摘要：在教育的宏偉畫卷中，學(xué)生行為規(guī)范的培養(yǎng)與引導(dǎo)，既有助于塑造學(xué)生個(gè)體的道德品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，又有助于構(gòu)建和諧有序的班級(jí)生態(tài)。目前，學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)出現(xiàn)學(xué)生行為規(guī)范意識(shí)薄弱、教師教育方法單一、家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響存在矛盾與沖突等情況。文章基于以上問題，提出正向激勵(lì)、負(fù)向約束、家校社合作、榜樣示范、實(shí)踐活動(dòng)、合作機(jī)制等學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)策略，以期為班級(jí)管理工作提供借鑒、參考。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；行為規(guī)范；正向激勵(lì)；負(fù)向約束；家校合作；榜樣示范；實(shí)踐活動(dòng)；合作機(jī)制

中圖分類號(hào)：G635文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0141-04

教育的實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)人，而培養(yǎng)人的根本就是規(guī)范人的言行。學(xué)生的行為習(xí)慣既體現(xiàn)了其自身品質(zhì)，又體現(xiàn)了其社會(huì)適應(yīng)性。在課堂這個(gè)微觀領(lǐng)域，如何對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行有效規(guī)范培養(yǎng)、恰當(dāng)指導(dǎo)，使他們既遵守相關(guān)規(guī)則又充分體現(xiàn)自身價(jià)值，形成健康人格，是廣大教育工作者重點(diǎn)研究的課題。

一、學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)的重要性

1.有利于塑造學(xué)生健康人格

在小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣猶如在學(xué)生心中播下一粒種子，對(duì)于學(xué)生健康人格的塑造起著至關(guān)重要的作用。這是因?yàn)椋?dāng)教師悉心指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成諸如誠實(shí)守信、尊老愛幼、勤奮好學(xué)、愛護(hù)公物等基本的社會(huì)行為規(guī)范時(shí)，也是在幫助他們構(gòu)筑內(nèi)心的道德基石，這些基石將逐漸穩(wěn)固，成為支撐學(xué)生形成正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要支柱[1]。好的行為習(xí)慣還猶如一座橋梁，能夠幫助學(xué)生順利地從熟悉的校園生活過渡到復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境中。例如，遵守規(guī)則的習(xí)慣可讓學(xué)生在公共場(chǎng)所懂得尊重他人，有序行事；而樂于助人的品質(zhì)則能教會(huì)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中有效合作，并體會(huì)分享帶來的快樂；良好的時(shí)間管理和自我控制能力，是學(xué)生在學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步的基礎(chǔ)，也是其未來工作中必不可少的社會(huì)適應(yīng)技能。因此，學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)，不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)技能，還是對(duì)學(xué)生品格涵養(yǎng)的深耕細(xì)作，確保其踏出校園后能迅速適應(yīng)各種社會(huì)情境，成長(zhǎng)為具有高度社會(huì)責(zé)任感和良好素養(yǎng)的人才，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

2.激發(fā)學(xué)生自我管理和自主學(xué)習(xí)意識(shí)

行為規(guī)范如同一座燈塔，可以引領(lǐng)學(xué)生在成長(zhǎng)的海洋中找到方向。當(dāng)學(xué)生從小學(xué)會(huì)遵守規(guī)則、尊重他人、愛護(hù)公共財(cái)物時(shí)，便掌握了一項(xiàng)重要的生活技能———自我管理[2]。這種能力就像一粒種子深深埋在學(xué)生的心田里，隨著每一次按時(shí)完成作業(yè)、有序排隊(duì)、安靜聽講等點(diǎn)滴行為的積累，這粒種子逐漸生根發(fā)芽，最終長(zhǎng)成參天大樹。同時(shí)，行為規(guī)范的引導(dǎo)還能喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。例如，良好的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)習(xí)慣、積極參與課堂討論、遇到難題主動(dòng)尋求解決方案等，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的體現(xiàn)。有了這樣的意識(shí)，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是變成主動(dòng)探索世界的小學(xué)者，并在不斷的嘗試和實(shí)踐中，逐步懂得獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的價(jià)值所在。因此，在日常教學(xué)中，教師要善于通過設(shè)立清晰的行為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生動(dòng)有趣的情境，幫助學(xué)生理解行為規(guī)范的內(nèi)涵并內(nèi)化到自身的認(rèn)知體系中。這樣，能確保學(xué)生在校園生活中游刃有余，更為關(guān)鍵的是，這些在童年時(shí)期播下的行為規(guī)范和自主學(xué)習(xí)的種子，將在學(xué)生的發(fā)展中持續(xù)生長(zhǎng)，成為支撐其實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、不斷進(jìn)步的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.有利于維護(hù)班級(jí)秩序，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

在班級(jí)，規(guī)范每個(gè)學(xué)生的行為舉止就像搭建一座堅(jiān)固的房子需要夯實(shí)基礎(chǔ)一樣重要。這是因?yàn)?，?dāng)學(xué)生都遵守一定的行為規(guī)范時(shí)，就仿佛給教室裝上了一臺(tái)無形的“穩(wěn)定器”，它能有效維護(hù)班級(jí)的正常教學(xué)秩序。試想一下，如果學(xué)生都能做到按時(shí)到校、認(rèn)真聽講、不大聲喧嘩、不打擾他人，那么課堂就會(huì)變得井然有序，教師就能更好地傳授知識(shí)，學(xué)生也能更專注于學(xué)習(xí)。此外，行為規(guī)范培養(yǎng)還有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。小樹苗的茁壯成長(zhǎng)，離不開陽光、空氣和水分。同樣，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境也需要師生用尊重、禮貌和互助來共同培育。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成愛護(hù)公物、誠實(shí)守信、樂于助人的習(xí)慣后，班級(jí)就會(huì)充滿正能量，這樣的環(huán)境會(huì)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，追求卓越。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生從小事做起，從自我做起，以師生合力營(yíng)造一種溫暖和諧、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)氛圍。

二、當(dāng)前學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)現(xiàn)狀

1.學(xué)生：行為規(guī)范意識(shí)薄弱，缺乏責(zé)任感和自律性

在校園中，有的學(xué)生對(duì)遵守行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)缺乏深刻認(rèn)識(shí)，不清楚自己的言行舉止應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)，如上課時(shí)不大聲喧嘩、玩耍時(shí)不追逐打鬧、借東西要及時(shí)歸還等，這就像一粒粒小種子尚未找到向上生長(zhǎng)的方向一樣。有的學(xué)生缺乏自我約束力，這就像大海中行駛的小船還沒有學(xué)會(huì)使用羅盤來指引方向一樣，隨波逐流。責(zé)任感和自律性的缺失體現(xiàn)在許多小事上，如未按時(shí)完成作業(yè)、不小心損壞公物卻不主動(dòng)承認(rèn)和修復(fù)、對(duì)他人缺乏尊重等[3]。

2.教師：行為規(guī)范教育方法較為單一

在班級(jí)管理實(shí)踐中，行為規(guī)范教育方式存在傳統(tǒng)、單一的情況，主要依賴于教師的直接講解、示范和強(qiáng)調(diào)。雖然這種方式能在一定程度上傳遞行為規(guī)范的基本要求，但對(duì)于好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛且具有多元化發(fā)展需求的學(xué)生來說，灌輸?shù)慕逃Ｊ诫y以激發(fā)其參與積極性與主動(dòng)性。例如，對(duì)于諸如誠實(shí)守信、尊老愛幼、愛護(hù)公共財(cái)物等基本行為規(guī)范的教育，若教師以口頭講述的方式呈現(xiàn)，就無法真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈。學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，缺乏興趣，不會(huì)將教育內(nèi)容內(nèi)化為自身的行動(dòng)準(zhǔn)則。另外，每個(gè)學(xué)生都有各自的性格特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，單一的行為規(guī)范教育方式難以兼顧所有學(xué)生的個(gè)性化需求，不利于其全面而均衡地成長(zhǎng)。

3.家庭和社會(huì)：對(duì)學(xué)生的影響存在矛盾與沖突

家庭和社會(huì)是學(xué)生接觸行為規(guī)范的第一課堂和廣闊舞臺(tái)，其對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)且不可替代的作用。但在現(xiàn)實(shí)中，家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的要求存在不一致甚至矛盾之處，這對(duì)于正在形成正確價(jià)值觀和行為模式的學(xué)生來說，無疑是一種困擾。例如，在家庭中，有的父母過于溺愛孩子，對(duì)孩子的一些不當(dāng)行為寬容度較高，而學(xué)校和社會(huì)對(duì)行為規(guī)范的要求則更為嚴(yán)格和統(tǒng)一。這種差異會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校形成的良好行為習(xí)慣在家里得不到延續(xù)，或者在家里養(yǎng)成的一些隨意性行為在學(xué)校和社會(huì)不被接納，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生心理困惑[4]。另外，社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜多變對(duì)學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)來說，也是極大挑戰(zhàn)。例如，網(wǎng)絡(luò)世界中的不良信息、周邊人群的不當(dāng)示范都會(huì)影響學(xué)生正確“三觀”的形成，導(dǎo)致其在接受行為規(guī)范教育時(shí)產(chǎn)生迷茫。

三、班級(jí)管理中學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)實(shí)施策略

1.正向激勵(lì)

在班級(jí)管理中，正向激勵(lì)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教育教學(xué)中，教師要靈活使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)等各種形式，對(duì)有良好行為習(xí)慣、能夠以身作則的學(xué)生給予充分的肯定與鼓勵(lì)。例如，對(duì)于積極參與討論、尊重別人意見、專心聽講的學(xué)生，教師可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行口頭表揚(yáng)。這樣的精神獎(jiǎng)勵(lì)可使學(xué)生樹立信心，更重視規(guī)范自己的言行。另外，教師還可組織知識(shí)競(jìng)賽、志愿者服務(wù)活動(dòng)等，對(duì)其中表現(xiàn)突出的學(xué)生予以表揚(yáng)，或建立“學(xué)分”“獎(jiǎng)?wù)隆斌w系，使獎(jiǎng)勵(lì)制度規(guī)范化，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣[5]?？梢?，正向激勵(lì)策略是通過積極的力量來塑造學(xué)生行為的方式，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守行為規(guī)范的意義，并將其自覺融入自身的規(guī)則體系之中。這種方式既能充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情，又能有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使其樹立社會(huì)責(zé)任感。

2.負(fù)向約束

負(fù)向約束是指當(dāng)學(xué)生違規(guī)時(shí)，應(yīng)及時(shí)、適當(dāng)、嚴(yán)厲地對(duì)待。例如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)遲到早退、欺負(fù)同學(xué)、不尊敬教師、作弊抄襲等違反紀(jì)律的情況時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，給予其一定處罰，如警告、留校察看等，以起到警示作用。但行為規(guī)范教育僅依靠懲罰是不夠的，引導(dǎo)更為關(guān)鍵。例如，對(duì)于違紀(jì)的學(xué)生，既要使學(xué)生意識(shí)到自己的過錯(cuò)，又要對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，引導(dǎo)其深刻分析問題成因，了解潛在后果，并積極改正。為此，教師要探索豐富多樣的行為規(guī)范教育方法，如情境模擬、角色扮演、小組討論等，使學(xué)生在體驗(yàn)和互動(dòng)中理解行為規(guī)范的意義，并落實(shí)到行動(dòng)中。另外，教師還可與學(xué)生家長(zhǎng)一起制定針對(duì)性的教育方案，如開設(shè)積極行為培訓(xùn)課程，并設(shè)定行為改善目標(biāo)，安排專人跟進(jìn)指導(dǎo)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷糾正自己的錯(cuò)誤言行，實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)[6]。例如，對(duì)于上網(wǎng)成癮的學(xué)生，教師和家長(zhǎng)可在合力約束其行為的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參加戶外運(yùn)動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)，使其發(fā)展興趣愛好，養(yǎng)成健康生活方式?？梢?，負(fù)向約束并非單純的懲罰，還應(yīng)與教育、疏導(dǎo)、改造相融合，以此構(gòu)成完善的矯正體系。這就要求教師在對(duì)待違規(guī)、違紀(jì)的學(xué)生時(shí)，不僅要嚴(yán)厲，還要投入相應(yīng)的教育資源和情感，讓學(xué)生意識(shí)到自己的問題，并糾正。這樣才能真正起到規(guī)范學(xué)生行為的作用，使其形成良好品行和社會(huì)責(zé)任感。

3.家校社合作

加強(qiáng)家校社合作，是培養(yǎng)學(xué)生行為規(guī)范的關(guān)鍵。為此，家庭、學(xué)校和社會(huì)應(yīng)建立緊密的合作關(guān)系，共同承擔(dān)起培養(yǎng)與引導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任，確保傳遞的價(jià)值觀和行為要求具有一致性，盡量減少矛盾和沖突，讓學(xué)生在清晰、正向的行為導(dǎo)向下健康成長(zhǎng)。其中，在家校合作方面，學(xué)校要建立全方位合作、緊密聯(lián)系的家?；?dòng)體系，保證家庭教育與學(xué)校教育在思想上同步，在步調(diào)上一致，營(yíng)造有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的良好氛圍。例如，學(xué)?？梢约议L(zhǎng)會(huì)的形式，向?qū)W生家長(zhǎng)介紹學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度和行為規(guī)范，促使家長(zhǎng)將學(xué)校提倡的行為準(zhǔn)則貫徹到家庭教育中。另外，學(xué)校還可通過家長(zhǎng)微信群、家校交互平臺(tái)，與家長(zhǎng)實(shí)時(shí)溝通，定期發(fā)送教育方面的簡(jiǎn)報(bào)，或分享學(xué)生在校的生活、學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)分享孩子在家庭中的生活、學(xué)習(xí)情況，以家校合力共同對(duì)存在的問題展開分析，探索相應(yīng)對(duì)策。教師也可邀請(qǐng)家長(zhǎng)策劃或參加學(xué)校的各種活動(dòng)，使家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)親身體驗(yàn)和參與學(xué)校的行為規(guī)范教育。例如，可舉辦“家長(zhǎng)開放日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入校園，讓其直觀了解孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境及具體表現(xiàn)，或設(shè)計(jì)“家庭教育作業(yè)”，鼓勵(lì)家長(zhǎng)配合學(xué)校，帶領(lǐng)孩子開展基本的道德行為練習(xí)，如誠實(shí)守信、尊重他人、愛護(hù)公物等[7]。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的行為出現(xiàn)偏差，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)積極合作，一起制訂相應(yīng)干預(yù)計(jì)劃，以規(guī)避單一教育主體存在的教育盲區(qū)。例如，當(dāng)學(xué)生多次出現(xiàn)上課遲到的情況后，教師要對(duì)學(xué)生批評(píng)、教育，并將情況及時(shí)反饋給學(xué)生家長(zhǎng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)從家庭角度調(diào)整作息時(shí)間，以使學(xué)生形成良好行為習(xí)慣。這樣，家校共同發(fā)力，既可保證學(xué)校教育的連續(xù)性和一致性，還可使學(xué)生在校園內(nèi)外都受到相同的行為引導(dǎo)和約束，從而形成良好品行和相應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

4.榜樣示范

在學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)中，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用，有助于營(yíng)造積極健康的課堂氣氛，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、模仿中形成正確行為習(xí)慣。首先，教師要有一雙慧眼，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，并將優(yōu)點(diǎn)放大，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，同時(shí)嚴(yán)格要求自己、寬以待人，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。例如，有的學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)定，尊敬師長(zhǎng)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，教師就可將其作為榜樣，讓其發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)更多學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。另外，教師可組織“每月之星”“優(yōu)秀學(xué)生”等評(píng)選活動(dòng)，讓優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)交流、分享自己在日常學(xué)習(xí)生活中的言行舉止，并倡導(dǎo)良性競(jìng)賽制度，激勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)模范，在平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中自律、勤奮，學(xué)會(huì)合作、尊重，積極學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處。教師還可充分發(fā)揮朋輩激勵(lì)作用，通過小組互動(dòng)和結(jié)對(duì)幫扶等方式，鼓勵(lì)榜樣人物與其他學(xué)生形成緊密聯(lián)系，以自己的實(shí)際行動(dòng)傳遞正能量，以此培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念和社會(huì)責(zé)任感，提升班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)。這樣，通過在課堂上建立和傳播行為規(guī)范，可讓學(xué)生在不知不覺中被感染，從而主動(dòng)改變自己的行為，最終在整個(gè)班級(jí)營(yíng)造出一種朝氣蓬勃、積極向上的良好氛圍。

5.實(shí)踐活動(dòng)

以實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，是提高學(xué)生道德修養(yǎng)、培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感的行之有效的方法。教師可通過合理安排和舉辦各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中，對(duì)行動(dòng)準(zhǔn)則的重要性及其在生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際意義有更深入的理解。例如，學(xué)校可開展敬老志愿服務(wù)、環(huán)保公益活動(dòng)等，使學(xué)生了解尊老愛幼、保護(hù)環(huán)境等基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則，認(rèn)識(shí)到自身行為對(duì)他人和整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生的影響，從而積極規(guī)范自身行為，提升社會(huì)責(zé)任感[8]。又如，教師可組織模擬法庭、法律知識(shí)辯論賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在模擬的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中了解法律，感受公正和公平，認(rèn)識(shí)到遵紀(jì)守法的意義，樹立法治意識(shí)，或開展團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練、戶外探險(xiǎn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、相互尊重、勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的精神，讓其認(rèn)識(shí)到在集體活動(dòng)中遵守規(guī)則的重要性，領(lǐng)悟秩序的意義。實(shí)踐活動(dòng)具有生動(dòng)、直觀和體驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，有助于學(xué)生借助自己的經(jīng)驗(yàn)來理解行為準(zhǔn)則的含義，磨煉自己的意志，并逐步將自己的行為準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為自身的行動(dòng)指導(dǎo)。這樣，既可提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，又可增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

6.合作機(jī)制

要想使學(xué)生行為規(guī)范培養(yǎng)與引導(dǎo)取得更好效果，就必須構(gòu)建一套行之有效的合作機(jī)制。該機(jī)制的基本理念是持續(xù)性、動(dòng)態(tài)性和適應(yīng)性，這就需要教師不斷審視、調(diào)整和改進(jìn)行為準(zhǔn)則的內(nèi)容和實(shí)施方法，使其契合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生在不同時(shí)期的發(fā)展需要。首先，行為準(zhǔn)則不是固定不變的，其要隨著社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。例如，基于信息技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范已經(jīng)成為行為規(guī)范教育與引導(dǎo)中的重要環(huán)節(jié)，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引進(jìn)相應(yīng)規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)中誠實(shí)守法，尊重他人，保護(hù)自己的隱私。其次，要根據(jù)各年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)、行為特性，采取針對(duì)性的方法。在小學(xué)階段，應(yīng)注重學(xué)生的自我管理能力培養(yǎng)，使其形成一定的社會(huì)行為習(xí)慣，如排隊(duì)、禮貌用語等。隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，可逐步向社會(huì)公德、社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)造力等方向發(fā)展。最后，要構(gòu)建長(zhǎng)期制度，即將行為準(zhǔn)則的培養(yǎng)滲透到學(xué)校教育的每個(gè)環(huán)節(jié)，如通過主題班會(huì)、德育課程、社會(huì)實(shí)踐等方式，讓學(xué)生將學(xué)校習(xí)得的行為規(guī)范融入自己的生活中。同時(shí)，要設(shè)定一個(gè)周期性的檢查和修改階段，依據(jù)實(shí)施過程中的實(shí)際成效及反饋情況，對(duì)教學(xué)策略與方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。例如，學(xué)校可在每個(gè)學(xué)期或年度對(duì)現(xiàn)行行為準(zhǔn)則進(jìn)行一次徹底的檢查和修訂，把一些新的熱門話題和重點(diǎn)議題加入進(jìn)去，淘汰那些陳舊或不適合的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，以座談、問卷調(diào)查等方式，分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則的知曉與理解情況，以便根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。

四、結(jié)語

總而言之，教育和引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自身行為是一個(gè)長(zhǎng)期而又復(fù)雜的工程。教師要在科學(xué)理念的指引下，注入相應(yīng)情感，唯有如此，才能使每個(gè)學(xué)生規(guī)范自身言行，形成良好品德，成長(zhǎng)為國家的棟梁之材。在此過程中，作為教學(xué)第一線的班主任，肩負(fù)著極其重大的職責(zé)和使命，其可以正向激勵(lì)、負(fù)向約束、家校社合作、榜樣示范、實(shí)踐活動(dòng)、合作機(jī)制等策略，營(yíng)造健康、有活力的班級(jí)文化氛圍，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

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Exploration of the Cultivation and Guidance of Student Behavior Norms in Class Management

Shi Yubao

（Gansu Province Minqin County Xuebai Town Teaching and Counseling Station， Minqin 733399， China）

Abstract： In the grand picture of education， the cultivation and guidance of student behavior norms not only help shape students’ individual moral qualities， cultivate their self-management and self-learning awareness， but also contribute to building a harmonious and orderly classroom ecology. At present， there are problems with the cultivation and guidance of student behavior norms， such as weak awareness of student behavior norms， single methods of teacher education， and contradictions and conflicts in the influence of family and society on students. Based on the above issues， this article proposes strategies for cultivating and guiding student behavior norms， such as positive incentives， negative constraints， home-school social cooperation， role models， practical activities， and cooperation mechanisms， in order to provide reference and guidance for class management work.

Key words： class management； code of conduct； positive motivation； negative constraint； home-school cooperation； role modeldemonstration；practicalactivities； collaboration mechanism