和作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本概念和解題方法的掌握情況，如求解圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程和特殊情況下的曲線方程等。在教學(xué)過程中，可以通過課堂討論、小組合作、學(xué)生展示等形式，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)解題過程和思路的理解和應(yīng)用能力。而在教學(xué)結(jié)束后，可以設(shè)置一些綜合性的評(píng)價(jià)任務(wù)或者考試來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的掌握情況，以及數(shù)學(xué)思維和解決問題的能力。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該既客觀又全面。對(duì)于《圓錐曲線方程》這一單元而言，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以包括以下幾個(gè)方面：第一，對(duì)各種類型圓錐曲線的基本概念和性質(zhì)的掌握程度；第二，對(duì)圓錐曲線的標(biāo)準(zhǔn)方程和一般方程的推導(dǎo)和應(yīng)用能力；第三，對(duì)解決實(shí)際問題中的圓錐曲線應(yīng)用能力；第四，對(duì)數(shù)學(xué)推理和證明能力的培養(yǎng)。通過明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更加客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生清晰地了解自己的學(xué)習(xí)水平，更好地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)效率。再次，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該注重及時(shí)反饋和個(gè)性化服務(wù)。針對(duì)《圓錐曲線方程》這一單元的教學(xué)，教師可以通過批改作業(yè)和測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)給予學(xué)生反饋，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和糾正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，更好地提升學(xué)習(xí)效果。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該注重評(píng)價(jià)結(jié)果的利用和反饋。在《圓錐曲線方程》這一單元的教學(xué)過程中，教xCOMQQQPe7IP+juNXWbJh+LUzirlL33D/XMxVt+y49A=師可以通過定期組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，幫助學(xué)生總結(jié)和反思學(xué)習(xí)過程中的收獲和不足，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師還可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，本文結(jié)合當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，以及“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略，進(jìn)行了深入探討和研究。通過分析高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的價(jià)值所在，包括培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、營造沉浸式教學(xué)氛圍和強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用等方面，發(fā)現(xiàn)了教學(xué)過程中存在的主要問題，如高中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣、應(yīng)試導(dǎo)向?qū)е聦W(xué)習(xí)壓力過大等，提出了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略，包括設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)單元問題和優(yōu)化單元評(píng)價(jià)機(jī)制等。這些策略的實(shí)施將有助于提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。未來，我們可以進(jìn)一步深化“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐策略研究，探索更加具體和有效的教學(xué)方法和手段，不斷完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還可以加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教育改革，提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，推動(dòng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的不斷發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]曹小燕.“教學(xué)評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2024（9）：67-69.

[2]于長江.教學(xué)評(píng)一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐[C]//山西省中大教育研究院.第九屆創(chuàng)新教育學(xué)術(shù)會(huì)議論文集：教學(xué)實(shí)踐篇.常州市新橋高級(jí)中學(xué)，2023：3.

[3]鞏玲.“教、學(xué)、評(píng)”一體化視域下的高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐探究[J].高考，2023（26）：15-17.

[4]陳利章.“教學(xué)評(píng)”一體化視域下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐[J].新課程，2023（10）：112-114.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于新課程理念下高中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)及評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX23-566）系列論文之一。