《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，高中地理教學要以培養(yǎng)學生地理實踐力為目標，提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。傳統(tǒng)的高中地理教學模式無法滿足學生的發(fā)展需求，因此，作為教師，要貫徹新課標理念，結合學生的實際情況，選擇合適的教學模式。筆者在本文主要探究如何在地理教學中有效實踐項目式教學。

項目式教學是指教師以教材中某一章節(jié)或某一課時的內容為主體，引導學生通過小組合作的方式，進行資料收集、方案設計、結果總結，最后進行成果分享的一種教學模式。項目式教學以學生為主體、以教師為主導、以項目為主線，使學生親身參與獲取知識的過程，并在此過程中提升對知識的掌握與應用能力，從而有效地貫徹新課標要求，提升學生綜合素質，促進學生全面發(fā)展。

一、做好準備工作

為了有效地開展項目式教學，教師在教學前要做好相關的準備工作。首先，教師在分組的過程中可以采用分層教學的方式，根據(jù)學生的學習水平將學生分成不同層次的小組，并為其布置不同難度的任務。其次，選出組長，并對小組內成員進行合理分工。

例如，在教學湘教版地理必修第一冊第五章《地球上的植被與土壤》時，教師可以在課前根據(jù)學生的學習與實踐能力將學生分成不同的小組，并讓其以小組為單位對校園內的植物進行觀察，并結合相關資料，總結出不同植物所具有的特點。這樣，學生帶著任務進行學習，在提高責任心的同時，也提升了項目式教學的效率。

二、設計合適任務

項目式教學是以項目為主線，旨在rkTg9Cr62m3nnbr6c4yuweJmEcMSigU57U4kxdbBBs4=幫助學生在學習的過程中培養(yǎng)對地理知識的理解與運用能力。因此，教師在開展項目式教學時要尊重學生的主體地位，結合學生的學習水平與興趣愛好，設計出既符合生活實際又能夠激發(fā)學生學習興趣的任務。除此之外，教師要引導學生結合自身所掌握的地理知識，圍繞項目主題進行探究。這樣，不僅可以提升項目式教學的質量與效率，還能夠鍛煉學生的思維能力，促進學生全面發(fā)展。

例如，在教學湘教版地理必修第一冊第三章《地球上的大氣》時，教師可以根據(jù)項目主題，圍繞大氣的組成、大氣的垂直分層、大氣的受熱過程等方面設置項目任務。比如：大氣的主要成分是什么？在不同層面，大氣的特點是什么？大氣受熱后會發(fā)生什么變化？這樣，學生在完成任務的過程中，加深了對知識的理解，從而提升了項目式教學的效率。

三、進行合理分工

為了保障項目式教學的順利進行，使每位學生都能夠通過項目式教學有所收獲，教師在引導學生進行分工合作時要加強對學生信息甄別能力的培養(yǎng)，使學生能夠快速甄別自己所獲取的信息，從而獲得有效的參考數(shù)據(jù)。另外，教師在鼓勵學生探究時，既要幫助學生擺脫思想上的束縛，以激發(fā)學生的潛能，又要確保學生探究的方向準確無誤，以確保項目式教學的有效性。

例如，在教學湘教版地理必修第一冊第四章《地球上的水》時，教師在開展項目式教學的過程中，針對地球上水資源的分布特點，可以引導學生進行合理的分工，如：資料員負責搜集地球上的水資源分布信息、小組成員共同將信息進行提煉與總結、記錄員對小組的結論進行整理、匯報員進行分享。

四、及時評價反思

為了提升項目式教學的質量，教師在進行項目式教學的過程中要開展全方位、多樣化的發(fā)展性評價。在教學結束之后，要引導學生進行反思，從而使學生認識到自己在學習過程中的缺點。

例如，在教學湘教版地理必修第一冊第二章《地球表面形態(tài)》時，在學生匯報探究成果后，教師要組織學生對其進行評價，并說出其中的優(yōu)缺點、有什么改進建議。另外，教師還要組織學生進行組內評價，針對本次探究活動中小組成員的表現(xiàn)進行評價，使學生發(fā)現(xiàn)其在探究過程中的長處與不足，從而提升學生的探究能力，提升項目式教學的質量。

綜上所述，為了實現(xiàn)提高學生地理實踐能力的教學目標，高中地理教師在開展項目式教學時，首先，要做好充分的準備，圍繞教學內容設計項目主題，并對學生進行合理分組。其次，對學生的成果給予積極評價。最后，教師要帶領學生對學習過程進行反思，以提升項目式教學的效果和質量。