摘要：目前，高中物理教學(xué)存在教學(xué)方法單一、學(xué)生興趣不濃、缺乏互動與合作、忽視實驗教學(xué)等情況。為此，教師可基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)積極推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革，以物理發(fā)展史激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，以教學(xué)情境喚醒學(xué)生的探究欲望，以小組合作學(xué)習(xí)夯實學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)，以信息技術(shù)使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，以問題驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；物理發(fā)展史；教學(xué)情境；小組學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；實驗；問題

中圖分類號：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0097-04

普通高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”。在物理課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科的育人價值，積極提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展、長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。為此，教師要基于學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃埽`活設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，收獲知識，提升能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。但在教學(xué)實踐中，部分物理教師受“應(yīng)試教育”思想束縛，將教學(xué)重點集中在知識傳授方面，忽視學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，致使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)停留在淺層階段。鑒于此，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極推進(jìn)物理課堂教學(xué)改革，逐步提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，具有積極意義。

一、核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)意義

1.有助于學(xué)生掌握知識概念

物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，有獨特的理論體系和學(xué)習(xí)方法。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)科的基本概念、原理、定律，如運動學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)等，能夠理解和運用這些知識分析、推理和解決實際問題。

2.有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

物理學(xué)作為一門科學(xué)，強(qiáng)調(diào)實證和實驗驗證。學(xué)生應(yīng)具備科學(xué)思維，以及科學(xué)探究能力和解決問題能力。為此，教師要注重觀察和實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實驗數(shù)據(jù)中找到規(guī)律和結(jié)論，通過分析和推理來驗證物理理論，并在這一過程中逐步提升分析和推理能力[1]。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

物理學(xué)的實驗是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。學(xué)生應(yīng)具備動手做實驗和觀察、分析實驗的能力，能夠獨立進(jìn)行科學(xué)實踐和科學(xué)探究，以此提升自身的實踐動手能力和實驗設(shè)計能力。在教學(xué)中，教師可借助相應(yīng)實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，收集和分析實驗數(shù)據(jù)，從而加深對物理知識的理解和記憶，同時積極培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力，使其能夠根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵螅侠碓O(shè)計實驗步驟和方法進(jìn)行科學(xué)探究，以解決問題。

4.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理學(xué)作為一門科學(xué)，要求學(xué)生具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能運用已掌握的物理知識，提出新的觀點并解決實際問題。教師可借助物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使學(xué)生具備對物理現(xiàn)象和問題的敏感性，能夠發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，并通過創(chuàng)新的方法和思路解決這些問題，同時積極培養(yǎng)學(xué)生的溝通和表達(dá)能力，使其能夠清晰地表達(dá)自己的思想和觀點，高效與他人交流、合作。

二、當(dāng)前高中物理教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方法單一

物理學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備一定實踐能力和實驗設(shè)計能力，能通過實踐來理解和鞏固知識。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，部分教師注重理論知識傳授，忽視實驗實踐的重要性。這樣，學(xué)生就處于機(jī)械學(xué)習(xí)物理知識的狀態(tài)，缺乏主動探究知識的意識，不能靈活運用物理知識解決實際問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃

學(xué)生只有具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能在內(nèi)驅(qū)力的驅(qū)動下，積極主動參與知識的探究學(xué)習(xí)。而要實現(xiàn)這一點，教師就必須結(jié)合實際情況，靈活選擇針對性的教學(xué)手段，最大限度激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣[2]。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分物理教師的教學(xué)理念滯后，其將自身作為課堂主體，單方面對學(xué)生進(jìn)行知識灌輸，致使物理課堂氛圍沉悶。這樣，學(xué)生就難以感受到物理學(xué)科的魅力，也不會主動參與物理知識學(xué)習(xí)。

3.缺乏互動與合作

在物理教學(xué)中，部分教師主宰教學(xué)過程，未給學(xué)生提供互動與合作的機(jī)會。而缺乏高效的交流與互動，不僅會影響學(xué)生對知識的理解和吸收，還會影響學(xué)生的思維發(fā)散和個性化發(fā)展。

4.忽視實驗教學(xué)

實驗在物理學(xué)習(xí)中具有重要作用，可幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識。但受時間、設(shè)備和資源等方面因素限制，部分教師往往通過演示實驗或借助多媒體給學(xué)生展示實驗過程，然后要求學(xué)生記憶實驗的原理、現(xiàn)象和關(guān)鍵操作步驟。因缺少親自動手進(jìn)行實驗操作的機(jī)會，學(xué)生無法理解一些物理現(xiàn)象，也不會應(yīng)用所學(xué)物理知識解決實際問題。

三、核心素養(yǎng)背景下的高中物理教學(xué)策略

1.結(jié)合物理發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹物理學(xué)的發(fā)展歷史和科學(xué)家的故事，如牛頓的運動定律、愛因斯坦的相對論等[3]。這既可激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，還可讓學(xué)生深入理解物理學(xué)的基本原理和概念。以“牛頓第三定律”教學(xué)為例，教師可在介紹牛頓第三定律之前，簡要介紹牛頓的生平和他對物理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，如通過圖片、視頻等方式，展示牛頓在研究行星運動時發(fā)現(xiàn)的力的平衡原理，以及牛頓第三定律的提出背景和科學(xué)意義，或借助多媒體工具，展示相關(guān)實驗和觀測結(jié)果，如火箭發(fā)射、撞球運動等。這樣可使學(xué)生認(rèn)識到牛頓第三定律在實際生活中的應(yīng)用，從而產(chǎn)生深度探究物理知識的動力。在此基礎(chǔ)上，教師可提出思考問題，如“為什么火箭能夠升空？為什么撞球時球會反彈”等，并鼓勵學(xué)生互相討論和分享自己的觀點，使學(xué)生在思維碰撞中實現(xiàn)深度思考。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生探究欲望

在物理教學(xué)中，教師可立足于知識和情境之間的內(nèi)在聯(lián)系，將知識置于特定的學(xué)習(xí)情境中，引領(lǐng)學(xué)生在各種各樣的情境中理解知識、內(nèi)化知識，最終實現(xiàn)知識的主動構(gòu)建。每個人都希望自己成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。為此，在學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，充分發(fā)揮教學(xué)情境的引領(lǐng)價值，使學(xué)生在多樣化的趣味情境中改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極主動參與知識學(xué)習(xí)。這就要求教師緊緊圍繞高中物理教材中的主干知識，并從生活中或網(wǎng)絡(luò)中尋找相應(yīng)教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)與教材知識和學(xué)生生活相契合的教學(xué)情境，營造輕松、愉悅的課堂氛圍。這樣，可構(gòu)建起抽象物理理論知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究動機(jī)，助力學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在“自由落體運動”教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使其積極主動參與新知識的探究，教師可結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容，以生活中的常見現(xiàn)象，如蘋果落地、雨滴下落、樹葉落下，激活學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，然后提出問題讓學(xué)生思考，如“這些物體下落的速度是否相同”等，或?qū)⒁粡埐莞寮埲喑蓤F(tuán)并拋下，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象并思考其中涉及的物理知識。這樣，在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，并以探究者的身份，積極主動參與新知識的學(xué)習(xí)。

3.采用小組合作學(xué)習(xí)模式，在合作中夯實物理知識基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)模式可有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。借助小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可在思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而更好地理解和掌握物理知識，同時也可借鑒其他同學(xué)的思路和方法拓寬自己的視野，創(chuàng)新自己的思維方式[4]。另外，小組合作學(xué)習(xí)模式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力，豐富學(xué)生的社會交往技巧。以“重力與彈力”教學(xué)為例，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的分組方案，如按照學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點等進(jìn)行分組，確保每個小組既有學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，既有善于表達(dá)的學(xué)生，也有較為內(nèi)向的學(xué)生。這樣，可在小組內(nèi)部實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，以利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和進(jìn)步。然后，教師要設(shè)計適合小組合作的探究問題，如“重力是如何產(chǎn)生的？它的大小和方向是怎樣的？彈力是如何產(chǎn)生的？它的大小和方向又是怎樣的？重力和彈力在生活中有哪些應(yīng)用”等，讓學(xué)生開展小組討論、小組實驗、小組總結(jié)。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過相互交流、分享觀點、解決問題，對重力與彈力的概念、規(guī)律進(jìn)行深入理解。同時，教師要鼓勵學(xué)生在小組討論中相互補(bǔ)充、相互糾正，從而得出正確結(jié)論。在小組實驗環(huán)節(jié)，教師要提供相應(yīng)實驗器材，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，進(jìn)行實驗操作，并記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象。在小組總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對小組活動進(jìn)行總結(jié)和反思，從而深入理解所學(xué)知識，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反饋。評價可采用多種形式，如小組報告、課堂展示、個人作業(yè)等。評價內(nèi)容可包括學(xué)生對重力與彈力概念和規(guī)律的理解程度、學(xué)生的探究能力和團(tuán)隊合作精神發(fā)展情況等。反饋應(yīng)針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并加以改進(jìn)。同時，教師還要對小組合作學(xué)習(xí)模式的效果進(jìn)行反思和總結(jié)，以便更好地應(yīng)用于今后的教學(xué)活動中。

4.融入信息技術(shù)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)

信息技術(shù)以其“省時、高效、省力、便捷”等特點，給傳統(tǒng)課堂教學(xué)注入了新鮮血液，并改變了教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)重難點的有效突破?；谛畔⒓夹g(shù)發(fā)展而涌現(xiàn)的各種教育平臺和軟件廣泛應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中，成為課堂教學(xué)的主要輔助工具之一。鑒于物理學(xué)科的特點以及物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師要堅持與時俱進(jìn)的原則，借助信息技術(shù)將原本靜態(tài)化的知識動態(tài)化呈現(xiàn)，將抽象知識形象化呈現(xiàn)，并依托信息技術(shù)打造出課堂教學(xué)新樣態(tài)，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)，并推動教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)效果。例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，為落實物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，教師可基于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計三個對應(yīng)的微課視頻。其中，第一個微課視頻以解說的方式，向?qū)W生講述有關(guān)亞里士多德、伽利略、笛卡爾、牛頓對“力與運動關(guān)系”的研究和觀點。第二個視頻聚焦牛頓第一定律的內(nèi)容，對其進(jìn)行簡單介紹，并為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)生活場景，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的場景中深刻理解知識。第三個視頻則根據(jù)生活中常見的問題和案例，對慣性和質(zhì)量的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)。之后，教師可將這三個視頻上傳到班級線上學(xué)習(xí)平臺，鼓勵學(xué)生利用課下碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這樣，借助信息技術(shù)的輔助，既可提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，還可促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

5.開展實驗教學(xué)，培育學(xué)生科學(xué)探究能力

實驗教學(xué)是高中物理教學(xué)的h/b/HHHXx9aSU1en/IY8qg==重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和科學(xué)探究能力的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力抓手。為此，高中物理教師不僅要從思想上重視物理實驗教學(xué)，還要盡可能提供實驗條件，對傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并鼓勵學(xué)生自主制作實驗教具，使得學(xué)生在趣味性、多樣化的物理實驗中獲得綜合性發(fā)展。這樣，通過實驗教學(xué)，學(xué)生可更加深入地理解物理概念和規(guī)律，并掌握科學(xué)探究的方法和技能，提高實踐能力、觀察能力、分析能力和解決問題能力，形成創(chuàng)新精神[5][6]。以“向心力”教學(xué)為例，教師要提前準(zhǔn)備好實驗器材，包括小球、繩子、滑輪、支架、平衡板等，然后向?qū)W生介紹實驗器材和實驗?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，自主探究向心力的概念和規(guī)律。學(xué)生可以小組討論或自主思考的方式來設(shè)計實驗方案，包括實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)記錄表等。在此過程中，教師可給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，以確保實驗方案的可行性和安全性。在實驗操作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真記錄實驗數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分析和總結(jié)，思考實驗結(jié)果與理論值的差異。學(xué)生通過對比、分析，可加深對向心力概念和規(guī)律的理解。完成實驗后，教師要組織學(xué)生對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評價，如讓學(xué)生通過小組討論或自主思考來總結(jié)實驗結(jié)果，并進(jìn)行分析和評價，從而真正理解知識，并提高實踐能力和科學(xué)探究能力[7]。

6.問題驅(qū)動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)習(xí)并不是教師向?qū)W生傳授知識的過程，而是學(xué)生在問題的引導(dǎo)下基于原有知識基礎(chǔ)主動進(jìn)行新信息加工、處理，最終建構(gòu)知識體系的過程。在這個過程中，學(xué)生既能發(fā)展思維能力，又可形成相應(yīng)的分析問題和解決問題能力。對此，教師要將知識建構(gòu)主動權(quán)交予學(xué)生，借助問題，驅(qū)動學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握情況開展探究活動。通過分析、綜合和概括等思維活動，學(xué)生可探尋到知識間的縱向及橫向聯(lián)系，有效解決問題，并深化對知識的理解，最終將一個個分散的知識點串聯(lián)成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)[8]。在新課程標(biāo)準(zhǔn)視域下，基于培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，教師要尊重學(xué)生的主體地位，以物理問題作為主線，使得學(xué)生以知識探究者的身份經(jīng)歷“問題思考—問題探究—問題解決”等過程，最終在問題探究中實現(xiàn)物理知識的內(nèi)化、物理思維和能力的發(fā)展[9]。例如，在“過山車模型設(shè)計實踐”教學(xué)中，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可聚焦本節(jié)課教學(xué)重難點，根據(jù)學(xué)生的實際情況及知識增長點設(shè)計問題：過山車運行到不同位置時，分別會受到哪些力？在不同的運行位置，過山車的速度范圍是什么？過山車模型設(shè)計中涉及哪些物理定律？然后，可引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，在層層遞進(jìn)問題的引領(lǐng)下，通過自主思考、共同討論，在相互分享和補(bǔ)充的過程中完成既定探究任務(wù)。這些問題不僅聚焦教學(xué)內(nèi)容，還與物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)對接，可促使學(xué)生在思考與探究中，搭建起新舊知識的橋梁，實現(xiàn)從未知到已知的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中物理教學(xué)有助于學(xué)生掌握知識概念，發(fā)展科學(xué)思維，提升實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)實踐中，教師可通過介紹物理發(fā)展史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒學(xué)生的探究欲望，以小組合作學(xué)習(xí)模式促進(jìn)學(xué)生之間的互動和合作，借助信息技術(shù)，使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，以實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和科學(xué)探究能力，以問題驅(qū)動促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。這些策略符合素質(zhì)教育要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，提高其物理學(xué)習(xí)效率和綜合能力。學(xué)生的核心素養(yǎng)提升是一個緩慢過程，為此，教師要積極探索，借助更多創(chuàng)新策略，為學(xué)生營造有效、有趣、有意義的物理學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱蕾.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略———評《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理教學(xué)設(shè)計》[J].中國教育學(xué)刊，2023（11）：134.

[2]李志云.核心素養(yǎng)指引下高中物理教學(xué)中學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用策略———以“帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)”為例[J].物理教師，2021，42（12）：31-32+36.

[3]劉娜，鄧靖武.核心素養(yǎng)背景下真實情境的高中物理課堂教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2020，42（10）：6-9.

[4]李友興.凸顯學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略[J].物理教學(xué)， 2020，42（07）：23-27+29.

[5]蔡千斌.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中物理實驗教學(xué)策略[J].物理教師， 2020，41（01）：27-29+33.

[6]王力昭.指向核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)策略[J].廣西物理， 2023，44（01）：149-152.

[7]石炳樂.基于核心素養(yǎng)的高中物理“項目式學(xué)習(xí)”的探究與實踐[J].廣西物理，2024，45（01）：106-108.

[8]溫升爔.基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學(xué)設(shè)計———以《楞次定律》為例[J].廣西物理，2023，44（03）：95-97.

[9]李潤英.核心素養(yǎng)背景下真實情境的高中物理課堂教學(xué)策略[J].天津教育，2022（18）：82-84.

Exploration of Teaching Strategies for Senior Middle School Physics under the Background of Core Competencies

Guo Zongfu

（Gansu Province Wuwei City No. 6 Middle School， Wuwei 733000， China）

Abstract： Currently， there are problems in senior middle school physics teaching， such as single teaching methods， lack of student interest， lack of interaction and cooperation， and neglect of experimental teaching. To this end， teachers can actively promote the reform of physics classroom teaching based on the cultivation of core competencies， stimulate students’ interest in physics learning through the history of physics development， awaken students’ desire for exploration through teaching situations， consolidate students’ physics knowledge foundation through group cooperative learning， enable students to achieve personalized learning through information technology， cultivate students’ scientific exploration ability through experimental teaching， and promote students’ comprehensive development through problem driven learning.

Key words： senior middle school physics； core competencies； physics development history； teaching context； group learning； information technology； experiment；problem