摘 要：2017年頒布的《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地闡述了“大觀念”這一概念，為教師實(shí)施整體教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要的指導(dǎo)。在當(dāng)前的高中英語教學(xué)中，教師對(duì)單元整體設(shè)計(jì)仍缺少全面的認(rèn)識(shí)，因此本文從大觀念的內(nèi)涵、特征出發(fā)，分析了英語大觀念與高中英語單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，探討了指向大觀念的高中英語單元教學(xué)實(shí)踐，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語；大觀念；單元整體；課程標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)育人思想的影響下，高中英語教學(xué)正在從以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變，如何充分發(fā)掘出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能，成為教師應(yīng)當(dāng)重視的主要問題[1]。借助單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的展開，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。教師應(yīng)從新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念落實(shí)需要出發(fā)，對(duì)大觀念的內(nèi)涵展開深入的分析，明確大觀念在改進(jìn)教學(xué)方面的作用，讓自己的教育思想、教學(xué)方式得到改善，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

一、大觀念相關(guān)概述

（一）大觀念的內(nèi)涵

布魯納是最早對(duì)大觀念進(jìn)行研究的教育家，他強(qiáng)調(diào)教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從宏觀的角度去了解課程的內(nèi)容，促使學(xué)生用系統(tǒng)的方式去解決自己在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中所遇到的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)中去，而大觀念則是這樣一個(gè)有助于支持學(xué)生結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的概念。簡單來講，大觀念是指向?qū)W科本質(zhì)的、高度抽象、具有遷移價(jià)值的學(xué)科概念。在基于大觀念的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的新知識(shí)會(huì)不斷地和自己學(xué)習(xí)過的舊知識(shí)產(chǎn)生碰撞、融合，讓學(xué)生掌握的知識(shí)具有密切的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生形成良好的整體意識(shí)。

（二）大觀念的特征

大觀念是指向?qū)W科核心和本質(zhì)的概念，是可遷移的、被普遍接納的觀念的集合，具體來講，大觀念具有概括性、抽象性、永恒性的特征[2]。

概括性體現(xiàn)在大觀念的高度上，大觀念可以將其他的相關(guān)觀念概括在一起，并且也可以將自己包含在內(nèi)。在學(xué)科教學(xué)中，大觀念貫穿于不同的學(xué)段，體現(xiàn)出學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，如在中小學(xué)英語教學(xué)中，涉及的大觀念主要包括“人與自然”“人與社會(huì)”“人與自我”三個(gè)，學(xué)生各個(gè)階段學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)、思想、方法等都可以被包括在這些大觀念當(dāng)中。

抽象性是指大觀念不是一個(gè)具體的觀念，而是一種思想的凝練，讓知識(shí)的邊界變得更加模糊，更好地體現(xiàn)出知識(shí)的本質(zhì)。

永恒性是指大觀念是持續(xù)存在的，而不是暫時(shí)存在的，在學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)消失了之后，大觀念仍然可以保留下來。

二、英語大觀念與高中英語單元整體教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)

從大觀念的內(nèi)涵可以看出，大觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過對(duì)事物的本質(zhì)展開分析所建立的一種觀念，反映了學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)，因此大觀念下的教學(xué)是一種主題式的教學(xué)活動(dòng)。英語單元整體教學(xué)則是教師以教材上的單元作為基本單元，組織學(xué)生展開整體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，每個(gè)單元的具體內(nèi)容則由一個(gè)主題來統(tǒng)領(lǐng)著，因此可以看出，大觀念教育思想和英語單元整體教學(xué)的路線是一致的[3]，都是由主題引領(lǐng)的教學(xué)活動(dòng)。

和表面的概念不同，大觀念是隱性的，潛藏在教材內(nèi)容的深處，通過提煉出單元中的大觀念，可以將英語知識(shí)背后更加本質(zhì)的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓教師更好地將單元知識(shí)整合在一起，設(shè)計(jì)出具有整體性特征的教學(xué)活動(dòng)[4]。在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過綜合考慮各個(gè)模塊要表達(dá)的意義，發(fā)現(xiàn)各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)，從育人的角度思考這個(gè)單元內(nèi)容對(duì)學(xué)生成長的重要意義，提煉出單元大觀念。例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元中，教材從不同的節(jié)日和慶祝活動(dòng)入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考為什么我們要慶祝節(jié)日，讓學(xué)生在回顧各種節(jié)日的產(chǎn)生、發(fā)展和變化的過程中感受節(jié)日的豐富內(nèi)涵，因此這一單元的內(nèi)在目的是增加學(xué)生的文化積累，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同感，從單元育人價(jià)值來看，這一單元的大觀念為“人與社會(huì)”，讓學(xué)生可以在這一大觀念的引導(dǎo)下建立起對(duì)“人和社會(huì)相互關(guān)聯(lián)”的正確認(rèn)識(shí)。

三、指向大觀念的高中英語單元教學(xué)實(shí)踐

（一）走出碎片化泥沼

碎片化學(xué)習(xí)一直都是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一大痛點(diǎn)，高中英語教學(xué)中的詞匯、句式等知識(shí)點(diǎn)多且雜亂，很多學(xué)生在過去的教學(xué)中只能夠用死記硬背的方式去學(xué)習(xí)，雖然當(dāng)下能記住很多的基礎(chǔ)知識(shí)，但無法將其靈活地應(yīng)用到解決問題中去，導(dǎo)致所學(xué)并未得到實(shí)踐，最終會(huì)如“狗熊掰棒子”一樣，逐漸忘卻。這就是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)存在碎片化的特征，而在社會(huì)實(shí)踐中，學(xué)生要解決的問題往往需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)。因此，在高中英語教學(xué)中，教師有必要開展單元整體教學(xué)，改善學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生獲得整體性、系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，走出碎片化學(xué)習(xí)的泥沼。

例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學(xué)中，從“人與社會(huì)”這一大觀念出發(fā)，可以讓學(xué)生獲得如下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷：

首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元主題圖進(jìn)行瀏覽，了解整個(gè)單元中自己要學(xué)習(xí)的主題是什么，建立基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。

其次，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“l(fā)istening and speaking”中的內(nèi)容，借助對(duì)三段對(duì)話的了解，使學(xué)生感受生活中的強(qiáng)烈文化氣息。鼓勵(lì)學(xué)生在其中結(jié)合單元大概念參與口語和聽力訓(xùn)練，以此鍛煉學(xué)生的語言能力。

再次，引導(dǎo)學(xué)生去探索“reading and thinking”當(dāng)中的內(nèi)容，這個(gè)板塊是前一個(gè)板塊的延續(xù)，可以讓學(xué)生深入地進(jìn)行思考，體會(huì)節(jié)日文化的內(nèi)在含義，感受全世界人民的共同精神追求。在本部分知識(shí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生將詳細(xì)探尋中外不同國家對(duì)于節(jié)日的慶祝方式，也能夠在此環(huán)節(jié)中獲得文化意識(shí)素養(yǎng)的發(fā)展。

之后，再去引導(dǎo)學(xué)生從英語的角度來談?wù)撟约旱墓?jié)日經(jīng)歷，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)詞-ing作表語和定語用法的認(rèn)識(shí)，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)從正面、負(fù)面兩個(gè)角度來看待自己的節(jié)日經(jīng)歷。

在“reading and writing”的教學(xué)中，結(jié)合大觀念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中用英語進(jìn)行寫作，寫出自己的一次節(jié)日經(jīng)歷。

最后，再引導(dǎo)學(xué)生去展開自我反思活動(dòng)，既能幫助學(xué)生去完整地認(rèn)識(shí)自己在這一單元學(xué)習(xí)到的知識(shí)，又能幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，更加了解自己的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，有的放矢。

如此，基于大觀念來實(shí)施單元整體教學(xué)活動(dòng)，可以讓學(xué)生的單元學(xué)習(xí)始終圍繞著一個(gè)主題，在對(duì)主題的不斷深入探索中構(gòu)建并梳理出完整的知識(shí)框架，知道自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)是什么、知道自己怎么學(xué)習(xí)、知道學(xué)習(xí)到的知識(shí)可以如何使用，幫助學(xué)生走出碎片化的學(xué)習(xí)泥沼，讓學(xué)生找到更加高效的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）撬動(dòng)核心素養(yǎng)支點(diǎn)

新時(shí)期，英語教學(xué)的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，使學(xué)生獲得終身成長所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)其內(nèi)容主要包含語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等部分。而基于大觀念的單元整體教學(xué)有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展需要的本領(lǐng)，擺脫對(duì)教師的依賴，釋放出學(xué)生自我成長的潛能。

例如，在“Festivals and Celebrations”這一單元的教學(xué)中，通過實(shí)施基于大觀念的單元整體設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科素養(yǎng)獲得全面的發(fā)展。在教學(xué)的聽說環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過訓(xùn)練活動(dòng)，知道了可以如何根據(jù)閱讀問題以及選項(xiàng)來預(yù)測自己將要聽到的內(nèi)容，還可以根據(jù)語篇的標(biāo)題、圖片、關(guān)鍵詞等信息來快速地獲取語篇的大意，如此就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得了相應(yīng)的發(fā)展?；诖笥^念的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，可以讓學(xué)生了解如何使用自己掌握的英語知識(shí)來解決生活中的一些問題，包括客觀分析自己在節(jié)日中的經(jīng)歷、向他人介紹我們的傳統(tǒng)節(jié)日文化等，形成開闊的文化視野，使學(xué)生的文化意識(shí)素養(yǎng)獲得成長。通過這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以懂得如何客觀地看待當(dāng)前青少年的生活，學(xué)會(huì)去分析自己和社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生的思維品質(zhì)獲得了成長等。

和大觀念相似，核心素養(yǎng)的形成對(duì)學(xué)生的影響也是潛移默化的，學(xué)生會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中不斷地遷移自己掌握的知識(shí)、思想、方法以及經(jīng)驗(yàn)，讓自己可以靈活地使用各種方式去解決問題，使學(xué)生的核心素養(yǎng)獲得延伸，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）鞏固學(xué)習(xí)效果

在過去的高中英語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率并不理想，很多學(xué)生存在高投入、低回報(bào)的問題，究其原因，是學(xué)生采取的學(xué)習(xí)方法不夠恰當(dāng)，大多是大量記憶或者大量做題，在這些手段的影響下，學(xué)生只能夠掌握某一類問題的解決方法，卻無法形成靈活運(yùn)用自己掌握的知識(shí)的能力。而通過開展基于大觀念的單元整體設(shè)計(jì)，則可以促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到提升和鞏固，收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果[5]。

和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在指向大觀念的單元整體教學(xué)中，學(xué)生可以真正成為教學(xué)中的主人，教師圍繞學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、興趣愛好、個(gè)性差異、發(fā)展需要等要素來設(shè)計(jì)具有結(jié)構(gòu)性的教學(xué)活動(dòng)，并且在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在過去學(xué)生記憶詞匯的過程中，大多是使用死記硬背的方式，這樣的效率不僅低，而且效果也十分不理想。而在大觀念的指引下，學(xué)生則可以使用關(guān)聯(lián)法來記憶詞匯。如在“Morals and Virtues”這一單元的教學(xué)中，這一單元中的語篇類型十分豐富，涵蓋了對(duì)話、引言、采訪、寓言等多種類型，逐步地引導(dǎo)學(xué)生去探索如何成為一個(gè)好人、成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，因此這一單元的大觀念為“人與社會(huì)”。而這一單元中涉及的詞匯也十分豐富，為了讓學(xué)生可以高效率地記憶詞匯，教師可以組織學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生從“社交”“校園活動(dòng)”等微主題出發(fā)，展開頭腦風(fēng)暴，將自己圍繞這些微主題想出來的一些詞語記錄下來，制作出輻射圖，如此，可以讓學(xué)生借助一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境，將零散的詞匯關(guān)聯(lián)在一起，幫助學(xué)生加深記憶，也可以讓學(xué)生更好地理解這些基礎(chǔ)知識(shí)的用法。在這樣的訓(xùn)練下，學(xué)生也能夠逐漸擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使用更加有效的方法展開學(xué)習(xí)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

興趣是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，有了充足的興趣，才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變得更加多樣化、高效化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到知識(shí)的魅力，樂于積極主動(dòng)地探索各種各樣的學(xué)習(xí)方法，收獲學(xué)習(xí)的成就感?；诖笥^念的單元整體教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，大觀念下的單元整體教學(xué)注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以加強(qiáng)英語教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系[6]。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合大觀念來創(chuàng)設(shè)單元情境，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義和作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力。

第二，大觀念下的單元整體教學(xué)能夠讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)的成就感。主觀能動(dòng)性決定學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，在過去的教學(xué)中，學(xué)生的狀態(tài)往往是被動(dòng)的，只能夠按照教師的要求去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生無法收獲學(xué)習(xí)的成就感。而在大觀念下的單元整體教學(xué)中，學(xué)生可以真正成為教學(xué)中的主人，展示自己的學(xué)習(xí)成果、分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到釋放，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，借助大觀念下的單元整體教學(xué)，有助于緩和師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)當(dāng)中的樂趣。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，在大觀念下的單元整體教學(xué)中，教師并不是主宰者，而是學(xué)生的協(xié)助者、合作者、傾聽者，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中展開對(duì)知識(shí)的探究，感受到教師對(duì)自己的理解和尊重，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的探索興趣[7]。

結(jié)束語

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，高中英語教師要重視起對(duì)大觀念概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，實(shí)施大觀念單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在結(jié)構(gòu)化、整體化、自主化的學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)。教師應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)新課標(biāo)思想的學(xué)習(xí)，正確理解大觀念在單元教學(xué)中滲透的重要性，結(jié)合大觀念單元整體設(shè)計(jì)的思路，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中獲得核心素養(yǎng)上的成長，提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。最終，高中英語單元教學(xué)將在大觀念的引領(lǐng)下呈現(xiàn)嶄新的教學(xué)面貌，帶領(lǐng)學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)和問題探索中學(xué)會(huì)宏觀把握知識(shí)、具備長遠(yuǎn)眼光，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的落地。

參考文獻(xiàn)

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[7]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2020.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“大觀念視角下高中英語新教材單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（課題編號(hào)：FJJKZX22-401）階段研究成果。