開展深度學(xué)習(xí)，可以有效掌握所學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)歷史思維能力和知識(shí)遷移能力，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力，從而提升初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，而在初中歷史課堂教學(xué)中，要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。所謂深度學(xué)習(xí)，崔允漷教授將其基本內(nèi)涵界定為：學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、有挑戰(zhàn)、高投入、高認(rèn)知的學(xué)習(xí)過程，并獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。那么，如何在初中歷史課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并借助深度學(xué)習(xí)提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性呢？本文試著從以下幾方面展開論述與探究。

一、深挖教材，制定目標(biāo)，幫助學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在初中歷史課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)有深度，首先要有一個(gè)明確的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生嚴(yán)格按照學(xué)習(xí)目標(biāo)來學(xué)習(xí)。只有這樣，才能有效避免部分學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)偏移。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)課內(nèi)容，教師首先明確深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，根據(jù)所制定的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，讓學(xué)生在閱讀教材文本的基礎(chǔ)上，試著從漢武帝大一統(tǒng)的背景、“推恩令”的實(shí)施、“罷黜百家，尊崇儒術(shù)”、鹽鐵專賣等中任意選擇一個(gè)方向來進(jìn)行探討與交流，進(jìn)而在探討與交流的過程中更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。比如，通過對(duì)鹽鐵專賣內(nèi)容的探討，學(xué)生更好地了解了鹽鐵專賣的背景、目的、措施以及作用。最后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生踴躍分享自己在課堂上的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)心得，以此讓更多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在方法與經(jīng)驗(yàn)的交流與分享中獲得提升。

二、設(shè)置情境，培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在初中歷史課堂教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，就要關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成教育，并從此出發(fā)，試著開發(fā)和設(shè)計(jì)一些能夠引起學(xué)生共鳴、把學(xué)生更好地帶入文本學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而讓更多的學(xué)生在情境活動(dòng)參與中有所感悟和提升。而學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，則可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)感受。

例如，在統(tǒng)編版歷史七年級(jí)上冊(cè)第9課《秦統(tǒng)一中國》的教學(xué)中，教師從學(xué)生良好學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成入手，適時(shí)在課堂上為學(xué)生設(shè)置答疑的問題情境，如：結(jié)合所學(xué)知識(shí)，歸納秦統(tǒng)一中國的原因。在這一問題情境當(dāng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，從社會(huì)、國家、個(gè)人三個(gè)角度進(jìn)行思考：社會(huì)角度，春秋戰(zhàn)國以來長期分裂混戰(zhàn)，人民渴望統(tǒng)一；國家角度，秦經(jīng)過商鞅變法，實(shí)力增強(qiáng)，具備統(tǒng)一中國的條件；個(gè)人角度，秦王嬴政具有雄才大略。這樣，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)行思維滲透。學(xué)生在有效答疑的過程中逐漸形成一定的學(xué)習(xí)思維，真正提高了課堂學(xué)習(xí)的深度。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，遷移思維，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生以小組合作的方式對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行集中討論與探究，可以改變以往學(xué)習(xí)過于淺顯化的問題，從真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。對(duì)此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要重視學(xué)生之間的合作，適時(shí)在課堂上創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，組織學(xué)生合作探究，并以此引導(dǎo)學(xué)生在探究過程中進(jìn)行思維遷移，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

例如，在統(tǒng)編版歷史九年級(jí)下冊(cè)第13課《羅斯福新政》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更深刻地理解羅斯福新政并回顧舊知，教師在講完羅斯福新政的影響后進(jìn)行拓展延伸，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，整合知能情思。教師先用PPT出示史料，然后組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，分組討論：不同國家在面對(duì)不同經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，采用了不同的辦法，促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，請(qǐng)說明美國、蘇聯(lián)、中國是怎樣緩解本國經(jīng)濟(jì)危機(jī)的，采取的經(jīng)濟(jì)措施有什么共同點(diǎn)，給我們帶來什么啟示。在問題解決之后，試著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，歸納總結(jié)出所有啟示、認(rèn)識(shí)類問題的一般解題思路，進(jìn)一步類化思維，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

總之，教師從制定目標(biāo)、設(shè)置情境以及創(chuàng)設(shè)活動(dòng)等方面入手開展歷史課堂教學(xué)，借助深度學(xué)習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，既能有效滿足新課改對(duì)于課堂教學(xué)的要求，又能更好地體現(xiàn)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

注：本文系陜西省教育科學(xué)規(guī)劃課題《“雙減”背景下構(gòu)建初中歷史深度學(xué)習(xí)課堂的策略研究》（課題編號(hào)：SGH22Y0667）的研究成果。