摘 要：支架教學(xué)模式是高中語文閱讀教學(xué)中常見的模式之一，對(duì)啟發(fā)學(xué)生閱讀思考有重要作用，符合新課改下對(duì)教師的教學(xué)要求。但支架式教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)的應(yīng)用中仍存在部分問題。本文將對(duì)支架教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程、價(jià)值等做出解釋，并深入探討如何更有效地將支架教學(xué)模式應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：高中語文閱讀；支架教學(xué)模式；應(yīng)用策略

支架教學(xué)模式是指教師通過提供一定程度的幫助和支持，使學(xué)生逐漸掌握和內(nèi)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。這些支持類似于建筑中的腳手架，為學(xué)生提供了一個(gè)穩(wěn)定而堅(jiān)固的框架，讓學(xué)生基于這個(gè)框架進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。而在教學(xué)時(shí)，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要不斷調(diào)整或拆除對(duì)應(yīng)支架，提供對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)和支持，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的飛速發(fā)展[1]。支架教學(xué)模式是一種有助于發(fā)揮教師的規(guī)劃統(tǒng)籌作用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知理解的一種模式，已經(jīng)被廣泛用于高中語文閱讀教學(xué)中。支架教學(xué)模式以學(xué)生為主體，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也對(duì)教師的應(yīng)用方式提出了更高的要求。

一、支架教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用過程

（一）搭建學(xué)習(xí)支架

教師要根據(jù)語文閱讀的教學(xué)內(nèi)容制作教案，整理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的興趣愛好、課外活動(dòng)也要進(jìn)行了解，幫助學(xué)生建立生活實(shí)際與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)支架時(shí)要考慮到學(xué)生自身能力和挑戰(zhàn)難度，確保支架的層次和難度適中，既能讓學(xué)生學(xué)到對(duì)應(yīng)的知識(shí)，拓寬視野，又不會(huì)因難度過高而使學(xué)生失去信心，消極對(duì)待學(xué)習(xí)[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在應(yīng)用支架教學(xué)模式時(shí)，要了解學(xué)生的興趣愛好，創(chuàng)設(shè)具有趣味性和故事性或者與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)習(xí)情境，在人物多情節(jié)復(fù)雜的戲劇與小說閱讀中，還可以給學(xué)生分配人物角色，讓學(xué)生在虛擬情境中進(jìn)行角色扮演，根據(jù)不同類型的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，確保教學(xué)流程的正常進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)人物性格的理解，激發(fā)探究欲望。

（三）獨(dú)立探索學(xué)習(xí)

搭建支架要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不斷調(diào)整，教師應(yīng)充分給予學(xué)生選擇權(quán)和自由權(quán)，讓學(xué)生在支架的幫助下根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行自主選擇，記錄下獨(dú)立探索學(xué)習(xí)中遇到的問題，及時(shí)向教師求助，在展示和交流中提出自己的獨(dú)特觀點(diǎn)。教師通過對(duì)觀點(diǎn)的引導(dǎo)和糾正，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生思維的思辨性和科學(xué)性。

（四）合作學(xué)習(xí)問題

自主學(xué)習(xí)不是完全孤立的，教師可以通過安排學(xué)習(xí)小組，按教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理分配，設(shè)定明確的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)互相交流，共同解決問題。在分配小組時(shí)，要按不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格進(jìn)行分類，確保同小組的學(xué)生之間存在互補(bǔ)，在學(xué)習(xí)中提高協(xié)作能力。合作學(xué)習(xí)需要教師提供合作支架，將各小組要探究的問題都明確落實(shí)，設(shè)定合理的討論時(shí)間，避免有同學(xué)在合作學(xué)習(xí)時(shí)被忽略，沒能及時(shí)交流意見。

（五）評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果

在獨(dú)立學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)盤評(píng)價(jià)，可以通過自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式，讓學(xué)生意識(shí)到在學(xué)習(xí)過程中存在的部分問題，便于下次進(jìn)行調(diào)整改正。教師應(yīng)注重過程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行積極討論，敢于主動(dòng)分享自己的觀點(diǎn)，在總結(jié)時(shí)可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生日后能更有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

二、支架教學(xué)模式對(duì)語文閱讀教學(xué)的意義

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，加大學(xué)習(xí)投入

支架教學(xué)模式注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，根據(jù)支架設(shè)計(jì)形成對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)框架，使學(xué)生能夠自由地探索閱讀，充分發(fā)揮個(gè)人的能動(dòng)性，在閱讀時(shí)產(chǎn)生自己的理解，使學(xué)生能夠按自己的節(jié)奏和進(jìn)度，根據(jù)自身的能力和需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的個(gè)人想法，可以通過交流討論產(chǎn)生共鳴，抑或通過交流產(chǎn)生不同的思路，在思維碰撞中獲得滿足感，加大學(xué)習(xí)精力的投入[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力和批判性思維

支架教學(xué)模式通常是由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思考能力，讓學(xué)生在這個(gè)過程中能不斷思考，進(jìn)行持續(xù)的分析推理，補(bǔ)充在閱讀學(xué)習(xí)中的空白，鍛煉多角度、全方位的思考能力，促進(jìn)批判性思維的形成。

（三）提高學(xué)生閱讀質(zhì)量和閱讀理解能力

支架教學(xué)模式能使學(xué)生脫離傳統(tǒng)的閱讀模式，將新的閱讀內(nèi)容與過往的已知內(nèi)容相結(jié)合，在不同難度的任務(wù)和難題中逐步加深自身對(duì)閱讀篇目的認(rèn)知和理解，不局限于課本展現(xiàn)的內(nèi)容，而是經(jīng)過獨(dú)立思考形成自己的見解，提升閱讀質(zhì)量。在對(duì)閱讀內(nèi)容的概括和升華中，學(xué)生的閱讀理解能力也得到了飛速發(fā)展，能夠主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀產(chǎn)生更大的興趣。

（四）更新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

支架教學(xué)改變了教師教學(xué)模式單一的現(xiàn)狀，在培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性中優(yōu)化教學(xué)方案，更新教學(xué)模式，重視教學(xué)內(nèi)容的連貫性和整體性，鼓勵(lì)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中將所學(xué)知識(shí)和能力應(yīng)用于實(shí)踐，提高解決實(shí)際問題的能力。這既能幫助學(xué)生提高綜合能力水平，完善知識(shí)的整體內(nèi)容，又能加快教學(xué)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生和教師都起到了十分積極的作用。

三、支架教學(xué)模式在高中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）明確閱讀主題和目標(biāo)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)

閱讀的主題和目標(biāo)要以能提高學(xué)生的閱讀能力和語文素養(yǎng)為前提，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在閱讀過程中能切實(shí)有效地提高閱讀速度，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和思考，培養(yǎng)對(duì)閱讀的興趣。

在進(jìn)行高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)先查看閱讀內(nèi)容是否完整，如果是截取的內(nèi)容片段，應(yīng)查證選取部分是出自哪部著作，先對(duì)整部著作進(jìn)行整體把握和了解，再判斷課文片段是出自哪一部分，主要的矛盾點(diǎn)和高潮情節(jié)是什么，主要展現(xiàn)了主人公的什么行為和情緒，最后要明確學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)的閱讀主題和閱讀目標(biāo)是什么，使學(xué)生能帶著問題進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)過程中加入自己的思考，形成自己的思想觀念和判斷。在學(xué)生閱讀時(shí)，教師應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果在過程中學(xué)生產(chǎn)生疑問，可以及時(shí)進(jìn)行討論分析，通過關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式。

以部編版高中語文必修二的《我與地壇》（節(jié)選）為例，教師在備課時(shí)，應(yīng)先通讀并了解《我與地壇》（節(jié)選）的全文，把握整體內(nèi)容的感情基調(diào)，再對(duì)寫作背景和作者進(jìn)行了解。史鐵生青年時(shí)期便喪失了行動(dòng)能力，在雙腿殘廢和找不到工作的沉重打擊下，只能終日坐在輪椅上，這使他的內(nèi)心充滿了悲傷和憤恨，時(shí)常獨(dú)自搖著輪椅進(jìn)入名為地壇的廢棄小園，母親擔(dān)心掛念他，又想給他留獨(dú)處空間，不敢跟上前去，只能默默凝視著史鐵生離去的背影，稍晚些的時(shí)候才敢進(jìn)入小園查看他的狀況。節(jié)選的部分中作者描寫了地壇的環(huán)境，描繪了自身與地壇的精神感應(yīng)，傳達(dá)出對(duì)生死、命運(yùn)的深刻理解和感悟，還著重描繪了去世母親的形象，母親以無私的愛和深切的關(guān)心影響著史鐵生對(duì)生活的態(tài)度，母親的堅(jiān)強(qiáng)和關(guān)愛對(duì)史鐵生產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。

《我與地壇》（節(jié)選）的閱讀重點(diǎn)在于情感理解，教師在安排學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，要進(jìn)行提前說明，讓學(xué)生在閱讀時(shí)著重思考作者描述的場(chǎng)景，體會(huì)作者表達(dá)的情感，借地壇這一載體和象征傳達(dá)出了怎樣的感情。學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，增進(jìn)對(duì)生命的感悟體會(huì)，更加懂得要珍惜親人還在身邊的日子，提高情感感知力和閱讀理解能力。

（二）循序漸進(jìn)研讀文本，厘清重難點(diǎn)和高潮部分

在高中語文閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生難免遇到情節(jié)復(fù)雜、情感起伏大的篇目，這就需要教師改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步研讀文章，幫助學(xué)生更好地理解和把握文章內(nèi)容和思想。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生搭建文章的大致結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生閱讀找出關(guān)鍵段落和高潮部分，幫助學(xué)生理解重點(diǎn)句子和難理解的字詞，通過解釋和討論加深學(xué)生對(duì)文章脈絡(luò)和情節(jié)的理解。

比如，在進(jìn)行部編版高中語文必修四的《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)明確告知學(xué)生文章情節(jié)復(fù)雜，反轉(zhuǎn)和戲劇性沖突較多，在閱讀時(shí)要注意劃分高潮部分，厘清不同人物的關(guān)系和立場(chǎng)。在周樸園和魯侍萍相認(rèn)的段落，是一個(gè)小高潮，刻畫出周樸園冷酷自私的形象，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，將周樸園對(duì)本以為死去的魯侍萍無比懷念與對(duì)活著的魯侍萍驚慌失措的態(tài)度進(jìn)行對(duì)比分析，體現(xiàn)出周樸園的自私與現(xiàn)實(shí)，他所懷念的是不會(huì)對(duì)他產(chǎn)生威脅的魯侍萍，在這個(gè)前提下，他會(huì)展露出溫情的一面；而在魯侍萍尚在人世且能威脅到他的身份地位的情況下，他的嚴(yán)厲冷酷便展露無遺。

（三）進(jìn)行課堂教學(xué)引入和情境創(chuàng)設(shè)

在高中語文閱讀中應(yīng)用支架教學(xué)模式，教師進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入和情境創(chuàng)設(shè)是十分重要的環(huán)節(jié)。教師可以通過文章背景講述或用有趣的古詩做引子，激起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，建立文章內(nèi)容與過往知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生回憶起所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更能接受新知識(shí)，更快速地投入閱

讀中。

情境創(chuàng)設(shè)也是一項(xiàng)有用的舉措，如在《雷雨》（節(jié)選）的教學(xué)中可以播放一陣?yán)子曷暤囊纛l，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)環(huán)境有較深的代入感，在閱讀時(shí)也能有身臨其境的感受，促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和感悟。

以《哈姆雷特》的教學(xué)為例，教師可以由莎士比亞的四大悲劇和四大喜劇引入，結(jié)合中國古代的四大悲劇進(jìn)行講述，描述四大悲劇的大概情節(jié)，引發(fā)學(xué)生回憶，激起閱讀《哈姆雷特》的興趣。同時(shí)可以將《竇娥冤》與《哈姆雷特》進(jìn)行對(duì)比，在中外不同文化的浸潤下，分析兩者在戲劇表達(dá)上的異同點(diǎn)，運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法，分別體現(xiàn)了什么時(shí)代特點(diǎn)。通過熟知的《竇娥冤》情節(jié)引起學(xué)生對(duì)《哈姆雷特》的興趣，對(duì)戲劇特點(diǎn)和情節(jié)發(fā)展產(chǎn)生更深的理解。

（四）合作閱讀學(xué)習(xí)，開展小組討論

小組閱讀學(xué)習(xí)和討論是提高學(xué)生閱讀速度和促進(jìn)深入理解的有效方式。教師可以根據(jù)學(xué)生能力安排任務(wù)，或是在進(jìn)行情節(jié)起伏大、角色多的篇目教學(xué)時(shí)，按學(xué)生的性別和聲音特點(diǎn)進(jìn)行分角色扮演朗讀，讓學(xué)生在閱讀中更能深入感受人物角色的情感和態(tài)度，增進(jìn)對(duì)情節(jié)的理解和對(duì)人物性格的把控。

在小組合作和討論前，教師要按特點(diǎn)分組，制訂好討論的內(nèi)容和主題，確保小組討論任務(wù)能夠如期完成，討論內(nèi)容與閱讀內(nèi)容具有一致性，在關(guān)鍵問題上進(jìn)行適當(dāng)提示，使學(xué)生能夠正常完成小組合作的任務(wù)。

比如，在進(jìn)行部編版高中語文必修四的《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容，選定篇目主要人物林黛玉、王熙鳳、賈寶玉和其他人物的扮演者，安排學(xué)生畫出對(duì)應(yīng)的語句，代入人物情感進(jìn)行朗誦，在角色扮演和閱讀朗誦中增進(jìn)對(duì)人物性格的分析理解。之后對(duì)三位主要人物進(jìn)行分析解讀時(shí)，可以小組分工合作進(jìn)行人物形象分析，從出場(chǎng)、行為舉止、語言特點(diǎn)等方面進(jìn)行概括。在進(jìn)行小組展示時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生討論出的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在討論閱讀中提高閱讀能力和理解能力，加深對(duì)不同人物性格的了解。

比如，王熙鳳出場(chǎng)時(shí)人未露面便有聲音傳來，看似行為無禮，但展示了她在賈府中的地位，她行事張揚(yáng)，性格潑辣，頗受賈母喜愛；而林黛玉進(jìn)賈府后，處處謹(jǐn)小慎微，生怕讓人看輕了去，也跟她寄人籬下的處境相關(guān)；賈寶玉在思想上具有叛逆性，向往著自由平等，也正是因?yàn)樗孕∩钍軐檺郏硼B(yǎng)成了這種性格。人物的性格和特點(diǎn)根據(jù)情節(jié)內(nèi)容不難分析，且小說具有趣味性和故事性，學(xué)生在閱讀時(shí)能積極進(jìn)行思考，對(duì)人物進(jìn)行合理判斷。

（五）及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

在高中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，這有利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在講課過程中及時(shí)調(diào)整策略，讓學(xué)生在更高效的方法中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。反饋評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)閱讀教學(xué)的過程中，無論在學(xué)生自主閱讀或是小組討論學(xué)習(xí)時(shí)，教師都要密切觀察學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)聆聽學(xué)生的疑問和難點(diǎn)，針對(duì)問題做出解釋，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

教師在進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)做出較為積極的評(píng)價(jià)，不要打擊學(xué)生積極性。如在學(xué)生理解內(nèi)容時(shí)出現(xiàn)偏差，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的積極思考，再對(duì)產(chǎn)生偏差的原因進(jìn)行解釋，給學(xué)生提供正確的思考方向，引導(dǎo)學(xué)生再度進(jìn)行深入分析，使評(píng)價(jià)更全面更客觀，便于學(xué)生及時(shí)調(diào)整思維方式，促進(jìn)思想方式進(jìn)步和全面發(fā)展。

比如，在進(jìn)行魯迅先生《拿來主義》的講解時(shí)，由于文章內(nèi)容思辨性較強(qiáng)，且文章結(jié)構(gòu)難以把握，教師應(yīng)通過學(xué)生的自主閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，及時(shí)進(jìn)行難點(diǎn)解析，不要讓學(xué)生帶著困惑反復(fù)閱讀，在思維上產(chǎn)生誤區(qū)。教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考“拿來主義”的含義，標(biāo)出對(duì)應(yīng)的段落和語句，及時(shí)進(jìn)行解釋說明；接著讓學(xué)生思考，拿來主義的概念直到第七段才得到詳細(xì)闡述，那前半部分的內(nèi)容與拿來主義有何關(guān)聯(lián)，起到了什么作用？這又與閉關(guān)主義和送去主義相關(guān)，這體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)外來文化的態(tài)度，并一一做出了否定。閉關(guān)主義的閉門造車是行不通的；送去主義是一味地進(jìn)行本國文化的輸出，盲目排斥其他文化；送來主義則是對(duì)西方文化全盤接受，存在歷史虛無主義。因此，闡明自己的觀點(diǎn)，要自己去拿，實(shí)行拿來主義，不能故步自封自視甚高，完全拒絕接受他國文化，要對(duì)他國文化進(jìn)行批判性繼承。

《拿來主義》在文章結(jié)構(gòu)上較難把握，教師在教學(xué)時(shí)要注意學(xué)生在閱讀過程中的反應(yīng)，在前半部分駁論錯(cuò)誤觀點(diǎn)時(shí)及時(shí)解讀，讓學(xué)生明白這部分內(nèi)容的意義和作用，在后半部分的拿來主義立論中才能深入理解作者意圖，使學(xué)生在閱讀中思考得更全面。

結(jié)束語

支架教學(xué)模式是高中語文閱讀教學(xué)中的常用教學(xué)模式，在應(yīng)用過程中還存在部分問題，需要教師與學(xué)生進(jìn)行配合摸索，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展。

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