摘要：基于新課改要求，教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，并積極創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。在初中地理教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的方式激活地理課堂教學(xué)氛圍，并以教學(xué)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)，高質(zhì)量學(xué)習(xí)。任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)原則有目標(biāo)性原則、趣味性原則、探究性原則，創(chuàng)設(shè)策略有靈活利用學(xué)具、推動(dòng)學(xué)科融合、強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)、組織實(shí)踐活動(dòng)、滲透生活元素。

關(guān)鍵詞：任務(wù)情境；初中地理；學(xué)具；融合；任務(wù)；實(shí)踐；元素

中圖分類號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0101-04

為進(jìn)一步提高初中地理課堂教學(xué)效率，教師可以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境，以動(dòng)態(tài)化的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣可讓學(xué)生感受到地理學(xué)科的趣味性和應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的同步提升。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活地理課堂教學(xué)氛圍的意義、原則及策略，以此為地理學(xué)科教學(xué)提供教學(xué)方法的借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激活地理課堂教學(xué)氛圍的意義

地理學(xué)科具有探究性、實(shí)踐性、自然性等特征。在教學(xué)中，教師可借助任務(wù)情境培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。

1.有利于確定教學(xué)目標(biāo)

在地理教學(xué)中，教師可將教學(xué)目標(biāo)融入任務(wù)情境中，使學(xué)生沉浸其中，深度分析與理解課堂教學(xué)內(nèi)容，高效掌握學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)，提高地理學(xué)科素養(yǎng)。在進(jìn)行知識(shí)的消化與加工時(shí)，學(xué)生可借助生動(dòng)、形象的任務(wù)情境以及明確的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主動(dòng)掌握地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，逐漸夯實(shí)地理學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)。

2.有利于突出學(xué)科價(jià)值

地理學(xué)科的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的情感，尊重自然、與自然和諧相處的意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展觀念。在任務(wù)情境探究中，學(xué)生可借助有效的學(xué)習(xí)方法，掌握地理學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同步提升，為自身的全面發(fā)展、深度發(fā)展奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可借助相應(yīng)教學(xué)情境開展師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮教與學(xué)的作用，為學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展做好鋪墊，同時(shí)給予學(xué)生情感上、思想上的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐探索，以突出地理學(xué)科教學(xué)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展[1]。在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要善于運(yùn)用多元化教學(xué)方法滲透探究任務(wù)，組織學(xué)生分析課程特點(diǎn)，科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣，學(xué)生可在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中探索地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，掌握學(xué)科思想，提高綜合學(xué)習(xí)能力，并針對(duì)自身不足及時(shí)查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.有利于突出學(xué)生的主體地位

在深化地理教學(xué)改革進(jìn)程中，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，圍繞具體教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，以此發(fā)揮學(xué)科教學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生的多元化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提高地理課堂教學(xué)效果。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在情境中拓展與延伸知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力，使學(xué)生逐步提升地理學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終形成地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

第一，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題。在地理教學(xué)中，教師要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境任務(wù)，主動(dòng)提出地理問題，并探尋問題的解決方式，以此發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師可將地理知識(shí)與學(xué)生熟悉的事物相結(jié)合，使其快速理解本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)將學(xué)生的疑惑之處融入情境中，使學(xué)生通過探究找到有效的解決方案。另外，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行自主探究與討論，使其充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將新舊地理知識(shí)進(jìn)行有效連接，形成個(gè)性化的地理知識(shí)體系，并逐步提高分析問題和解決問題能力，提高地理學(xué)習(xí)效率[2]。

第二，引導(dǎo)學(xué)生深入分析地理問題。在地理教學(xué)中，教師可通過任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生以地理問題為基礎(chǔ)進(jìn)行深層探究，以此提升學(xué)生的問題分析能力。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)提出科學(xué)的地理問題，然后鼓勵(lì)學(xué)生借助相應(yīng)學(xué)習(xí)資源與自身知識(shí)儲(chǔ)備，分析地理問題并提出科學(xué)有效的解決方案，積極探究地理知識(shí)本質(zhì)。這樣，學(xué)生可從更全面的角度了解問題的提出方向，分析問題，并確定問題的解決思路。在這個(gè)過程中，教師要充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，鼓勵(lì)學(xué)生借助任務(wù)情境深入分析地理問題，以此加深對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境時(shí)，教師要注重發(fā)揮地理問題的啟發(fā)性作用，讓學(xué)生以師生、生生互動(dòng)以及合作的方式解決問題，這樣可使地理課堂學(xué)習(xí)更具指向性和目的性，從而逐步提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。

第三，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在授課過程中創(chuàng)設(shè)任務(wù)教學(xué)情境時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理問題進(jìn)行自主探究與分析，對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我反思和自主評(píng)價(jià)，以此提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題的過程中通過不斷實(shí)踐與練習(xí)驗(yàn)證自身觀點(diǎn)，找出學(xué)習(xí)中存在的不足之處，進(jìn)而借助教師的指導(dǎo)和幫助，針對(duì)性地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)策略。這樣，任務(wù)情境就可起到推動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的作用，使其在探究地理知識(shí)的過程中進(jìn)行創(chuàng)新思考與分析，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提升。

4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)行為

地理學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)廣泛，包括人口、氣候、文化、自然等，并與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系。在地理教學(xué)中，教師可結(jié)合學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，使學(xué)生深度感知學(xué)科知識(shí)魅力，勇敢戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，逐步提升社會(huì)行為能力。

二、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的原則

1.目標(biāo)性原則

任務(wù)情境要體現(xiàn)三維目標(biāo)，落實(shí)知識(shí)解讀、實(shí)踐、情感培養(yǎng)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，確保各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)取得預(yù)期效果。因此，在初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要體現(xiàn)目標(biāo)性原則，以學(xué)生的實(shí)際需求為基礎(chǔ)，以初中地理教材中的內(nèi)容為素材，指導(dǎo)學(xué)生在明確的教育目標(biāo)引導(dǎo)下，圍繞重點(diǎn)知識(shí)與難點(diǎn)知識(shí)開展探索性學(xué)習(xí)[3]。

2.趣味性原則

任何學(xué)段的學(xué)生皆對(duì)趣味性內(nèi)容保持濃厚興趣。在初中地理教學(xué)中，教師可結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)清晰的教學(xué)服務(wù)。在趣味十足的教學(xué)情境中，學(xué)生可激發(fā)出對(duì)地理知識(shí)濃厚的探究興趣，深度感知地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并借助趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)夯實(shí)理論知識(shí)基礎(chǔ)，提升實(shí)踐能力。

3.探究性原則

探究過程是學(xué)生汲取知識(shí)、發(fā)展能力的過程。因此，在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的探究性價(jià)值，促使學(xué)生借助已有知識(shí)，圍繞具體任務(wù)展開探究活動(dòng)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展理論聯(lián)系實(shí)際能力，提升探究能力，以此為個(gè)性化發(fā)展、多元化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、初中地理課堂創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的策略

1.靈活利用學(xué)具

地理學(xué)具有模型化特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，要想進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的地理學(xué)科思維，教師就要在課堂教學(xué)中靈活利用教學(xué)工具，為學(xué)生呈現(xiàn)出真實(shí)、形象的地理知識(shí)，使學(xué)生感受到地理學(xué)科的魅力，進(jìn)而深度參與知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展[4]。這就要求教師以學(xué)生為主體，做好課前、課中、課后的教學(xué)準(zhǔn)備與實(shí)踐工作，然后以教具為媒介，提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的深度解讀能力，為學(xué)生扎實(shí)、系統(tǒng)地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)、形成框架思維、提升綜合學(xué)習(xí)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，靈活運(yùn)用學(xué)具創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，還有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，使其樹立科學(xué)的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，從而積極配合教師完成地理課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)“地形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力：“同學(xué)們，你們知道我國(guó)地形的走向特點(diǎn)嗎？我國(guó)地形為什么會(huì)出現(xiàn)東高西低的現(xiàn)象？我國(guó)地形三大階梯分界線包括哪些內(nèi)容？”然后，教師可借助這一系列問題創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)利用學(xué)習(xí)工具探索與“地形”有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以此提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力。地圖就是學(xué)習(xí)工具之一，可直觀、形象地呈現(xiàn)地理知識(shí)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀察中國(guó)地圖上的我國(guó)地形分布特點(diǎn)，讓學(xué)生借助地圖標(biāo)注的信息分析山脈走向、河流分布、盆地分布等知識(shí)，探討山脈、河流、盆地等對(duì)我國(guó)地形走勢(shì)的影響。教師也可利用北斗衛(wèi)星動(dòng)態(tài)化地圖解析我國(guó)地形的分布特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)地形特點(diǎn)的探索興趣，提升任務(wù)情境教學(xué)的有效性[5]。

2.推動(dòng)學(xué)科融合

地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在地理教學(xué)中，教師可通過任務(wù)情境優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要以任務(wù)為載體，以情境為媒介推動(dòng)學(xué)科融合，為學(xué)生呈現(xiàn)生動(dòng)、形象的地理學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生感受到學(xué)科知識(shí)魅力，形成學(xué)科思維以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力[6]。例如，在教學(xué)“山勢(shì)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，為幫助學(xué)生深度理解山勢(shì)的特點(diǎn)及走向，教師可開展跨學(xué)科教學(xué)，借助多學(xué)科知識(shí)提高學(xué)生對(duì)山勢(shì)知識(shí)的解讀能力，為學(xué)生的地理核心素養(yǎng)發(fā)展提供有效路徑，如借助語(yǔ)文學(xué)科的《長(zhǎng)歌行》內(nèi)容———“百川東到海，何時(shí)復(fù)西歸”，突出我國(guó)的山勢(shì)特點(diǎn)，即以古詩(shī)詞解析潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，使學(xué)生具備基于地理學(xué)科角度分析問題的能力。在這一任務(wù)情境中，教師將語(yǔ)文學(xué)科與地理學(xué)科緊密結(jié)合，可使學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中了解我國(guó)山川的雄偉壯闊，掌握山勢(shì)的地理分布及結(jié)構(gòu)特征。另外，教師還可在任務(wù)情境中依托詩(shī)句“百川東到海”，引導(dǎo)學(xué)生分析“百川東流”中流經(jīng)哪些地界哪些地形。這樣，學(xué)生就可在教師的指導(dǎo)下，與同學(xué)合作探究，深挖我國(guó)山勢(shì)特點(diǎn)，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力，提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基于任務(wù)情境，教師要為學(xué)生提供富有想象力和創(chuàng)造力的地理驅(qū)動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的魅力和應(yīng)用價(jià)值，從而端正地理學(xué)習(xí)態(tài)度，更積極地參與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)[7]。這樣，在任務(wù)情境中，學(xué)生可在明確任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，有目的、有方向地學(xué)習(xí)，并在這一過程中形成創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“地球及地球儀”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可借助任務(wù)情境教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建能力和邏輯推理能力。在探究地球形狀的驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，教師可提出地球是方形、菱形、圓形的猜想，并利用多媒體教學(xué)課件呈現(xiàn)出地球是方形、菱形、圓形的動(dòng)畫圖例，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地球形狀的探索興趣。學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，帶著探究地球形狀的任務(wù)搜集證據(jù)，以證明地球的形狀。其中，有的學(xué)生利用多種渠道搜集到如下地球是圓形的證據(jù)。（1）地平線為弧形。（2）海平面上的航船從遠(yuǎn)方駛來(lái)，總是先看到桅桿，后看到船體，這證明地球是圓形的。（3）麥哲倫環(huán)球旅行證明地球是圓形的。4）在日食、月食現(xiàn)象中，可發(fā)現(xiàn)月球、太陽(yáng)存在弧度，這也間接說明地球是圓形的。（5）在發(fā)生月偏食時(shí)，地球會(huì)擋住一部分日光，然后將自己的影子投射在月面上，就像照鏡子一樣，這也證明地球是圓形的。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察地球儀，進(jìn)一步明確地球是圓形的，使學(xué)生高效完成學(xué)科驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

4.組織實(shí)踐活動(dòng)

實(shí)踐是學(xué)生掌握地理知識(shí)的有效途徑。在地理教學(xué)中，教師可借助任務(wù)情境的趣味性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)情境中開展實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供教育支持[8]。例如，在教學(xué)“黃土高原”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為幫助學(xué)生掌握黃土高原的地形、地貌特點(diǎn)，了解黃土高原存在的水土流失問題，教師可利用自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生以“理論+實(shí)踐”的方式進(jìn)行知識(shí)探索[9]。借助實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可進(jìn)一步了解黃土高原地形地貌的特點(diǎn)，形成環(huán)境保護(hù)意識(shí)。另外，教師還可帶領(lǐng)學(xué)生開展寫生活動(dòng)，或建立模擬實(shí)驗(yàn)基地等，即以豐富多彩的實(shí)踐探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。其中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教師可為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生在多視角、多維度的空間環(huán)境下探究黃土高原的形成原因及對(duì)周邊居民的生活影響。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可結(jié)合黃土高原的坡度、土質(zhì)、植被等，組織學(xué)生進(jìn)行地形地貌方面知識(shí)的討論，使學(xué)生在分析黃土高原水土流失問題中找到造成這一現(xiàn)象的自然因素，以此鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐能力。

5.滲透生活元素

“生活即教育”，在地理教學(xué)中，教師可在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)中將地理學(xué)科知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科思維，強(qiáng)化其運(yùn)用地理知識(shí)解決生活問題的能力。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際開展地理創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，還有助于學(xué)生在學(xué)以致用、學(xué)有所用中激發(fā)出更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“地球的公轉(zhuǎn)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可結(jié)合生活現(xiàn)象幫助學(xué)生解讀地球的公轉(zhuǎn)知識(shí)，如利用多媒體工具展示教學(xué)課件，讓學(xué)生了解“秋分”這一節(jié)氣的黑夜與白天長(zhǎng)短相等的特點(diǎn)，“冬至”這一節(jié)氣的黑夜最長(zhǎng)、白天最短的特點(diǎn)[10]。這樣，可凸顯地理學(xué)科的學(xué)習(xí)價(jià)值與應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可在任務(wù)情境中借助多媒體工具引導(dǎo)學(xué)生分析太陽(yáng)高度、角度等抽象概念，以提升學(xué)生對(duì)“地球的公轉(zhuǎn)”知識(shí)的深度解讀能力，以及對(duì)地理知識(shí)的總結(jié)、概括、判斷和推理等能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中地理教學(xué)中，教師可靈活借助任務(wù)情境教學(xué)法活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，對(duì)地理知識(shí)形成正確認(rèn)知。在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境時(shí)，教師要遵循目標(biāo)性原則、趣味性原則、探究性原則，并靈活利用學(xué)具，加強(qiáng)學(xué)科融合，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，組織實(shí)踐活動(dòng)，滲透生活元素，以此充分發(fā)揮任務(wù)情境的教學(xué)作用，激活地理課堂教學(xué)氛圍，構(gòu)建高效地理課堂，幫助學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)，提升實(shí)踐能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)地理知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

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Exploration of the Creation of Task Scenarios to Activate the Teaching Atmosphere in Geography Classrooms

Luo Chun

（Guizhou Province Bijie City Qixingguan District Zhuchang Middle School， Bijie 551700， China）

Abstract： Based on the requirements of the new curriculum reform， teachers should respect students’ classroom subject status， return the initiative of the classroom to students， and actively innovate teaching methods to shift students from passive learning to active learning. In middle school geography teaching， teachers can activate the teaching atmosphere of geography classrooms by creating task scenarios， and use teaching tasks as a driving force to guide students to actively learn and learn with high quality in the classroom. The principles for creating task scenarios include goal oriented principles， fun oriented principles， and exploratory principles. The creation strategies include flexible use of learning tools， promoting disciplinary integration， strengthening task driven approaches， organizing practical activities， and incorporating life elements.

Key words： task context； junior middleschoolgeography；learningtools；integration；task；practice；element