摘 要：本文在分析現(xiàn)代教育背景下高中歷史教學(xué)新變化的基礎(chǔ)上，闡述了高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，從教師與學(xué)生角色定位，構(gòu)建民主型課堂、開放型課堂、信息化課堂以及創(chuàng)新評價體系等方面，提出了優(yōu)化高中歷史教學(xué)的措施，以期為現(xiàn)代教育背景下高中歷史教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育；高中；歷史；轉(zhuǎn)變

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出，“立德樹人”是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心所在，要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。探索現(xiàn)代教育背景下高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展策略，對于提升歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。

一、現(xiàn)代教育背景下高中歷史教學(xué)的新變化

（一）教學(xué)設(shè)施

多媒體教室、電子白板、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備逐漸普及，為歷史教學(xué)提供了更加直觀、生動的教學(xué)手段。教師可以利用多媒體技術(shù)，通過圖片、視頻、動畫等形式，將抽象的歷史概念、事件以更加形象的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對歷史知識的理解和記憶。此外，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施還為學(xué)生提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、電子書籍等渠道，自主探索和學(xué)習(xí)歷史知識，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，實(shí)現(xiàn)個性化、終身化的學(xué)習(xí)。先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施為高中歷史教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)形式

傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式逐漸讓位于以學(xué)生為中心、注重學(xué)生參與和體驗(yàn)的教學(xué)方式。在問題探究式教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)發(fā)人深省的問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀歷史材料、小組討論、頭腦風(fēng)暴等方式，積極思考并嘗試解決問題。學(xué)生在探究過程中訓(xùn)練了歷史思維能力，培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新意識。例如，在學(xué)習(xí)“明清君主專制”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置“明清皇帝為何要廢除宰相并設(shè)內(nèi)閣？”的問題，組織學(xué)生討論明清中央集權(quán)的歷史動因和影響。另外情景模擬教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)形式受到越來越多教師的青睞。通過設(shè)置有意義的歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作討論，教師可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和問題解決能力。

（三）教學(xué)資源及獲取形式

除了傳統(tǒng)的教材、歷史文獻(xiàn)等紙質(zhì)資源外，數(shù)字化的歷史資源如在線歷史數(shù)據(jù)庫以及歷史專題網(wǎng)站等也為歷史教學(xué)提供了海量的素材。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，靈活選取和整合各類教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式。同時學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，自主獲取感興趣的歷史資源，拓寬歷史視野，深化歷史認(rèn)知。豐富多樣的歷史教學(xué)資源及便捷的獲取方式，為高中歷史教學(xué)注入了新鮮血液，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)提供了有力支撐，有助于提升歷史教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、現(xiàn)代教育背景下高中歷史教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇

（一）教學(xué)設(shè)施變化帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為高中歷史教學(xué)帶來了諸多便利，多媒體教室以及電子白板等設(shè)備的普及，使得教師可以更加直觀、生動地呈現(xiàn)歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，教學(xué)設(shè)施的更新?lián)Q代也對教師提出了新的要求。教師需要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體資源，避免過度依賴技術(shù)而忽視了教學(xué)的本質(zhì)。此外學(xué)校還需要加大資金投入，完善教學(xué)設(shè)施的配置與維護(hù)，確保教學(xué)設(shè)施能夠持續(xù)、穩(wěn)定地為教學(xué)服務(wù)。只有教師與學(xué)校共同努力，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升歷史教學(xué)質(zhì)量[1]。

（二）教學(xué)方式變化帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

教育的目的在于使受教育者在其天賦的基礎(chǔ)上，通過后天的教育達(dá)到應(yīng)有的身心發(fā)展，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，以學(xué)生為中心、注重參與體驗(yàn)的教學(xué)方式逐漸成為主流。這一轉(zhuǎn)變對教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)活動，與此同時這也為教師提供了施展才華、展現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的舞臺。通過問題探究以及小組合作等多樣化的教學(xué)形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究歷史知識，提升歷史思維能力，培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。教學(xué)方式的變革為高中歷史教學(xué)注入了新的活力，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供了廣闊空間。

（三）教學(xué)資源及獲取方式變化帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

“活到老，學(xué)到老”是亙古不變的名言，在現(xiàn)代教育背景下，數(shù)字化歷史資源和網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，為教師和學(xué)生提供了豐富多樣、方便快捷的學(xué)習(xí)資源。教師可以利用在線歷史數(shù)據(jù)庫、歷史專題網(wǎng)站等，甄選優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，使歷史教學(xué)更加貼近學(xué)生生活，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好，利用網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)，拓寬歷史視野，提升歷史素養(yǎng)。然而，海量的教學(xué)資源也對教師和學(xué)生的甄別、整合能力提出了更高要求。教師需要不斷更新知識，提高信息素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀，學(xué)會辨別和篩選網(wǎng)絡(luò)信息，避免被不實(shí)信息誤導(dǎo)。教學(xué)資源獲取方式的變革既是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇，關(guān)鍵在于教師和學(xué)生要合理利用這些資源，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長[2]。

三、現(xiàn)代教育背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化措施

（一）轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的教學(xué)角色定位

在現(xiàn)代教育背景下，高中歷史教學(xué)需要轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色定位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。教師應(yīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和學(xué)生成長的陪伴者，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識體系。學(xué)生則要從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，積極參與到教學(xué)活動中，與教師和同學(xué)平等互動，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑和反思，在探究中提升歷史素養(yǎng)。

以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》為例。教學(xué)中，教師可以設(shè)置“多民族政權(quán)并立的原因是什么”的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材以及小組討論等方式，深入分析宋、遼、西夏、金等政權(quán)并立的政治、經(jīng)濟(jì)、民族等因素，總結(jié)概括并立格局形成的原因。在討論過程中，教師適時參與，提供必要的學(xué)習(xí)支持和思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出不同觀點(diǎn)。學(xué)生則積極思考問題并與同學(xué)交流觀點(diǎn)，逐步內(nèi)化和建構(gòu)知識。通過這樣的探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)史實(shí)，還鍛煉了歷史思維能力，提升了其學(xué)科素養(yǎng)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂[3]。

（二）構(gòu)建民主型課堂，以和諧的教學(xué)氛圍改善教學(xué)

蘇格拉底曾言：“教育的目的不在于灌輸，而在于喚醒?！睒?gòu)建民主型課堂，營造平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，是高中歷史教學(xué)優(yōu)化的重要舉措。在民主型課堂中，師生之間是平等的，學(xué)生有表達(dá)觀點(diǎn)、參與決策的權(quán)利，教師則要虛心聽取學(xué)生意見，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，耐心引導(dǎo)學(xué)生的探究活動。同時教師還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過真誠的態(tài)度、親和的語言、積極的情緒感染學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)師生之間、生生之間的交流互動，共同營造良好的課堂氛圍。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上）第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》為例。教學(xué)中，教師可以采用“雙向細(xì)目表”的形式幫助學(xué)生梳理晚清面臨的內(nèi)憂外患，然后設(shè)置開放性問題“如果你是晚清的有識之士，你會采取哪些措施圖存救亡”，讓學(xué)生分角色進(jìn)行討論。討論前，教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，表達(dá)真實(shí)想法。討論中，教師則走入學(xué)生中，傾聽學(xué)生觀點(diǎn)，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生的思路。討論后，教師要引導(dǎo)學(xué)生反思晚清改革志士的圖強(qiáng)救國之舉及其局限性。在整個教學(xué)過程中，教師始終秉持民主、開放、包容的態(tài)度，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)言，贊賞他們的獨(dú)特見解，營造寬松、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生愿意并樂于表達(dá)的同時碰撞思想[4]。

（三）構(gòu)建開放型課堂，給予學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維及實(shí)踐的空間

開放型課堂是指打破傳統(tǒng)封閉式的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)的平臺，鼓勵學(xué)生從多角度、多側(cè)面認(rèn)識和理解歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。在開放型課堂中，教師要樹立開放以及包容的教育理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，給予學(xué)生更多自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新。同時，教師還要積極開發(fā)校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)歷史的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中感悟歷史、應(yīng)用歷史，提升歷史學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)部編版高中歷史選擇性必修一“中國古代官員的選拔與管理”相關(guān)內(nèi)容的過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生概括中國古代選官制度的主要類型，如世卿世祿制、察舉征辟制、科舉制等，然后設(shè)置開放性問題：“為什么科舉制能夠在中國沿襲千年而不衰？它對中國社會產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”教師引導(dǎo)學(xué)生暢談體驗(yàn)與收獲，并結(jié)合中國社會的變遷，引導(dǎo)學(xué)生反思科舉制的利弊，這樣開放、連貫的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在主動掌握知識的同時，還發(fā)展了創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，提升了分析問題和解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了自我成長。

（四）構(gòu)建信息化課堂，以信息技術(shù)推動歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展

在信息化課堂中，教師要合理選擇和利用信息化教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)信息化教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)分析和解決歷史問題，提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和信息化學(xué)習(xí)能力。同時，教師還要注重線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，整合利用“慕課”“微課”“猿輔導(dǎo)”等數(shù)字資源，為學(xué)生提供個性化、自適應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)部編版高中歷史選擇性必修一“中國賦稅制度的演變”相關(guān)內(nèi)容時。教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理中國古代賦稅制度演變的脈絡(luò)，如西周的貢賦制度、兩稅法、一條鞭法、攤丁入畝等，然后播放紀(jì)錄片《稅收天地》選段，讓學(xué)生感受稅務(wù)征收的過程。接著，教師設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生分析賦稅制度的社會影響與歷史地位。在分析過程中，學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等平臺搜集相關(guān)史料，開展協(xié)作式探究，系統(tǒng)梳理各時期賦稅制度的特點(diǎn)，并利用信息技術(shù)制作演示文稿，生動呈現(xiàn)探究成果?；顒雍?，教師引導(dǎo)學(xué)生在“智慧教育平臺”“釘釘”等在線協(xié)作平臺上分享并點(diǎn)評，并與學(xué)生共同總結(jié)賦稅制度演變的一般規(guī)律。通過這種信息技術(shù)支持下的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用信息技術(shù)分析、解決歷史問題的能力得到提升，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展[5]。

（五）創(chuàng)新評價體系，為現(xiàn)代教育背景下歷史教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展提供保障

評價是教學(xué)中最活躍的因素，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在現(xiàn)代教育背景下，高中歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，必須建立科學(xué)、多元的評價體系，綜合評估學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。這就要求教師改變傳統(tǒng)的單一化、終結(jié)性評價模式，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，學(xué)生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合的多元評價方式。通過課堂觀察、學(xué)習(xí)檔案、實(shí)踐活動等對學(xué)生的歷史知識、能力與情感態(tài)度進(jìn)行全面評價，客觀反映學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)水平，發(fā)掘每位學(xué)生的優(yōu)勢與潛能。此外，教師還要重視評價結(jié)果的反饋與運(yùn)用，將評價融入教學(xué)全過程。根據(jù)評價結(jié)果，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。同時，教師要與學(xué)生共同分析評價結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，明確努力方向，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。家長作為學(xué)生成長的重要影響因素，也要參與到評價過程中，及時了解學(xué)生在校表現(xiàn)，與教師溝通反饋，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生健康成長[6]。

結(jié)束語

歷史教學(xué)肩負(fù)著弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培育學(xué)生家國情懷、啟迪智慧的重任。面對現(xiàn)代教育背景下的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，高中歷史教師應(yīng)審時度勢，努力構(gòu)建民主型以及開放型的歷史課堂，創(chuàng)新評價體系，優(yōu)化教學(xué)策略，推動高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

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