摘要：在中職語文教學中，教師應將培養(yǎng)學生的應用能力作為重點，積極提升學生的綜合素養(yǎng)，使學生適應社會對人才的高標準要求。在具體實踐中，教師可基于中職語文教學存在的問題，以提高學生的語文應用能力為核心，以教學內(nèi)容模塊化、教學組織情境化、能力訓練項目化、評價方式開放化等策略，積極推進中職語文教學改革，高質(zhì)量落實人才培養(yǎng)任務。

關鍵詞：中職語文；應用能力；改革；模塊；情境；項目；開放

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0077-04

語文是中職教育中的基礎課程，其在啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、提高學生科學文化素養(yǎng)、促進學生高質(zhì)量就業(yè)方面具有積極意義。但目前的中職語文教學存在以知識傳授為主，忽視培養(yǎng)學生的語文應用能力等情況，導致學生缺乏學以致用、知行并進的能力。對此，中職語文教師要以提高學生的語文應用能力為核心，堅持能力本位、學生主體的原則，以語文實踐活動為載體，深化語文教學改革，使學生從個體學習轉向群體聯(lián)動，從被動學習轉向主動探究，從文本學習轉向職業(yè)體驗，在提升自身語文應用能力的同時，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展[1]。

一、中職語文教學存在的問題

中職語文是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)和人文精神的重要學科，但目前中職語文的教學情況并不樂觀，存在未與時俱進更新教學內(nèi)容、未以學生為中心采取多樣化教學方法、未根據(jù)學生的具體學情建立完善評價體系等情況。這樣，就無助于提升學生的語文應用能力，無助于培養(yǎng)學生的職場適應能力和職業(yè)素養(yǎng)。第一，以語文基礎知識和應試技巧傳授為主，未關注社會現(xiàn)實和學生生活。在信息時代，語文教學應注重學科的前沿性和應用性，而教學內(nèi)容的滯后性會導致學生喪失語文學習興趣，缺乏語文學習動力。第二，以灌輸式和填鴨式的講解為主，缺乏趣味性和互動性。雖然信息技術已普遍應用于教育領域，但部分教師未合理使用現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新教學方法，導致課堂沉悶、枯燥。這樣會使學生產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，進而影響其學習效果。第三，以考試成績?yōu)槲ㄒ坏脑u價標準，忽視對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種評價體系容易使學生產(chǎn)生單純的“應試”攻關心態(tài)，不再重視語文知識的深入理解，不再重視自身應用能力的發(fā)展[2]。

二、影響中職學生語文應用能力提升的因素

有效的閱讀、寫作和口語表達等語文應用能力，是個體必備的技能，但部分學生的語文應用能力不強。影響學生語文應用能力提升的因素具體如下。第一，教學方法陳舊。部分中職語文教師不注重教學理念和教學方法的創(chuàng)新，側重于引導學生記憶詞匯和語法，忽視培養(yǎng)學生的知識應用能力。這種教學方法會導致學生出現(xiàn)理論知識儲備豐富，卻無法自如運用于實際情境中的情況。第f9N3zz3AVzJNAZXFqxo9iOoFNgHd4XGt08ic7KHEjTw=二，缺少實踐機會。僅通過課堂學習，學生很難提高語文應用能力，豐富溝通技巧。但部分教師未給學生創(chuàng)造在辯論賽、寫作比賽、戲劇表演等真實語境中反復練習的機會。第三，學習態(tài)度不端正。部分學生對語文學習持消極態(tài)度，未意識到其在實際生活中和職業(yè)發(fā)展中的重要性。因缺乏內(nèi)在學習動力，學生就不會主動提升自身語文應用能力。第四，缺少家庭和社會環(huán)境的支持。部分家長錯誤地認為職業(yè)學校的學習應以技能為主，而語文學習與就業(yè)關聯(lián)性不大，所以不注重引導孩子發(fā)展語文應用能力。社會也缺乏鼓勵學生表達、閱讀和寫作的氛圍，導致學生的語文應用能力提升受限[3]。

三、以提升應用能力為核心推進中職語文教學改革的必要性

在中職語文教學中，一方面，教學方法過于傳統(tǒng)，仍以灌輸式教學為主，忽視培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)造性。另一方面，教學內(nèi)容與實際應用脫節(jié)，導致學生難以將所學知識運用到生活和工作中[4]。這樣，預期的教學目標就難以實現(xiàn)，因此，推進以提升學生應用能力為核心的中職語文教學改革非常必要。

1.適應社會對人才的高標準要求

隨著科技的飛速發(fā)展和社會的不斷進步，各行各業(yè)對人才的要求也越來越高，無論是技術崗位還是管理崗位，都需要員工具備扎實的語文基礎和較強的溝通表達能力、寫作能力等[5]。為使學生更好地適應人才市場需求，中職語文必須進行教學改革，以教學活動為載體，積極提升學生的語文應用能力，使其在職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。在教學方法上，教師可采用互動性、實踐性強的教學方式，如項目教學、案例分析等，使學生積極參與課堂活動，并將所學知識靈活運用于在實踐中。教學內(nèi)容要契合實際崗位需求，強調(diào)應用文的寫作、口頭表達等能力培養(yǎng)。同時，中職語文教學要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判性思維，引導學生進行獨立思考，使其有能力應對職場挑戰(zhàn)，并加強實踐教學環(huán)節(jié)，給學生提供更多鍛煉機會，以此發(fā)展學生的語文應用能力[6]。

2.提升學生的綜合素養(yǎng)

通過語文學習，學生能掌握聽、說、讀、寫等基本技能，具備更強的理解世界、表達自我、與他人溝通的能力。但傳統(tǒng)語文教學過于注重知識的灌輸，忽略學生實際應用能力的培養(yǎng)，導致學生不會靈活運用所學知識去解決實際問題。為此，中職語文教學改革應將重點放在培養(yǎng)學生的思維能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和應用能力上。教師可通過啟發(fā)式教學引導學生主動思考，使其逐步提高邏輯思維能力，并鼓勵學生多進行口頭表達和寫作練習，以豐富學生的溝通技巧，同時注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，鼓勵學生突破傳統(tǒng)思維方式的限制，敢于質(zhì)疑，勇于探索。當學生的語文應用能力提升后，其綜合素養(yǎng)也會顯著提高，這可使學生在未來的職業(yè)發(fā)展中更具競爭力。

四、以提升應用能力為核心的中職語文教學改革策略

1.教學內(nèi)容模塊化

教學內(nèi)容的模塊化改革，有助于改變中職語文教學存在的重視知識傳授、忽視實際應用能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀。模塊化教學內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)、專業(yè)的不同分別設計，這可使語文教學更加貼近實際，更具針對性，有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習效果。第一，深入調(diào)研，了解行業(yè)需求。教師要對各行業(yè)進行深入調(diào)研，了解其對學生語文應用能力的要求，以此明確教學重點和方向。第二，整合資源，設計教學模塊。在了解行業(yè)需求后，教師要整合教學資源，設計出符合行業(yè)需求的教學模塊，如應用文寫作、口頭表達、閱讀理解等。第三，結合專業(yè)，實施差異化教學。針對不同專業(yè)，教師可設計不同的教學模塊，如對于旅游專業(yè)的學生，以強化旅游文書寫作和旅游文化理解為主；對于電子商務專業(yè)的學生，以強化網(wǎng)絡語言的規(guī)范使用和說明文的寫作為主。第四，注重實踐，強化能力培養(yǎng)。在模塊化教學中，教師要注重實踐教學，如通過模擬商務談判、新聞發(fā)布會等，培養(yǎng)學生的口頭表達和理解能力。以商務文秘專業(yè)的語文模塊化教學為例，具體教學設計如下。商務文書寫作：教授學生撰寫商務信函、會議紀要、報告的技巧?？陬^表達與溝通：通過角色扮演、模擬談判等方式，提高學生的口頭表達和溝通能力。禮儀與文化：介紹商務場合的禮儀和文化，幫助學生更好地融入職場環(huán)境中。文學欣賞與創(chuàng)作：以提高學生的文學素養(yǎng)及創(chuàng)意寫作能力為重點。這樣，通過以上模塊化內(nèi)容的學習，學生不僅能掌握商務文秘所需的語文應用能力，還能在實際工作中迅速適應，體現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學組織情境化

教學組織情境化是指以創(chuàng)設相應教學情境的方式，打造學習共同體，促使學生積極參與主題實踐活動，并在這一過程中發(fā)展語文應用能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。第一，精心打造學習共同體。學習共同體是以開放式的分組教學，引導學生進行自主學習，以改變中職語文課堂的封閉式教學、大班授課和講授方式。教師可借助社區(qū)和企業(yè)的力量，以開放性的場地作為課堂，引導學生自主學習。教學內(nèi)容也要突破課本的局限，不斷創(chuàng)新和豐富，教師可根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要搜集相應閱讀材料，并融入職場案例開展實踐活動。在學習共同體中，專業(yè)的教學團隊是效率和質(zhì)量的保障，該團隊可包括語文教師、專業(yè)課教師以及優(yōu)秀畢業(yè)生、企業(yè)專家等，以合力推進語文教學改革，積極提升學生的語文應用能力。第二，精心創(chuàng)設教學情境。教師可基于對不同專業(yè)的深入研究，對教學內(nèi)容的全面了解，創(chuàng)設相應教學情境，使學生在積極的情緒氛圍、文化氛圍和職場氛圍中深入學習語文知識[7]。例如，在《南州六月荔枝丹》的課堂教學中，教師可遵循以生為本的教學原則，根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設生活化的教學情境，要求學生以閩南荔枝園推銷員的身份，在農(nóng)博會上推銷自己園內(nèi)出產(chǎn)的荔枝。這樣，學生就會以課堂主人的身份完成文本閱讀，以小組為單位查詢相關資料，篩選與任務相關的信息，再根據(jù)篩選出來的信息積極交流，研究荔枝的特點和銷售所需的口語表達技巧，然后向教師展示自己小組所學。對于學生的學習成果及意見觀點，教師要及時總結歸納，并給出科學合理的評價，之后引導學生以自己喜歡的水果為主題，完成說明文創(chuàng)作，要求對該水果的特征、形態(tài)、口感等進行詳細介紹。這樣的教學方式有助于激發(fā)學生的學習興趣，凸顯學生的主體作用，使其學會篩選信息并利用所學知識技能等完成任務。第三，精心策劃主題實踐活動。中職語文的每個單元都有特定主題，在以學生語文應用能力提升為核心的教學改革中，教師可以單元教學內(nèi)容為基礎開展主題實踐活動。例如，在“我們熱愛大自然”單元教學中，教師可設計“感受春天”主題實踐活動。在主題實踐活動中，學生走出課堂進入大自然，拍攝春天的美麗景色，收集與春天相關的美文，而后以小組合作形式交流討論自己對春天的觀感和理解，并基于自己對春天的感受進行寫作[8]。實踐活動結束，教師可在課堂上組織學生集中分享自己的學習體會，展示自己的學習成果，然后以此為基礎開展正式課堂教學。這樣的教學方式，一方面可豐富學生的認知，拓寬學生的視野，加深學生對所學知識的理解，另一方面可提升學生的寫作能力、口語交際能力和知識應用能力。

3.能力訓練項目化

能力訓練項目化，是一種將語文應用能力訓練與實際項目相結合，讓學生在實踐中學習和應用語文知識的教學方法。具體來說，能力訓練項目化可按照以下步驟落實。第一，確定能力訓練項目：根據(jù)學生的語文應用能力發(fā)展需求，確定需訓練的能力項目，可包括口語表達、書面表達、閱讀理解、文學鑒賞等方面內(nèi)容。第二，設計項目任務：針對每個能力訓練項目，設計具體的項目任務。任務可包括撰寫文章、演講、組織活動、調(diào)研等，以便讓學生在實踐中學習和應用語文知識。第三，實施項目任務：按照設計的項目任務，組織學生開展實踐活動。教師可以給予學生必要的指導和幫助，讓學生高質(zhì)量完成項目任務。第四，評估項目成果：在項目完成后，對項目成果進行評估。教師可通過學生自評、互評以及教師評價等方式來評估學生的項目成果，對于其中存在的問題和不足，引導學生及時改進和調(diào)整，以提高教學效果。此外，能力訓練項目化還可結合課程設計和課外活動進行，如組織學生開展語文實踐活動周、語文社團活動等，讓學生在實踐中鍛煉和提高語文應用能力，具體教學設計如下。1）設置社團活動項目。在開展項目化能力訓練時，教師要分析語文教學內(nèi)容，并基于對專業(yè)特點、學生成長需求的基本了解，設置社團活動項目。學生可根據(jù)專業(yè)學習需要參加不同的社團，如文學社、會計協(xié)會、秘書事務所，或參與跨專業(yè)的活動、比賽，如在校園電視臺參與文學類系列節(jié)目制作[9]。這樣的社團活動有助于學生體驗各種職場生活，提高語文知識應用能力和職場適應能力。2）設置虛擬空間項目。在以學生語文應用能力提升為核心的教學改革中，教師要分析時代發(fā)展趨勢，了解課程標準對學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，積極借助信息技術構建網(wǎng)絡平臺，如微信群、博客、釘釘群，并鼓勵學生選擇自己喜歡的平臺進行線上課外語文學習和活動實踐。這既可拓寬師生之間、生生之間的溝通渠道，加強師生之間、生生之間的互動，又可讓學生于溝通交流中深化對所學知識的理解。另外，這種教學方式還可豐富語文學習資源，便于學生鞏固所學，夯實基礎，提高語文知識應用能力。3）設置主題實踐項目。主題實踐項目是項目化能力訓練的重要內(nèi)容。為此，教師要充分了解中職語文教學要求，分析學生的能力發(fā)展情況，以學生的職業(yè)生涯發(fā)展需要、口語表達訓練要求等為前提，設計不同的語文實訓項目，如專題辯論、模擬推銷、即興演講、新聞點評等。同時，中職學校要加強和社會、企業(yè)之間的合作，組織項目策劃活動、專題調(diào)研活動、營銷設計活動、模擬招聘活動，使學生在豐富多彩的語文實踐中開闊視野，提升語文知識應用能力以及知識遷移能力。

4.評價方式開放化

中職語文教學改革不僅包括教學內(nèi)容、教學方式等方面的變革，還包括教學評價的變革。為此，中職語文教師要分析語文課程標準和學生的具體學情、學習需求，積極優(yōu)化教學評價方式，不再以單一的筆試來評價學生，不再以教師為單一評價主體，不再以終結性評價考查學生[10]。第一，豐富評價主體，優(yōu)化評價過程。教師可將學生、家長以及社區(qū)、企業(yè)等作為評價主體，以發(fā)展性、綜合性的評價方式評價學生。第二，從多方面考核評價學生，科學確定考核評價指標，以此考查學生對語文基礎知識的學習情況、對語文技能的掌握情況和綜合實踐活動的參與情況。在評價學生的語文基礎知識學習情況時，可采用書面考核形式，評價學生的閱讀和寫作能力提升情況。在評價學生的語文技能掌握情況時，可以學期為單位，分項考核學生應形成的技能。在評價學生的語文實踐活動參與情況時，可進行綜合評價，包括學生參與實踐活動的態(tài)度、創(chuàng)新、合作和最終效果。對于綜合評價等級，教師要進行細致劃分，并將總結性評價結果計入學生最后的學分中。綜合性的評價體系建設有助于優(yōu)化師生之間的關系，提升學生的語文應用能力，科學化推進中職語文教學改革。

五、結語

總之，中職語文教學改革是一項長期工程，學生語文應用能力的培養(yǎng)也是一項艱巨復雜的系統(tǒng)工程?；谏鐣θ瞬诺母邩藴室?，中職語文教師應積極促進學歷型職業(yè)教育向能力型職業(yè)教育轉變，積極創(chuàng)新教學理念，以學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)為教學重點大膽改革。為此，教師要改變傳統(tǒng)的語文教學方式，以學生的語文應用能力提升為核心，建立健全教學框架，以教學內(nèi)容模塊化、教學組織情境化、能力訓練項目化、評價方式開放化等策略，促進學生社會交際能力、語文應用能力和職業(yè)能力的提升，使其成長為高素質(zhì)的復合型人才，為社會發(fā)展積極貢獻個人力量。

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Exploration of the Reform of Chinese Language Teaching in Vocational Schools with Enhancing Application Ability as the Core

An Fenglin， Li Meng

（Shandong Province Rizhao Sports School， Rizhao 276800， China）

Abstract： In vocational Chinese language teaching， teachers should focus on cultivating students’ practical abilities， actively improving their comprehensive literacy， and enabling them to adapt to the high standards of society for talent. In specific practice， teachers can actively promote the reform of vocational Chinese language teaching based on the problems existing in vocational Chinese language teaching， with the core of improving students’ Chinese language application ability， using strategies such as modularization of teaching content， contextualization of teaching organization， project-based ability training， and open evaluation methods， and implementing high-quality talent training tasks.

Key words： secondaryvocationalChineselanguage； application ability； reform； modular；context；projecttoopen up