習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，堅(jiān)持守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展。”“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人?！痹诖笾行W(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開(kāi)設(shè)思政課，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，堅(jiān)定理想信念，實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興具有重要意義。

黨的十九大首次提出習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的科學(xué)概念，系統(tǒng)闡述了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的基本內(nèi)涵，確立了習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的指導(dǎo)地位。2021年秋季學(xué)期開(kāi)始，《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《讀本》）在全國(guó)統(tǒng)一使用。《讀本》是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要材料，是推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要載體。本文結(jié)合具體教學(xué)案例分析不同學(xué)段《讀本》內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施策略。

一、大中小學(xué)一體化視野下的《讀本》分析

（一）貫穿始終的價(jià)值線(xiàn)：社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是“貫徹黨和國(guó)家教育方針的題中之意，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的時(shí)代之需，是回答好‘培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人’這個(gè)根本問(wèn)題的必由之路，是實(shí)現(xiàn)思想政治教育效果入腦入心的切題之選”。

《讀本》的內(nèi)容彰顯了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)值理念，不同學(xué)段的讀本內(nèi)容對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀在內(nèi)容上的呈現(xiàn)特點(diǎn)不同。例如在《讀本》（小學(xué)低年級(jí)）特別強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的公民層面的價(jià)值追求。《讀本》（小學(xué)高年級(jí)）內(nèi)容呈現(xiàn)完整并表明社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn)。《讀本》（初中）從“五位一體”戰(zhàn)略目標(biāo)的角度呈現(xiàn)了富強(qiáng)、民主、文明、和諧、美麗的目標(biāo)，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是一個(gè)國(guó)家的共同的思想道德基礎(chǔ)?！蹲x本》（高中）強(qiáng)調(diào)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的強(qiáng)大的引領(lǐng)作用，強(qiáng)調(diào)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝心聚力。《讀本》（大學(xué)）特別強(qiáng)調(diào)核心價(jià)值觀承載著國(guó)家的精神追求，體現(xiàn)了社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)。在大中小學(xué)《讀本》的內(nèi)容呈現(xiàn)上，社會(huì)主義核心價(jià)值從內(nèi)容、重要意義到作用實(shí)現(xiàn)了深度的延伸。

（二）螺旋上升的內(nèi)容線(xiàn)：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容

習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容是“十個(gè)明確”和“十四個(gè)堅(jiān)持”?！蹲x本》以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容為載體，根據(jù)各學(xué)段受教育者的思想品德和心理發(fā)展特點(diǎn)不同，以整體遞進(jìn)的方式進(jìn)行內(nèi)容呈現(xiàn)。《讀本》小學(xué)階段的內(nèi)容是鮮活的故事和生動(dòng)的圖片，通過(guò)通俗易懂的感性的語(yǔ)言表達(dá)方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)、中國(guó)共產(chǎn)黨、新時(shí)代等形成感性的認(rèn)知。隨著中學(xué)階段學(xué)生認(rèn)識(shí)能力和水平的提升，《讀本》中學(xué)段從初中到高中，將基本的概念、理論上升到學(xué)生可以理解的高度，從“是什么”向“為什么”逐步過(guò)渡。大學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了基本邏輯思維能力，《讀本》大學(xué)階段用完整的知識(shí)體系，深厚的理論深度，深度的價(jià)值引領(lǐng)來(lái)呈現(xiàn)讀本的基本內(nèi)容。不同學(xué)段的《讀本》內(nèi)容遵循了“螺旋上升”的原理，大中小學(xué)一體化的《讀本》內(nèi)容是同一個(gè)主題的不同階段，各階段解決的是同一個(gè)主題的不同環(huán)節(jié)，即同一個(gè)問(wèn)題“是什么”“為什么”“怎么樣”的不同階段。各學(xué)段的《讀本》彼此銜接，相互貫通。

（三）承上啟下的銜接線(xiàn)：尊重差異的欄目設(shè)計(jì)

因各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知水平存在差異，《讀本》的欄目設(shè)計(jì)有明顯差異，在堅(jiān)持差異的基礎(chǔ)上遞進(jìn)上升?！蹲x本》（小學(xué)低年級(jí)）的呈現(xiàn)方式主要是正文和插圖，增加了讀本的可讀性，幾乎沒(méi)有太多的欄目設(shè)計(jì)，引用了簡(jiǎn)短的“習(xí)語(yǔ)”和通過(guò)學(xué)生對(duì)話(huà)引導(dǎo)學(xué)生思考；《讀本》（小學(xué)高年級(jí)）容量增大，以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，閱讀量相較于低年級(jí)有所增加，和小學(xué)低年級(jí)段具有相互承接的穩(wěn)定性和過(guò)渡性?！蹲x本》（初中）的知識(shí)含量更加豐富，增加了“探究與思考”“資料卡片”的欄目設(shè)計(jì)。通過(guò)“探究與思考”欄目中的情境設(shè)計(jì)和問(wèn)題引領(lǐng)，學(xué)生可以通過(guò)自主閱讀尋找答案，有利于提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。“資料卡片”欄目或是對(duì)之前學(xué)過(guò)內(nèi)容的呈現(xiàn)，或是對(duì)不易理解的名詞進(jìn)行解釋?zhuān)行黄茖W(xué)生閱讀的障礙。《讀本》（高中）相較于初中更加深刻，每一講后面都有“學(xué)習(xí)思考”。“學(xué)習(xí)思考”通過(guò)提出具有辨析性、價(jià)值引領(lǐng)性的問(wèn)題和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料、交流分享、社會(huì)調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?！蹲x本》（大學(xué)）的理論性較強(qiáng)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。章節(jié)的開(kāi)篇就是“問(wèn)題聚焦”，通過(guò)問(wèn)題的引領(lǐng)引發(fā)學(xué)生的思考;“本章要點(diǎn)”簡(jiǎn)明扼要地點(diǎn)出重點(diǎn)內(nèi)容；“本章導(dǎo)讀”為學(xué)生呈現(xiàn)了章節(jié)完整的邏輯框架；“相關(guān)鏈接”以文字的方式對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋?zhuān)o學(xué)生更加直觀的印象，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論的深入思考。

二、大中小學(xué)一體化視野下的《讀本》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師根據(jù)學(xué)科或課程教學(xué)目的和要求，在充分把握教材和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律、育人規(guī)律，對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行總體安排與具體布局，以求達(dá)到良好的教學(xué)效果。大中小學(xué)一體化背景下的《讀本》教學(xué)設(shè)計(jì)在推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化中有非常重要的地位和作用。一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)《讀本》一體化的基礎(chǔ)條件。以下以“以人民為中心”為主題的四個(gè)學(xué)段的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，來(lái)探索大中小學(xué)一體化視野下《讀本》的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持的原則。

（一）在素養(yǎng)目標(biāo)上重點(diǎn)發(fā)力

每個(gè)學(xué)段的學(xué)生各具特色，因此每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定都應(yīng)從本學(xué)段的學(xué)情出發(fā)，符合每個(gè)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，但都必須指向最終的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。各學(xué)段的教師只有在整體的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)上發(fā)力，才能不會(huì)偏離目標(biāo)，這樣才能在不同學(xué)段的螺旋上升的過(guò)程中最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

1.堅(jiān)持系統(tǒng)思維，在整體目標(biāo)下統(tǒng)籌規(guī)劃。

堅(jiān)持系統(tǒng)思維，從目標(biāo)的整體性、各學(xué)段之間的聯(lián)系、發(fā)展的動(dòng)態(tài)性對(duì)各學(xué)段進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)知。整體性原則是系統(tǒng)思維方式的核心。因此在進(jìn)行一體化教學(xué)整體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置時(shí)要立足整體，在整體目標(biāo)下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。例如，各學(xué)段的整體目標(biāo)設(shè)置為：以學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大業(yè)的時(shí)代新人；學(xué)段目標(biāo)都在整體目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行，不能走偏。

2.尊重學(xué)生差異，注重學(xué)段目標(biāo)的銜接和上升。

針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)，注重教學(xué)目標(biāo)的銜接性和上升性，保證各學(xué)段目標(biāo)的切適性。針對(duì)“小學(xué)階段重在培養(yǎng)道德情感、初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)、高中階段重在提升政治素養(yǎng)、大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)”不同學(xué)段的目標(biāo)要求，教師要在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，注重學(xué)段目標(biāo)的銜接和上升。例如，在教學(xué)中，不同學(xué)段的教師應(yīng)遵循一體化教學(xué)理念，結(jié)合不同階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。不同階段教學(xué)目標(biāo)之間形成了螺旋上升趨勢(shì)。

（二）在教學(xué)內(nèi)容上有效銜接

大中小學(xué)《讀本》教學(xué)內(nèi)容的銜接是開(kāi)展思政課一體化教學(xué)的文本基礎(chǔ)?！读?xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想學(xué)生讀本》不同學(xué)段的內(nèi)容為開(kāi)展一體化教學(xué)提供了文本資源支撐。但是，不同學(xué)段的內(nèi)容存在一定程度的重復(fù)與交叉。在這種情況下，就對(duì)思政課教師提出了新的要求：要能夠通盤(pán)理解讀本內(nèi)容，并對(duì)讀本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)取舍。例如“以人民為中心”的內(nèi)容在不同學(xué)段都有涉及，但是側(cè)重點(diǎn)不同，教師要根據(jù)讀本教材巧妙設(shè)計(jì)。

（三）在教學(xué)活動(dòng)中精準(zhǔn)設(shè)計(jì)

適合各學(xué)段的精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，是開(kāi)展思政課一體化教學(xué)的思維邏輯前提。思政課本身就是活動(dòng)型學(xué)科課程，開(kāi)展活動(dòng)是各學(xué)段教學(xué)的應(yīng)有之義。

從不同維度的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看，呈現(xiàn)出了思維進(jìn)階，小學(xué)的問(wèn)題引領(lǐng)更注重學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和感受，初中學(xué)段開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行分析，高中學(xué)段更注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，大學(xué)階段更注重學(xué)理性分析。在不同學(xué)段，教師采取了一些相同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，例如課前閱讀、課上展示、視頻展示、學(xué)生分析等，從問(wèn)題的引領(lǐng)中一步步引發(fā)學(xué)生的思考。

（四）在教學(xué)評(píng)價(jià)中凸顯價(jià)值

科學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。思政課一體化的教學(xué)評(píng)價(jià)需要體現(xiàn)螺旋上升的理念。因此，教師要“瞻前顧后”，不能將評(píng)價(jià)僅僅停留在自己的學(xué)段，要站在全過(guò)程育人的高度，跳出自己的“學(xué)段圈”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，引導(dǎo)學(xué)生提升，評(píng)估學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。小學(xué)和初中段的評(píng)價(jià)從內(nèi)容上主要涉及價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、同伴合作等多方面，貫穿于《讀本》教學(xué)的全過(guò)程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。其中重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的道德品行，以及在真實(shí)情景中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在小學(xué)和初中段的評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中可以包含“樂(lè)于分享自己的想法，積極參與課堂互動(dòng)”“獨(dú)立思考，與他人友善交流，正確對(duì)待他人的不同觀點(diǎn)”“能夠獨(dú)立搜集和整理資料”等;在高中和大學(xué)段的評(píng)價(jià)中，注重運(yùn)用多種方式方法，通過(guò)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，將過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一。例如，在評(píng)價(jià)指標(biāo)中可以設(shè)置“搜集信息充分、精當(dāng)”“流利地發(fā)表小組觀點(diǎn)，并能為主要觀點(diǎn)提供例證”“通過(guò)辯論進(jìn)行反思，做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇”“能夠結(jié)合生活實(shí)際，準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科觀點(diǎn)，綜合分析問(wèn)題，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，表達(dá)準(zhǔn)確，價(jià)值觀積極向上，探究分析的過(guò)程中能夠積極傾聽(tīng)他人”等評(píng)價(jià)。

文本研讀能力也是各個(gè)學(xué)段學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。首先，各學(xué)段教師要根據(jù)學(xué)生閱讀能力和水平，合理布置閱讀任務(wù)，打破時(shí)間限制，將集中教學(xué)與分散學(xué)習(xí)進(jìn)行合理分配，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性、針對(duì)性、實(shí)效性。其次，要發(fā)揮各學(xué)段優(yōu)勢(shì)，打破空間限制，形成合力，教師要充分利用目前的教育教學(xué)機(jī)制，統(tǒng)籌安排，整體設(shè)計(jì)，有的放矢，突出重點(diǎn)，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。最后，在推進(jìn)大中小學(xué)一體化的過(guò)程中，一定要處理好《讀本》和統(tǒng)編教材之間的關(guān)系，以及各學(xué)段《讀本》之間的關(guān)系。思政教師要處理好整體與部分、系統(tǒng)與要素之間的關(guān)系，在具體的實(shí)施過(guò)程中高效地實(shí)現(xiàn)思政課一體化教學(xué)。