討論式教學(xué)法是以問題為引,討論為主,并兼顧其他方式的綜合性教學(xué)方法。討論式教學(xué)法在實(shí)施的過程中既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。因此,針對當(dāng)前的高中歷史教學(xué),教師要認(rèn)識到使用討論式教學(xué)法的重要性,并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以確保討論式教學(xué)法在高中歷史課堂的有效應(yīng)用。
一、應(yīng)用討論式教學(xué)法的重要性
對于思維活躍的高中生,傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足其發(fā)展的需求。因此,為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展,教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念,敢于創(chuàng)新,將討論式教學(xué)法應(yīng)用到高中歷史課堂。在高中歷史課堂運(yùn)用討論式教學(xué)法,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。除此之外,學(xué)生在討論的過程中各抒己見,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步,強(qiáng)化了對歷史知識的掌握,鍛煉了自身的表達(dá)與交流能力,培養(yǎng)了合作意識。
二、討論式教學(xué)法在高中歷史課堂的實(shí)施方式
1.設(shè)置有效的討論話題。
在運(yùn)用討論式教學(xué)法的過程中,話題的設(shè)置至關(guān)重要。一個好的討論話題能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲望,從而提升課堂教學(xué)效果。因此,教師設(shè)置的討論話題要圍繞教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生認(rèn)知水平且兼具開放性。這樣,學(xué)生在討論的過程中能夠不斷地深入探索,加深對歷史知識的掌握。除此之外,開放性的討論話題為學(xué)生的思維發(fā)展提供了很大的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第3課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》時,教師可以結(jié)合教材內(nèi)容,組織學(xué)生以小組為單位,針對“秦國為什么能夠完成統(tǒng)一”進(jìn)行討論。學(xué)生通過自主探究與互相交流,提出了“天下大勢,合久必分,分久必合”,以及“商鞅變法后秦國的綜合國力得到增強(qiáng)”等觀點(diǎn)。此時,再由教師引導(dǎo)學(xué)生整合觀點(diǎn),并進(jìn)行補(bǔ)充,形成最后的答案。這樣,不僅可以加深學(xué)生對歷史知識的理解,還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)掘事物本質(zhì)的能力,從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
2.開發(fā)多樣的討論形式。
討論的形式是多種多樣的,因此,教師在運(yùn)用討論式教學(xué)法的過程中,不能拘泥于小組討論的形式,要圍繞教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況選擇合適的討論方式。這樣,才能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生主動參與到課堂討論中,從而提升課堂教學(xué)效率。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(上)》第9課《兩宋的政治和軍事》時,教師可以針對宋太祖“杯酒釋兵權(quán)”這一做法是否正確將學(xué)生分成兩組進(jìn)行辯論。在辯論之前,學(xué)生積極搜索相關(guān)史料,針對北宋的發(fā)展進(jìn)行思考與探究,并相互交流形成最后的論點(diǎn)。正方認(rèn)為,宋太祖的做法削弱了武將的兵權(quán),有利于維護(hù)宋朝的統(tǒng)治。反方認(rèn)為,宋太祖的做法,奠定了宋朝重文輕武的基調(diào),從而導(dǎo)致了北宋的滅亡。正反雙方在激烈的辯論中,培養(yǎng)了信息收集、歸納、整理與總結(jié)的能力。
3.保障有序的討論過程。
在課堂教學(xué)過程中,作為教師,要扮演好引導(dǎo)者的角色,針對學(xué)生在討論過程中所出現(xiàn)的各種問題,給予學(xué)生及時的幫助與引導(dǎo),以確保討論式教學(xué)的有序性。另外,教師還要時刻關(guān)注學(xué)生的討論狀態(tài)與討論內(nèi)容,一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒有積極參與討論或是討論的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān),就要及時介入并加以引導(dǎo),以保障討論式教學(xué)的正常進(jìn)行,從而提升課堂效率,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
例如,在教學(xué)統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要(下)》第22課《世界多極化與經(jīng)濟(jì)全球化》時,由于經(jīng)濟(jì)史相對比較枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此,教師在學(xué)生討論的過程中要關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。一旦發(fā)現(xiàn)討論陷入僵局,教師就要及時展示新的資料,幫助學(xué)生打開思路,發(fā)散思維。
綜上所述,在高中歷史教學(xué)中,討論式教學(xué)法的應(yīng)用至關(guān)重要。通過討論式教學(xué)法,能夠幫助學(xué)生更好地掌握歷史知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此,作為教師,在運(yùn)用討論式教學(xué)法的過程中首先要設(shè)置有效的討論話題,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,教師要開展多樣化的討論形式,促使學(xué)生積極地參與到討論活動中。最后,教師要積極發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用,保障討論過程中的有序性。
注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題《新高考下高中歷史課堂高效性研究——以提高課堂反饋效率為例》(課題立項號:GS\[2023\]GHB0335)的研究成果。