將思政元素有機(jī)融入其他學(xué)科的教學(xué)，是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的有效途徑。高中階段是青少年個(gè)性塑造與自主成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期充分發(fā)揮思政教育的引領(lǐng)作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展具有重要意義。英語(yǔ)學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性和工具性，這為在閱讀教學(xué)中融入思政元素提供了廣闊空間。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)言背后的文化意蘊(yùn)、價(jià)值觀念及情感色彩，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和體驗(yàn)這些深層次內(nèi)容，從而有效堅(jiān)定學(xué)生的“四個(gè)自信”——道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

一、將思政元素融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

將思政元素融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是一種富有創(chuàng)新意義的教學(xué)嘗試。然而在實(shí)施過(guò)程中仍面臨以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

一是部分教師對(duì)思政元素的挖掘深度不夠。這一現(xiàn)狀直接阻礙了思政元素在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效融入，導(dǎo)致知識(shí)傳授與立德樹(shù)人的目標(biāo)難以緊密結(jié)合。因此，為了在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中成功融入思政元素，教師需要對(duì)學(xué)科知識(shí)有深刻的理解，并具備將學(xué)科知識(shí)與思政內(nèi)容靈活結(jié)合的能力。

二是缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。合理且有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是衡量學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步的重要標(biāo)尺。然而，由于思政元素的隱蔽性和多維度特性，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制往往難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在思政學(xué)習(xí)方面的情況。

三是部分教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提升。部分教師缺乏系統(tǒng)的思政理論學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)以及相關(guān)的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)，這在一定程度上限制了教師在思政教育領(lǐng)域的深入探索與有效實(shí)踐，影響了思政元素在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融入。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)融入思政元素的路徑

英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值深刻體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)之中。基于這一視角，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)挖掘英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和課程內(nèi)容中的思政元素，以促進(jìn)思政元素與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的深度融合。下面，筆者以人教版高中英語(yǔ)必修一第五單元“Reading and thinking”中的“閱讀文本”板塊中的部分文章為例，探討在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中融入思政元素的路徑。

（一）立足語(yǔ)篇分析，挖掘思政元素

語(yǔ)篇又稱(chēng)為教學(xué)文本，是教學(xué)中的核心材料，涵蓋語(yǔ)言文字、音頻、圖形等多種形式，是傳遞信息、表達(dá)思想的重要載體。胡壯麟教授認(rèn)為，語(yǔ)篇分析不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究具有重大理論價(jià)值，對(duì)其他學(xué)科同樣具有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，語(yǔ)篇分析可以從回答what、why、how三個(gè)維度切入。其中，“what”強(qiáng)調(diào)“寫(xiě)了什么”，對(duì)應(yīng)文本的主題內(nèi)容；“why”指作者“為什么寫(xiě)”，對(duì)應(yīng)文本的寫(xiě)作目的；“how”指作者如何通過(guò)文體形式、內(nèi)在信息和觀點(diǎn)的邏輯關(guān)聯(lián)表達(dá)思想，對(duì)應(yīng)文本的表達(dá)方式。

以人教版高中英語(yǔ)必修一第五單元“Reading and thinking”中“閱讀文本”板塊中的“The Chinese Writing System： Connecting the Past and the Present”一文為例。這是一篇說(shuō)明文，它講述了漢字的演變歷史和其在歷史長(zhǎng)河中扮演的重要角色。針對(duì)這篇文章，筆者進(jìn)行了以下三個(gè)維度的語(yǔ)篇分析。

一是基于“What”的分析。這篇文章聚焦人與社會(huì)范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”主題，闡述了漢字的悠久歷史及其持續(xù)的生命力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘其中的思政元素，如“Emperor Qinshihuang united the seven major states into one unified country where the Chinese writing system began to develop in one direction.”這個(gè)句子，講述了秦統(tǒng)一漢字的歷史意義。在講解這個(gè)句子時(shí)，教師可以結(jié)合相關(guān)歷史典故和秦朝漢字書(shū)法特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)。

二是基于“Why”的分析。為了讓學(xué)生感悟漢字的魅力，了解中華文明在世界歷史上的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，教師可以在講授文本時(shí)，深入分析漢字的歷史影響及其在世界舞臺(tái)上的地位。例如，教師可以利用文本最后一段中的“Today the Chinese writing system is still an important part of Chinese culture… international students are beginning to appreciate China’s culture…”等句子，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字不僅是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶，還是連接中國(guó)與世界的橋梁，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。

三是基于“How”的分析。在分析作者寫(xiě)作手法、表達(dá)方式的同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注作者在文本中呈現(xiàn)的兩條線索，一是漢字發(fā)展史的“明線”，二是隱含的“暗線”，通過(guò)說(shuō)明漢字的四個(gè)重要作用來(lái)呈現(xiàn)，即漢字連接中國(guó)古代與現(xiàn)代、連接不同地區(qū)人民、連接語(yǔ)言與藝術(shù)、連接中國(guó)與世界。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以挖掘國(guó)家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)等思政元素。同時(shí)，教師可以融入“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)全球各民族團(tuán)結(jié)合作對(duì)促進(jìn)世界和平與發(fā)展的重要價(jià)值。

分析語(yǔ)篇是挖掘思政元素的重要途徑，也是設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容的重要前提和依據(jù)。教師只有深入分析文本，準(zhǔn)確把握作者的寫(xiě)作意圖，才能有效挖掘文本中的思政元素，并將其融入教學(xué)設(shè)計(jì)，從而達(dá)成高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的育人目標(biāo)。

（二）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在深入分析閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)設(shè)定明確且具備可操作性的教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)這一節(jié)閱讀文本的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，筆者深刻體會(huì)到，設(shè)定合理、明確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。它不僅能確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢，避免偏離教學(xué)主旨，還能有效幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的問(wèn)題。為了在教學(xué)目標(biāo)中自然融入思政元素，教師必須從立德樹(shù)人根本任務(wù)出發(fā)，緊密?chē)@社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)這三個(gè)方面核心素養(yǎng)發(fā)展的基石。因此，在設(shè)定“閱讀文本”板塊的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者不僅著重考慮了學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，還兼顧了其他三個(gè)核心素養(yǎng)的均衡發(fā)展，致力于從語(yǔ)篇分析中挖掘思政元素，并將其巧妙融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。具體而言，筆者基于核心素養(yǎng)的四個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下四個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)。

一是語(yǔ)言能力維度。一方面，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并靈活運(yùn)用文本中的關(guān)鍵詞匯和信息進(jìn)行表達(dá)。例如，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用character、factor、dynasty等詞匯，結(jié)合漢字演變發(fā)展史進(jìn)行口頭表達(dá)。另一方面，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明性語(yǔ)篇中關(guān)于漢字發(fā)展史的表述特點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖等工具自主梳理語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。

二是文化意識(shí)維度。一方面，使學(xué)生能夠加深對(duì)漢字發(fā)展歷史的了解，認(rèn)識(shí)到漢字在中華文化中的作用，并在教師引導(dǎo)下了解更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如書(shū)法藝術(shù)等。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索漢字在世界范圍的使用和發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生能夠結(jié)合“人類(lèi)命運(yùn)共同體”的理念，展望漢字未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。

三是學(xué)習(xí)能力維度。使學(xué)生能夠借助文本中甲骨文、金文等圖形文字的展示，直觀理解漢字的演變，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。

四是思維品質(zhì)維度。能夠通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在分析傳統(tǒng)文化時(shí)能夠區(qū)分其精華與糟粕，提高思辨能力。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

分析文本與設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在明確主題語(yǔ)境框架下，教師能夠通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列契合主題的教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，為了確保思政教育在教學(xué)過(guò)程中的有效滲透，教師應(yīng)巧妙地將思政元素融入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的原則，筆者在設(shè)計(jì)閱讀文本教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，采用了系統(tǒng)化、分層次的方法，將教學(xué)活動(dòng)具體劃分為學(xué)習(xí)理解類(lèi)、應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)和遷移創(chuàng)新類(lèi)三個(gè)板塊。在每個(gè)板塊中，筆者都巧妙融入了思政元素，建立了思政教育與教學(xué)活動(dòng)的緊密聯(lián)系，旨在達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

一是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中表示時(shí)間的詞組，幫助學(xué)生梳理文章的時(shí)間線索，如“at the beginning，by the Shang Dynasty，over the years，the Qin Dynasty，today”。然后，筆者給出相關(guān)提示，如“The writing system developed into ， leading to ”，引導(dǎo)學(xué)生自主查找并理解相關(guān)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上的重要?dú)v史事件，從而提高他們獲取與整理信息的能力，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)漢字價(jià)值及其深遠(yuǎn)影響的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的崇敬與熱愛(ài)。

二是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。在閱讀活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了分析與判斷類(lèi)問(wèn)題，如“what do you think of characters’ connecting function”，引導(dǎo)學(xué)生深入思考漢字在中國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮的橋梁作用，讓學(xué)生分析語(yǔ)篇內(nèi)容，找出隱藏于文中的線索，理解漢字是如何連接中國(guó)古代與現(xiàn)代、語(yǔ)言與藝術(shù)、中國(guó)與世界的，展現(xiàn)出其承前啟后的獨(dú)特價(jià)值。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討了書(shū)法、傳統(tǒng)服飾、飲食等在歷史上發(fā)揮的作用，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)。閱讀結(jié)束后，筆者提出“Do you think Chinese can become an international language like English”這一問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合這節(jié)課所學(xué)及相關(guān)知識(shí)，開(kāi)展小組討論，表達(dá)對(duì)漢字未來(lái)發(fā)展的看法。這一過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，還促使學(xué)生以發(fā)展的眼光審視歷史文化，增強(qiáng)了文化自信，拓寬了國(guó)際視野，并提高了批判性思維能力。

（四）提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。具體而言，教師可以從以下四個(gè)方面著手。

一是夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，確保具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底。二是秉持終身學(xué)習(xí)的理念，緊跟時(shí)代步伐，不斷豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語(yǔ)技能水平。三是積極學(xué)習(xí)思政教育相關(guān)理論，深刻理解其內(nèi)涵與要求，以便更好地將思政元素融入日常教學(xué)。四是在教學(xué)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、敢于嘗試，將思政元素與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方法與手段，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

將思政元素融入高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，具有深遠(yuǎn)的意義和重要的價(jià)值。這不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言技能水平，還能在思想上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情懷、批判性思維和國(guó)際視野，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：福建省同安第一中學(xué)）