在高中地理教學(xué)中，情境教學(xué)法是一種常見且有效的教學(xué)方法。其中，主線式情境教學(xué)法通過設(shè)定清晰的教學(xué)主線，將學(xué)生帶入特定的地理情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、互動，形成良好的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力、解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

一、注重教師主導(dǎo)，尊重學(xué)生主體，合理創(chuàng)設(shè)主線情境

在主線式情境教學(xué)中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩個重要角色，教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)合理的主線情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。對于主線情境的創(chuàng)設(shè)，教師需注意從地理角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有知識經(jīng)驗，充分發(fā)揮自身想象力，掌握解決生活中地理問題的方法。教師需注意以自身為主導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，重視學(xué)生所提出的問題。同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在情境中主動探究、思考和發(fā)現(xiàn)。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第一冊第二章《地球上的大氣》時，首先，教師需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對整個教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計和組織。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。如教師可以利用多媒體，通過圖片、視頻、動畫等形式，將整個章節(jié)不同模塊地理知識之間的關(guān)系具象化，幫助學(xué)生更好地理解和掌握整章地理知識之間的聯(lián)系。

其次，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，通過觀察、實驗、推理等方式，自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。

最后，合理創(chuàng)設(shè)主線情境是情境教學(xué)的核心。在教學(xué)中，教師可以“大氣對人類生活的影響”為主線，將各個知識點串聯(lián)起來，形成一個完整的知識體系?；蛞浴澳骋还衫淇諝獾摹h(huán)球之旅’”為主線，創(chuàng)設(shè)主線情境，從“冷熱不均”中“誕生”，再到氣壓帶和風(fēng)帶的形成與運動，再到引起“全球氣候變化”，以更加形象化和趣味性的方式呈現(xiàn)知識主線，構(gòu)建完整的知識體系。

注重教師主導(dǎo)、尊重學(xué)生主體、合理創(chuàng)設(shè)主線情境是情境教學(xué)的三個重要方面，通過這一方式，可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實踐能力的提升。

二、精心選擇主題，做好課前準(zhǔn)備，做好情境目標(biāo)銜接

教學(xué)活動的開展是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，并以此為主線創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，理順教學(xué)思路。因此，在主線式情境教學(xué)中設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的首要任務(wù)。一方面，需研讀新課標(biāo)，結(jié)合新課標(biāo)要求，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)角度將教學(xué)目標(biāo)明確與細(xì)化，從而明確完成本節(jié)課教學(xué)后學(xué)生能夠達(dá)到的地理核心素養(yǎng)水平。另一方面，在創(chuàng)設(shè)主線情境時，教師應(yīng)選擇具有代表性的主題，確保情境能夠涵蓋教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。同時，教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備，深入研究教材內(nèi)容，了解學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣愛好，制訂合理的教學(xué)計劃。在創(chuàng)設(shè)情境時，要注重情境之間的銜接和過渡，確保主線情境的連貫性和完整性。

例如，在教學(xué)農(nóng)業(yè)地域的相關(guān)內(nèi)容時，可以“東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展”為主題。東北地區(qū)是我國重要的糧食生產(chǎn)基地，其農(nóng)業(yè)發(fā)展具有典型性和代表性。通過這一主題的探究，可以幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展的基本原理和實際應(yīng)用。

在課前準(zhǔn)備階段，教師需要深入研究教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)和重難點。同時，要收集有關(guān)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的資料，包括圖片、視頻、統(tǒng)計數(shù)據(jù)等，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行展示和講解。此外，還要制訂合理的教學(xué)計劃，體現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性和實效性。

從學(xué)生角度來說，需要提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，了解課程的基本框架。同時，要準(zhǔn)備好筆記本、筆等學(xué)習(xí)用具，以便在課堂教學(xué)中記錄。此外，還要收集有關(guān)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)資料，如氣候、地形、水文等自然條件，以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的品種、技術(shù)、產(chǎn)量等數(shù)據(jù)，以便在課堂教學(xué)中進(jìn)行討論和分析。

首先，通過圖片和視頻等多媒體資料，展示東北地區(qū)的自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境。其次，通過案例分析、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式，介紹東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀。最后，通過小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生探究農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展的影響因素和未來發(fā)展趨勢。

學(xué)生應(yīng)該了解東北地區(qū)自然條件和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)境的特點，理解農(nóng)業(yè)地域形成與發(fā)展的基本原理和影響因素，掌握東北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀，探究未來發(fā)展趨勢和應(yīng)對措施，從而實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化掌握。

三、融入多元內(nèi)容，創(chuàng)作活動腳本，創(chuàng)設(shè)多樣主線情境

為了使情境更加豐富多彩，教師可以融入多元內(nèi)容，如圖片、視頻、音頻等資料，以及生活實例和時事熱點等。同時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)作活動腳本，為主線情境提供更加生動、形象的表現(xiàn)形式。通過創(chuàng)設(shè)多樣化的主線情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但教師在進(jìn)行內(nèi)容選擇和融入時，需注意幾點：其一，保證本堂課地理知識點之間存在較強的邏輯關(guān)系；其二，充分考慮學(xué)生已學(xué)或已掌握的地理知識及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠快速理解和整合相關(guān)知識；其三，要注意對課堂時間的控制與合理分配，設(shè)計多元內(nèi)容及活動腳本，從而為多樣化主線情境的創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)人教版地理必修第二冊第一章《人口》時，教師可根據(jù)“人口分布”“人口遷移”“人口容量”等進(jìn)行主題情境的設(shè)計。此外，還可以通過介紹不同歷史時期的人口政策、戰(zhàn)爭對人口的影響等，讓學(xué)生了解人口變化的背景和歷史;或通過探討人口增長對資源、環(huán)境、生態(tài)等方面的影響，讓學(xué)生了解人口變化的生態(tài)環(huán)境因素；或通過比較不同地區(qū)的人口變化情況，如城市與農(nóng)村、發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等，讓學(xué)生了解人口變化的地域差異。

例如，以歷史上中國人口變化為主題創(chuàng)設(shè)情境，通過展示歷史上的人口變化數(shù)據(jù)和相關(guān)歷史事件，讓學(xué)生了解歷史上的人口政策、戰(zhàn)爭對人口的影響等。學(xué)生可以通過小組討論的形式，探討不同歷史時期的人口變化原因和特點。再結(jié)合當(dāng)前中國人口變化現(xiàn)狀，讓學(xué)生了解當(dāng)前中國人口變化的原因和特點。學(xué)生可以通過角色扮演的形式，模擬不同地區(qū)的人口變化情況，探討其對社會經(jīng)濟的影響。完成這兩個主線情境的探究與討論后，教師還可以“未來人口變化趨勢”為主題創(chuàng)設(shè)情境，通過展示未來人口變化趨勢的數(shù)據(jù)和相關(guān)生態(tài)環(huán)境因素，讓學(xué)生了解未來人口變化的可能趨勢和影響。

如此設(shè)計融合了時間主線情境、影響因素主線情境、人口變化趨勢主線情境等多元主題，從多角度出發(fā)，讓學(xué)生探討應(yīng)對措施和解決方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

四、進(jìn)行客觀評價，正確引導(dǎo)反思，強化主線情境的作用

在主線式情境教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)行客觀評價，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)。同時，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在情境中的表現(xiàn)和不足之處，從而更好地改進(jìn)和提高。通過客觀評價和正確引導(dǎo)反思，可以強化主線情境的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

例如，在教學(xué)人教版地理選擇性必修2第二章《資源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展》時，為使學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，教師可采取多元客觀評價方法，如課堂測驗、小組討論、課后作業(yè)等，考查學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，如地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響、區(qū)域發(fā)展的優(yōu)劣因素等；或?qū)W(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生選擇一個具體的區(qū)域進(jìn)行案例分析，探討該區(qū)域的地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。通過小組討論和報告，可以了解學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和運用能力。

除客觀評價外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課程內(nèi)容，總結(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響以及區(qū)域發(fā)展的優(yōu)劣因素，幫助學(xué)生加深對課程內(nèi)容的理解和記憶。在課堂教學(xué)過程中，教師可以適時地啟發(fā)學(xué)生思考一些問題，如：地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展有哪些影響？如何利用地理環(huán)境優(yōu)勢促進(jìn)區(qū)域發(fā)展？

這樣，可幫助學(xué)生拓展思路和視野，突出課程內(nèi)容的重點和難點。此外，教師需注意依據(jù)具體的地理主線創(chuàng)設(shè)案例情境，分析某一特定區(qū)域的地理環(huán)境和區(qū)域發(fā)展情況、探討某一特定區(qū)域的發(fā)展模式等，在多主體客觀評價中強化主線情境的作用。

結(jié)合上文所述，主線式情境教學(xué)法在高中地理教學(xué)中具有重要的作用和應(yīng)用價值。通過注重教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用、精心選擇主題、融入多元內(nèi)容、進(jìn)行客觀評價和正確引導(dǎo)反思等策略的實施，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，增強學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。