摘 要：讀后續(xù)寫作為一種結合閱讀與寫作的任務，在新高考改革背景下，對于促進學生全面多元發(fā)展，提升創(chuàng)造力、想象力及語言綜合應用能力具有重要意義。在高中英語教學中，英語教師應當深化對讀后續(xù)寫訓練的重視，通過利用思維導圖分析語篇內(nèi)容、分析語篇情節(jié)發(fā)展邏輯、梳理情感線索、培養(yǎng)學生英語邏輯思維等策略的實施，可以有效提高學生的英語綜合能力和寫作水平。

關鍵詞：高考英語寫作；解題策略；讀后續(xù)寫；實踐

在新高考改革的浪潮中，教育目標已轉為促進學生的全面發(fā)展，旨在通過創(chuàng)造更加豐富多樣的教育環(huán)境，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠更好地適應未來社會的需求。在這一背景下，高中英語寫作迎來了一股新風潮——讀后續(xù)寫教學模式的廣泛應用。值得注意的是，讀后續(xù)寫教學仍面臨諸多挑戰(zhàn)與問題，亟待廣大英語教師進行深入的研究、實踐與反思，更好地服務于學生的成長與發(fā)展。

一、讀后續(xù)寫相關概述

（一）讀后續(xù)寫

讀后續(xù)寫（Continuation Task）是一種結合了閱讀與寫作的語言學習任務，它要求學生在閱讀一段給定的文本材料后，根據(jù)該材料的情節(jié)、人物性格、語境等信息，繼續(xù)創(chuàng)作故事的后續(xù)部分[1]。這種模式旨在通過模擬真實的語言使用場景，激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力，同時鍛煉他們的語言綜合運用能力，包括閱讀理解、詞匯運用、語法掌握、篇章構建以及邏輯思維等多個方面。在讀后續(xù)寫任務中，學生需要深入理解原文的故事情節(jié)、人物關系、情感氛圍等要素，并在此基礎上展開合理的想象和推理，構建出既符合原文邏輯又富有新意的后續(xù)情節(jié)。這一過程不僅要求學生具備扎實的語言基礎，還需要他們具備良好的文化素養(yǎng)、批判性思維和創(chuàng)新能力。

（二）高中英語讀后續(xù)寫訓練要點

1.照應

“照應”是一個核心概念，它指的是學生運用代詞或其他語法手段來明確和維系語篇內(nèi)部各元素之間的語義聯(lián)系，這種機制大致可以細分為三種主要類型：人稱照應、指示照應和比較照應。這要求學生熟練掌握并能識別多種表示語義關系的英語詞匯，包括但不限于人稱代詞（如I，you，he）、物主代詞（如my，your，his）、相互代詞（如each other，one another）以及具有連接功能的代詞（如whoever）等，還有諸如關系代詞（如which， who）等用于引導從句的詞匯。在閱讀教學中，教師應引導學生首先識別并標注出這些關鍵的語義代詞，深入理解它們的具體含義和在語境中的作用。通過這樣的練習，學生可以更加清晰地把握句子間的邏輯鏈條，理解整個語篇的結構和意圖。在寫作實踐中，學生能夠更加自如地運用這些詞匯和手法，保持文章的連貫性和一致性，體現(xiàn)獨特的寫作風格和技巧。

2.替代

“替代”指的是學生運用名詞替代、動詞性替代或小句替代等技巧，以實現(xiàn)文本的流暢續(xù)寫。以“You can compare the new edition with the old ones.”一句為例，這里“ones”作為名詞替代，有效避免了重復提及“the old edition”，展現(xiàn)了替代手法的應用。教師可通過深入解析這一例句及其所在語篇的上下文，引導學生發(fā)現(xiàn)并學習類似的替代結構。通過此類教學活動，教師旨在培養(yǎng)學生的自主寫作能力，鼓勵他們主動在語篇中尋找相似句型，進行歸納與類比分析。這一過程不僅提升了學生的閱讀技巧，還促進了他們對語篇銜接機制的理解與掌握，逐漸培養(yǎng)了學生對語篇結構的敏感度和構建能力。最終，當學生面對續(xù)寫任務時，能夠更自然地運用替代手法，使續(xù)寫內(nèi)容既簡潔又緊密地銜接原文，實現(xiàn)語篇整體和諧統(tǒng)一的效果。

3.省略

“省略”是提升學生英語寫作效率與美感的關鍵一環(huán)，它要求學生通過扎實的英語語法基礎，學會恰當運用句子成分的省略技巧，以避免續(xù)寫內(nèi)容顯得冗長繁復，特別是面對復雜的長句或難句時，“省略”成為一項不可或缺的語言技能。以“When spoken by a stranger，they can…”一句為例，這里“When spoken by a stranger”巧妙地省略了主語和助動詞，形成了典型的狀語從句省略結構。教師在指導學生閱讀時，可鼓勵學生運用其語法知識嘗試補全該句，隨后引導他們總結狀語從句省略的規(guī)律與條件。通過這樣的練習，學生在進行英語續(xù)寫時，能夠更加自如地運用省略策略，使句子表達更加簡潔有力，提升整體寫作的質量和流暢度。因此，“省略”不僅是語言教學中的難點，也是提高學生英語寫作水平的重要途徑。

4.詞匯銜接

“詞匯銜接”是讀后續(xù)寫中一項核心技能，它要求學生能夠靈活運用語篇中已出現(xiàn)的詞匯或與之相關的詞匯，以實現(xiàn)文章內(nèi)容的平順過渡。這些銜接詞匯不僅可能以重復的形式出現(xiàn)，還常常通過同義詞、近義詞、泛指詞或固定搭配等方式進行替換，豐富語言表達并維持語義的連貫性。為了提高學生的讀后續(xù)寫能力，教師應根據(jù)學生的具體需求，系統(tǒng)教授詞匯銜接技巧，引導學生識別并分類不同類型的銜接詞匯，如相似詞語、重復詞語、泛指詞以及具有特定搭配關系的詞語等。通過這樣的分類學習，學生可以更清晰地理解不同詞匯在構建語篇連貫性中的作用，并學會在續(xù)寫過程中靈活運用這些詞匯。

二、高考英語讀后續(xù)寫解題策略

（一）利用思維導圖分析語篇內(nèi)容

思維導圖，作為一種基于關鍵詞的圖形化信息處理工具，憑借其直觀性與靈活性，在教育領域尤其是中學英語教學中展現(xiàn)出了巨大的應用價值，在閱讀與寫作教學中，思維導圖成為提升效率與深度理解語篇內(nèi)容的關鍵手段。在高中英語課堂上，引導學生運用思維導圖預習課文，學生需構建包含文章主旨、核心觀點、關鍵人物與事件，以及輔助細節(jié)的思維導圖，這種全景式的概覽有助于學生系統(tǒng)性地把握文章內(nèi)容，提高閱讀時的注意力和理解力。面對閱讀理解能力較弱的學生，教師可通過思維導圖這一可視化工具，幫助學生深化對文本的理解，通過標注關鍵信息點、連接詞及邏輯線索，如使用網(wǎng)格布局梳理核心要素、箭頭指示主題脈絡、樹狀結構展現(xiàn)文章框架等，學生能更準確地捕捉答題要點，迅速定位信息，提高解題效率。

思維導圖在讀后續(xù)寫任務中同樣發(fā)揮著不可替代的作用，它能夠幫助學生有序地構思文章結構，安排文本順序，并填充具體細節(jié)，學生在思維導圖上規(guī)劃句子結構、展開情節(jié)線索，不僅能確保內(nèi)容的連貫性，還能使語言表達更加生動豐富；思維導圖還能協(xié)助學生明確主次信息，確保寫作緊扣主題，全面覆蓋相關細節(jié)。以課文“The Importance of Sleep”為例，教師在指導學生進行讀后續(xù)寫時，首先引導學生深入理解睡眠對于人體機能、健康及情緒的重要性；之后利用思維導圖整理并提煉文章的關鍵信息和邏輯鏈條?；谶@一框架，學生可以展開想象，探討如何在日常生活中養(yǎng)成良好的睡眠習慣，撰寫一篇結構清晰、內(nèi)容充實的文章或寫作練習。這一過程不僅鍛煉了學生的寫作能力，還加深了他們對主題的理解與思考。

（二）分析語篇情節(jié)發(fā)展邏輯

在讀后續(xù)寫的教學過程中，閱讀和寫作構成了一個緊密相連、相輔相成的整體。教師在學生動筆之前，應引領他們深入剖析文本，旨在提高學生的文本解讀能力，拓展其英語思維的廣度和深度[2]。這一過程有助于學生更精準地預測故事發(fā)展的脈絡，把握文本的整體架構，為后續(xù)的寫作練習奠定堅實的基礎。為了促進這一過程，教師可以巧妙運用思維導圖工具，輔助學生視覺化地描繪故事情節(jié)的演進軌跡。這不僅幫助學生捕捉圖像中的核心要素，還引導他們梳理段落間的邏輯關聯(lián)，明確續(xù)寫時應聚焦的關鍵線索，為內(nèi)容的構思提供清晰的方向。此外，教師應特別強調(diào)續(xù)寫段落起始句的重要性，引導學生細致分析原文段首句的表達方式和深層含義，確保續(xù)寫的開頭能夠無縫對接原文，保持內(nèi)容連貫性和思想一致性。這樣的處理不僅確保了上下文的順暢過渡，也推動了故事情節(jié)的自然發(fā)展，使續(xù)寫的部分既符合邏輯又富有創(chuàng)意，有效提升學生的續(xù)寫能力和敘事技巧。

在人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 4 Journey across a vast land”單元教學結束后，教師可以巧妙地設計一項讀后續(xù)寫任務，以《健忘的媽媽在旅途》這一富有趣味性的故事為藍本，激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。課堂伊始，教師可以通過發(fā)起一場關于旅行的討論作為熱身活動，鼓勵學生分享個人的旅行經(jīng)歷與感悟，以此拉近學生與主題之間的距離，利用多媒體展示多樣化的旅行圖片，形成生動的視覺體驗，引導學生沉浸于旅行的美好回憶之中，深化他們對旅行意義的理解。隨后，自然過渡到文章內(nèi)容的引入，要求學生邊閱讀邊標記出文章中的關鍵詞匯與句子，特別是段首句的細致分析，這有助于學生精準捕捉文章的主旨及情感基調(diào)。通過這一步驟，學生不僅能夠更好地理解文本，還能學會如何將個人旅行體驗與閱讀材料相結合，搭建起知識與情感的橋梁。此外，教師還應鼓勵學生將自身經(jīng)歷融入續(xù)寫過程中，使創(chuàng)作內(nèi)容更加貼近生活實際，情感表達更加真摯自然。這樣的教學策略不僅有助于提升學生的語言運用能力，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，使讀后續(xù)寫成為一次富有成效的語言實踐與情感表達的雙重體驗。

（三）梳理語篇情感變化邏輯

鑒于高中英語教學的深化發(fā)展需要，教師應當充分認識到讀后續(xù)寫教學的重要性，并積極探索高效的教學策略。通過細致分析讀后續(xù)寫的多樣化主題，教師幫助學生精準把握不同情境下的情感基調(diào)，訓練學生在閱讀過程中敏銳捕捉關鍵詞匯的能力，以確保續(xù)寫部分與原文的緊密銜接與和諧統(tǒng)一。在教學過程中，教師可選取不同題材的文章進行解析，通過對比學習，引導學生體會各類文章中情感脈絡的獨特變化，初步構建起對不同文體情感表達的認知能力，有效提升其閱讀理解能力。

在人教版高中英語選擇性必修第一冊的教學中，教師可以巧妙地選取“Teach Anxious Children How to Speak”一文作為讀后續(xù)寫訓練的素材，旨在通過這一溫馨而富有教育意義的故事，幫助學生在續(xù)寫過程中深入刻畫人物性格，積累豐富的寫作材料與經(jīng)驗。鑒于文章內(nèi)容的簡明易懂，它圍繞如何幫助患有焦慮癥的孩子克服障礙、學會表達這一主題展開。在此教學環(huán)節(jié)中，教師可首先引導學生聚焦于文章的兩個關鍵段首句進行深入剖析。第一段段首句描述了Andrew輕輕放下Gordon的情景，教師可鼓勵學生結合Pecky當時的困境，細致分析該段落中人物情感的微妙變化，特別是Andrew作為父親內(nèi)心的擔憂與決心，勾勒出他情感波動的軌跡。接著，第二段段首句轉至Andrew與孩子之間關于如何處理雞的問題的分歧，強調(diào)了Andrew主張的溫和管理策略，而非簡單粗暴地將雞關起來。通過這一轉折點的分析，學生不僅能進一步把握文章倡導的理解與耐心教育的主題思想，還能深刻理解Andrew作為家長角色的智慧與溫情，為后續(xù)的續(xù)寫提供堅實的情感與邏輯基礎。

（四）培養(yǎng)學生英語邏輯思維

在高中英語課堂上，針對讀后續(xù)寫這一技能的訓練，教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)，以強化學生的英語邏輯思維能力，而非僅僅聚焦于語言形式。尤其在閱讀環(huán)節(jié)，教師指導學生細致閱讀語篇材料，特別強調(diào)對關鍵信息的捕捉，如人物（who）、地點（where）、時間（when）、原因（why）及事件（what）等要素。通過引導學生分析“How could he deal with it？”和“Suddenly，it came up with a good idea.”等段首句，幫助學生構建故事發(fā)展的邏輯框架，培養(yǎng)其預測下文、理解情節(jié)轉折的能力。為了進一步加強學生的邏輯思維訓練，教師引導學生對語篇進行概括，這要求學生不僅要關注表面信息，更要深入理解人物行為背后的動機、心理變化以及情節(jié)發(fā)展的邏輯關系。通過識別轉折、因果、聯(lián)系等邏輯紐帶，學生能夠更準確地把握語篇的整體走向，為續(xù)寫找到合理的切入點。

在人教版高中英語選擇性必修第二冊“Unit 4 Journey across a vast land”的教學尾聲，教師可以巧妙地設計一項讀后續(xù)寫任務，選用《健忘的媽媽在旅途》作為閱讀材料，以此深化學生對單元主題的理解并鍛煉其英語寫作技能。課堂伊始，教師可引導學生進入一場關于旅行的熱烈討論，鼓勵學生分享個人旅行經(jīng)歷與感悟，同時借助多媒體展示多樣化的旅行圖片，激發(fā)學生對旅途的無限遐想與深刻記憶；隨后自然過渡到課文閱讀環(huán)節(jié)，要求學生邊讀邊標注出圖片中的關鍵詞句，特別是對段首句進行深入分析，以此把握故事脈絡與主題核心。通過這樣的互動學習，學生能夠將自身的旅行體驗與課文情節(jié)相融合，為后續(xù)的續(xù)寫任務創(chuàng)設一個生動且貼近生活的情境。在這樣的情境下，學生的續(xù)寫作品將更加自然流暢，既體現(xiàn)了對原文的深刻理解，又融入了個人的創(chuàng)意與想象，實現(xiàn)了語言學習與思維拓展的雙重目標。

結束語

讀后續(xù)寫在高中英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位。教師應深入理解和運用語篇銜接理論的核心要素，巧妙地將學生熟知的生活素材融入讀后續(xù)寫訓練中，以此激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣與熱情，提高他們對這一學習任務的重視程度。通過這樣的教學方式，不僅能夠顯著增強學生的閱讀理解能力與寫作技巧，還能有效促進他們英語思維能力的發(fā)展，為學生的英語實際應用能力打下堅實基礎。

參考文獻

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