摘要：中職數(shù)學(xué)具有抽象復(fù)雜、晦澀難懂的特點(diǎn)，對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，有一定學(xué)習(xí)難度。智慧課堂是整合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)而營(yíng)造的互動(dòng)性強(qiáng)、探究性強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，其有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，提升數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的成效。文章在分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)字化背景下中職數(shù)學(xué)智慧課堂的優(yōu)化方向，從課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究、課后鞏固三個(gè)層面，探究中職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略，以不斷提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化；中職數(shù)學(xué)；智慧課堂；模式；樣態(tài)；導(dǎo)學(xué)；探究；鞏固

中圖分類(lèi)號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0117-04

基金項(xiàng)目：本文系2022年福建省職業(yè)教育研究課題“數(shù)字化背景下中職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：ZB2022123）研究成果

中職數(shù)學(xué)課程具有抽象復(fù)雜、晦澀難懂的特點(diǎn)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。智慧課堂通過(guò)整合多媒體與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可為學(xué)生提供豐富的教學(xué)資源，如視頻、圖片等，并實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)。在智慧課堂，學(xué)生可通過(guò)小組合作、討論等方式，交流學(xué)習(xí)心得，分享解決問(wèn)題方法。智慧課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。為此，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重智慧課堂的深入開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，積極借助技術(shù)支持，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、中職數(shù)學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵

信息技術(shù)的飛速發(fā)展和新課程改革的深化，為現(xiàn)代化智慧教育的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，在這一背景下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，從不同視角分析智慧課堂，會(huì)有不同的解讀。從信息技術(shù)視角看，智慧課堂是指運(yùn)用新興信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)思維，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)由課堂延伸至課前和課后，將學(xué)習(xí)場(chǎng)所由學(xué)校拓展到校外，同時(shí)為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供信息技術(shù)支持以及智能化的教學(xué)環(huán)境。從教育教學(xué)視角看，智慧課堂是指在教和學(xué)的實(shí)踐中營(yíng)造促使學(xué)生生成智慧、提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)氛圍。

二、當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面

（1）未形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在基礎(chǔ)不扎實(shí)、缺少良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，因此無(wú)法跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。有的中職生在課前基本不預(yù)習(xí)，在面臨具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，不會(huì)主動(dòng)與教師、同學(xué)溝通交流，導(dǎo)致知識(shí)吸收效果不好。在課后，有的學(xué)生僅限于完成作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)、鞏固知識(shí)。這樣，當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)越來(lái)越復(fù)雜時(shí)，有的學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)更困難，甚至放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)能力參差不齊。數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生有一定思維能力，還要求學(xué)生具備一定的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。但部分中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度消極，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出逃避甚至畏懼心理，出現(xiàn)逃課、開(kāi)小差等情況[1]。

2.教師方面

（1）教學(xué)方法單一。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而中職學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主，數(shù)學(xué)教師人數(shù)較少，且部分?jǐn)?shù)學(xué)教師缺乏活力和創(chuàng)造力，不注重教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。部分教師固守傳統(tǒng)教育理念，在教學(xué)方法上陷入慣性思維，不愿意接受和嘗試新的教學(xué)方法，存在教學(xué)方法固化和老化的情況，把教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的解題技能上，忽視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。在中職學(xué)校，數(shù)學(xué)等公共學(xué)科雖然不能直接對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展有所幫助，但可為學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課打下良好的思維基礎(chǔ)。部分教師未認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意義，未將數(shù)學(xué)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)行聯(lián)系，并缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)形式、缺少實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容，難以激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

（2）信息素養(yǎng)參差不齊。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代下教師應(yīng)掌握的技能之一。但部分中職學(xué)校未給教師提供系統(tǒng)的信息技術(shù)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有的教師也不注重通過(guò)自學(xué)的方式提升信息技術(shù)應(yīng)用水平。這就導(dǎo)致部分教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用不夠熟練，無(wú)法借助信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)[3]。

三、數(shù)字化背景下的中職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)優(yōu)化方向

1.教學(xué)模式：遵循“有效”原則

在數(shù)字化背景下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密結(jié)合智慧課堂的特性，構(gòu)建高效、實(shí)用、經(jīng)濟(jì)的教學(xué)模式。第一，“有效果”。在“有效”教學(xué)原則下，教師要保證知識(shí)傳授“有效果”，即運(yùn)用智慧教學(xué)工具和資源，如國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)，積極夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。第二，“有效率”。“有效率”要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行資源配置和時(shí)間管理的優(yōu)化，即借助智能技術(shù)，如多媒體和虛擬現(xiàn)實(shí)，減少學(xué)生在概念掌握、理解過(guò)程中的能量消耗，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。為此，教師可以數(shù)學(xué)故事或數(shù)學(xué)史為素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引入新概念，讓學(xué)生在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中迅速掌握知識(shí)要點(diǎn)。第三，“有效益”?！坝行б妗钡目剂恳蠼處熢诒ＷC教學(xué)品質(zhì)的前提下，平衡教學(xué)成本，即使智慧課堂的軟硬件投入與教學(xué)成效之間達(dá)到經(jīng)濟(jì)合理的狀態(tài)。為此，教師可采取靈活多樣的新知識(shí)引入方式，如實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)探究，或利用視頻、圖片資料引入數(shù)學(xué)概念，使中職數(shù)學(xué)智慧課堂變得更加高效、生動(dòng)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)出濃厚的探索興趣，并形成創(chuàng)新思維。

2.教學(xué)組織：落實(shí)“三適”策略

中職數(shù)學(xué)教學(xué)可依托先進(jìn)的技術(shù)手段對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行診斷，以推動(dòng)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化配置和高效利用，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度理解。國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)累積了大量?jī)?yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)教育課程，包括全國(guó)知名教師錄制的高質(zhì)量微課，能滿(mǎn)足各學(xué)科的教學(xué)需求，這為中職數(shù)學(xué)智慧課堂的深化發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。落實(shí)到課堂教學(xué)方面，教師要根據(jù)中職數(shù)學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施“三適”策略，即適切、適合、適佳，基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇和應(yīng)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)與資源。在此過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的作用，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，利用豐富的數(shù)字資源，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3.教學(xué)樣態(tài)：呈現(xiàn)三大特點(diǎn)

智慧課堂在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出智能高效、以學(xué)定教、轉(zhuǎn)識(shí)為智的三大核心特征[5]。智能高效體現(xiàn)在利用智能技術(shù)，如人工智能、大數(shù)據(jù)分析等，優(yōu)化課堂教學(xué)流程方面，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化定制和實(shí)時(shí)反饋，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。以學(xué)定教強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，實(shí)現(xiàn)以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)過(guò)程更加關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和學(xué)習(xí)效果。教師可利用智慧課堂平臺(tái)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和能力，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更為精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。轉(zhuǎn)識(shí)為智是指借助智能技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，如利用移動(dòng)終端開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、在線測(cè)評(píng)和即時(shí)反饋等。這樣，通過(guò)科技賦能，可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索、批判性思考、合作交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到智慧的轉(zhuǎn)變，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升中職數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量[6]。

四、數(shù)字化背景下的中職數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

1.課前導(dǎo)學(xué)

正所謂良好的開(kāi)端是成功的一半，課前導(dǎo)學(xué)作為課堂教學(xué)的初始環(huán)節(jié)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究熱情，活躍學(xué)生的思維，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)是自行翻看教科書(shū)，了解相應(yīng)知識(shí)。因缺少教師的監(jiān)管或自律性不強(qiáng)，部分學(xué)生存在預(yù)習(xí)效果不理想的情況。智慧課堂可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效解決這一問(wèn)題。在智慧課堂上，教師可根據(jù)中職生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展情況，以創(chuàng)新性方式設(shè)計(jì)個(gè)性化的課前指導(dǎo)內(nèi)容，選擇與學(xué)生喜好相符的導(dǎo)入方法，確保導(dǎo)學(xué)的科學(xué)性和有效性[7]。第一步，教師可在備課初期深入研究授課內(nèi)容，然后根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。第二步，教師可借助在線平臺(tái)，如預(yù)習(xí)課件，為學(xué)生分配各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在上課之前通過(guò)師生、生生互動(dòng)解決基本問(wèn)題、整理思路，并進(jìn)行自我評(píng)估。這樣可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整，以高效獲取新知識(shí)，并改變“老師講—學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)方式。第三步，教師可通過(guò)智慧教育平臺(tái)收集學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并為已完成預(yù)習(xí)和練習(xí)任務(wù)的學(xué)生提供必要材料。第四步，教師要深入分析智慧教育平臺(tái)記錄的學(xué)生表現(xiàn)數(shù)據(jù)，以便有針對(duì)性地準(zhǔn)備接下來(lái)的授課內(nèi)容。第五步，在分析學(xué)生的作業(yè)完成情況以及預(yù)習(xí)情況并確定課堂教學(xué)內(nèi)容之后，教師要選擇適合于該門(mén)課程特點(diǎn)的授課方法。以高教版高一年級(jí)中職數(shù)學(xué)（基礎(chǔ)模塊）上冊(cè)“函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用舉例”教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生已經(jīng)初步掌握函數(shù)的概念、定義域求法以及作圖等基礎(chǔ)知識(shí)，但考慮到學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面存在的差異，教師不能盲目開(kāi)展新知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊知識(shí)，使其從舊知識(shí)出發(fā)，尋找與新知識(shí)的聯(lián)系，以此降低數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，教師可將函數(shù)的基礎(chǔ)概念制作成微視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課前根據(jù)需要自行復(fù)習(xí)，然后為學(xué)生提供講解分段函數(shù)的預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生對(duì)分段函數(shù)的定義形成初步認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，整理生活中與分段收費(fèi)相關(guān)的案例，并結(jié)合自己對(duì)分段函數(shù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)案例進(jìn)行數(shù)學(xué)層面的分析，最后發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。這樣的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)方式可提高課前導(dǎo)學(xué)效率，而課前導(dǎo)學(xué)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，可擺脫學(xué)習(xí)的枯燥感，有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維思考生活問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.課堂探究

著名教育家蘇姆霍林斯基認(rèn)為，興趣是個(gè)體發(fā)展的起點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容只有對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，才能真正激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的潛能，這一點(diǎn)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中十分關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的教室授課中，教師提出問(wèn)題并給予解釋?zhuān)瑢W(xué)生則回答問(wèn)題和傾聽(tīng)。這種教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極態(tài)度。而智慧課堂可實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多種形式的互動(dòng)交流，有助于激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，創(chuàng)新智慧課堂探究形式，如借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)立體的學(xué)習(xí)情境，以此降低數(shù)學(xué)知識(shí)理解難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。第一步，教師可采用各種方法，如課堂評(píng)估或預(yù)覽反饋，在教學(xué)內(nèi)容介紹環(huán)節(jié)營(yíng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生分享自己對(duì)新知識(shí)的預(yù)覽，對(duì)于學(xué)生遇到的問(wèn)題，給予必要的指導(dǎo)和提示，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中專(zhuān)注于薄弱環(huán)節(jié)或特定知識(shí)點(diǎn)。這種方法有助于吸引學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。第二步，教師可根據(jù)學(xué)生的預(yù)覽情況，在平臺(tái)分發(fā)相關(guān)教學(xué)材料，包括案例分析和數(shù)據(jù)鏈接，使學(xué)生高效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣，通過(guò)參與課堂互動(dòng)和接受教師的指導(dǎo)，學(xué)生可深度理解教學(xué)內(nèi)容。第三步，教師可在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的合作探究任務(wù)，并通過(guò)平臺(tái)發(fā)布新的教學(xué)要求和探究任務(wù)，然后指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)內(nèi)以合作的方式完成探究任務(wù)。在活動(dòng)結(jié)束后，可讓學(xué)生在平臺(tái)展示探究成果，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其探究能力。第四步涉及課堂評(píng)估，教師可通過(guò)平臺(tái)發(fā)布相應(yīng)的檢測(cè)問(wèn)題，以評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)提交答案后，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)提供適當(dāng)?shù)姆答?。第五步，教師可在分析學(xué)生檢測(cè)問(wèn)題完成情況的基礎(chǔ)上，找出影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，并確定教學(xué)重難點(diǎn)，以此為下一次教學(xué)設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)。以高教版中職數(shù)學(xué)（拓展模塊）第一冊(cè)“平面與平面垂直的判定與性質(zhì)”教學(xué)為例，教師可創(chuàng)設(shè)建筑施工的探究情境，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的建筑工地，思考如果自己是建筑工人，會(huì)采取哪種辦法確定建筑物的墻面垂直于地面，隨后借助多媒體為學(xué)生展示現(xiàn)實(shí)生活中建筑工人的操作方法，讓學(xué)生更加直觀地感受參照系在垂直判定中的重要作用。在此基礎(chǔ)上，教師可拋出引導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考參照系與墻面、地面的關(guān)系，并發(fā)散思維，觀察教室里存在哪些垂直的位置關(guān)系，從而更加直觀地理解兩個(gè)平面垂直的判定定理內(nèi)涵。

3.課后鞏固

課后鞏固作為教學(xué)活動(dòng)的收尾環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑。傳統(tǒng)的課后鞏固形式，是學(xué)生完成教師布置的課后作業(yè)，而后交由教師批改，存在教師的反饋與批改滯后的情況。另外，課后鞏固環(huán)節(jié)以大量的刷題為主，這種枯燥乏味的學(xué)習(xí)模式，極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，且套路式的刷題也會(huì)讓學(xué)生形成固化思維，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而在智慧課堂上，教師可在布置基礎(chǔ)題目練習(xí)任務(wù)的同時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)綜合類(lèi)的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中查缺補(bǔ)漏，并借助互聯(lián)網(wǎng)互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，通過(guò)平臺(tái)在課后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和討論[8]。第一步，教師可借助在線平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)便捷的課后復(fù)習(xí)空間，讓學(xué)生觀看微課視頻、PPT演示文稿，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)，或在平臺(tái)上做題、參與討論，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，以實(shí)現(xiàn)深度理解。例如，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)課后例題講解任務(wù)，讓學(xué)生自行錄制講解視頻，以考查學(xué)生在脫離教師的輔助之后，能否自行運(yùn)用已掌握的知識(shí)系統(tǒng)講解例題，并鼓勵(lì)學(xué)生在視頻中加入一些自己喜歡的元素，如網(wǎng)絡(luò)表情、插圖等，以提高視頻的趣味性。這樣的實(shí)踐性課后鞏固任務(wù)，可激發(fā)學(xué)生對(duì)課后練習(xí)的參與熱情，并使其在實(shí)踐中鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。第二步，教師可利用平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課前預(yù)習(xí)情況，為其量身定制課后作業(yè)，推送針對(duì)性的復(fù)習(xí)資料，讓學(xué)生鞏固所學(xué)，并提高學(xué)習(xí)效率。例如，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與學(xué)生共享課后學(xué)習(xí)資源，并鼓勵(lì)學(xué)生在課后根據(jù)自己的時(shí)間安排，借助微信公眾號(hào)、抖音視頻或優(yōu)質(zhì)的慕課，尋找適合自己的學(xué)習(xí)資源，以此拓寬自我提升途徑，實(shí)現(xiàn)思維的縱深發(fā)展。第三步，教師可在平臺(tái)上批改學(xué)生的作業(yè)，并將批改結(jié)果及時(shí)推送給學(xué)生，讓學(xué)生第一時(shí)間了解自己的學(xué)習(xí)狀況。然后，教師可在平臺(tái)上總結(jié)學(xué)生的課后鞏固情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。可見(jiàn)，智慧課堂可為學(xué)生提供全方位、多層次、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、智能化和現(xiàn)代化發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

智慧課堂作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，可解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的教學(xué)資源有限、教學(xué)過(guò)程枯燥乏味等問(wèn)題，有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，挖掘?qū)W生的潛力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。身為中職數(shù)學(xué)教師，要認(rèn)識(shí)到智慧課堂建設(shè)的重要性，在課前導(dǎo)學(xué)、課堂探究、課后鞏固三個(gè)環(huán)節(jié)，圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)要求以及中職生群體的特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，使學(xué)生成長(zhǎng)為符合時(shí)代要求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of Smart Classroom Teaching in Secondary Vocational Mathematics under the Digital Background

Liu Wenshu

（Fujian Province Yongchun Vocational School， Yongchun 362600， China）

Abstract： Higher vocational mathematics has the characteristics of abstract complexity and obscurity， which makes it difficult for vocational students to learn. Smart classroom is a highly interactive and exploratory learning environment created by integrating multimedia and Internet technology， which helps stimulate students’ enthusiasm for learning mathematics and improve the effectiveness of mathematics "teaching" and "learning". On the basis of analyzing the current situation of secondary vocational mathematics teaching， combined with the optimization direction of vocational mathematics smart classroom under the digital background， this article explores the teaching strategies of vocational mathematics smart classroom from three levels： preclass guidance， classroom exploration， and post class consolidation， in order to continuously improve the quality and effectiveness of vocational mathematics teaching.

Key words： digitalization； secondary vocational mathematics； smart classroom； pattern； sample state； guided learning； explore； consolidate