摘要：隨著我國醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的深入發(fā)展，國家對具有開拓精神的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型藥學人才的需求不斷增加，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育融合的路徑和方法成為高等教育的熱點問題。文章整理國內(nèi)外近十年的相關(guān)文獻，對藥學類專業(yè)專創(chuàng)融合進展情況展開研究。結(jié)果顯示，美國、日本等國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實現(xiàn)了專業(yè)化、體系化發(fā)展。國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育的融合在理論與實踐方面形成了諸多有價值的成果，各高校在藥學類和中藥學類主干課程中均開展了一系列教學改革，以完善藥學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進藥學類學生全面發(fā)展，上述改革促進了全能型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動了我國醫(yī)藥事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；高校；藥學類專業(yè)；課程建設(shè)；教學改革；藥學人才

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）26-0061-04

基金項目：黑龍江省高等教育教學改革研究項目（編號：SJGY20 220388）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種以多項資源為支撐，將知識及能力培養(yǎng)融為一體的新型教育模式，其本質(zhì)是對素質(zhì)教育和終身教育的延伸和深入。醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)是我國朝陽產(chǎn)業(yè)之一，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才有著迫切的需求[1]。因此，如何促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育相融合成為越來越多的人所關(guān)注的話題。筆者通過檢索整理，對國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)課程融合的路徑進行了總結(jié)。

一、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的產(chǎn)生和發(fā)展

1947年，美國哈佛大學教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）在MBA教育中開設(shè)“新企業(yè)管理”課程，以此為大學教育的創(chuàng)業(yè)課程的開端[2]lT+2WARVKlL9DI2eOyjACZloPFL0HG9Ont5cj7uiHrw=。20世紀90年代后，美國創(chuàng)業(yè)教育走向繁榮與成熟階段，實現(xiàn)了專業(yè)化、體系化發(fā)展，形成了高校、政府、企業(yè)有機統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育體系，并融入各學科教學，推動了創(chuàng)業(yè)實踐。與此同時，歐洲的德國、英國、法國，亞洲的日本和韓國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也持續(xù)發(fā)展。英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在20世紀90年代末進入發(fā)展的推進時期，政府大力推廣創(chuàng)業(yè)文化，給予大學極大的主動權(quán)。進入21世紀后，英國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入成熟期。20世紀末期，日本把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入中小學教學，以提高學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視程度，日本的大學不斷根據(jù)實際需要對教育計劃進行更改，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動正常開展[3]。2008年歐盟委員會的一項調(diào)查公布，87%的歐洲高等教育機構(gòu)和大學提供創(chuàng)業(yè)教育項目[4]。比如，德國高校創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度，形成了以自然科學、社會科學和人文科學為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。在全球醫(yī)藥領(lǐng)域蓬勃發(fā)展的情況下，美國、英國、日本等國家已經(jīng)開展藥學教育改革，注重理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，探索我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育的融合路徑和方法迫在眉睫。

1.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育融合理念的產(chǎn)生和發(fā)展

藥學類專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識與實踐能力，能熟練運用現(xiàn)代科學技術(shù)對藥物進行研發(fā)、生產(chǎn)、流通、管理、質(zhì)量控制等工作的全能型人才。然而，傳統(tǒng)本科課堂的教學模式相對保守，偏重理論知識教學，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐較少。在全球化背景下，我國想要從醫(yī)藥大國發(fā)展成為醫(yī)藥強國，需要各級各類醫(yī)藥院校承擔起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重任，消除對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淺顯化、形式化的錯誤理解，不斷改革完善專創(chuàng)融合體系，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。

在新形勢下，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學教育相互融合，完善藥學人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的整體布局，促進藥學類學生全面發(fā)展，著重提升學生的研發(fā)創(chuàng)新能力成為目前國家持續(xù)推進藥學教育改革的重點。近年來，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合在理論和實踐方面形成了諸多有價值的成果。從整體上看，兩者融合的范圍從高水平院校擴展至普通院校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范院校與專業(yè)融合的理論與實踐進展較為迅速。同時，智能化、信息化的人工智能技術(shù)等創(chuàng)新技術(shù)與藥學學科實現(xiàn)了深度融合及交叉滲透，藥學學科建設(shè)實現(xiàn)了新的發(fā)展。但是，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的理念尚有分歧，因此兩者的融合應(yīng)進一步推進。

2.國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育融合的政策和機制

1998年，我國發(fā)布《面向21世紀教育振興行動計劃》，提出要針對學生開啟創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，這是國內(nèi)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究、實踐的起點[6]。2011年，教育部啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”，從五個方面大力提升人才培養(yǎng)水平，以滿足國家發(fā)展對復合型、創(chuàng)新型人才的需求。2010年與2015年分別出臺的《教育部關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》與《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升為國家戰(zhàn)略的保障因素，為進一步更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了方向[7]。2018年，教育部印發(fā)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》等文件，提出全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科的四新建設(shè)[8]。新醫(yī)科建設(shè)旨在培養(yǎng)卓越醫(yī)生和醫(yī)學創(chuàng)新人才，要求以現(xiàn)代科學技術(shù)為支持，增強科學融合性，打破學科專業(yè)壁壘，強化學科交叉性，探索醫(yī)教產(chǎn)研融合模式，促進醫(yī)學教育體系發(fā)展[9]。

當前，關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合主要存在兩種主流機制。一是通過普遍教育實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合。二是通過把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嵌入專業(yè)教育，實現(xiàn)兩者的融合。綜合現(xiàn)有的案例，可以發(fā)現(xiàn)各醫(yī)藥院校的改革機制大體上分為培養(yǎng)模式、體系的完善與基于藥學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建。比如北京大學臨床藥學專業(yè)的學生可以選修與創(chuàng)新轉(zhuǎn)化相關(guān)的課程，復旦大學藥學院開展“4+4”本博銜接臨床藥學博士人才培養(yǎng)[10]，線上課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、第二課堂、內(nèi)外雙導師制度等教學措施在不同院校被提出并實踐，“藥+X”藥學拔尖人才培養(yǎng)體系在逐步深入構(gòu)建等。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺的搭建也是促進改革創(chuàng)新順利發(fā)展的重要因素。比如南華大學牽頭，中南大學、中山大學、湖南恒生制藥股份有限公司為核心協(xié)同單位，以“協(xié)同創(chuàng)新”為管理機制，形成了“分子靶標新藥研究協(xié)同創(chuàng)新中心”這樣一個學科前沿型協(xié)同創(chuàng)新實體，實現(xiàn)了醫(yī)藥聯(lián)合、產(chǎn)學研融合[11]。此外，國家鼓勵中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“全國大學生藥苑論壇”等賽事的舉行，并組織召開各項藥學學術(shù)研討會等會議，促進學生及教師在專創(chuàng)融合方面進行學習交流，從而促進專創(chuàng)融合的良好發(fā)展。

二、高校藥學類專業(yè)專創(chuàng)融合的案例介紹

1.藥學類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

藥學類專業(yè)的核心課程包括藥理學、天然藥物化學、藥物化學、藥劑學、藥物分析等。福建醫(yī)科大學選擇在實驗藥理學課程中實施“三個篤行”教學模式，課程以翻轉(zhuǎn)課堂形式進行，在原有綜合性實驗的基礎(chǔ)上增設(shè)三項設(shè)計性實驗，與傳統(tǒng)教學模式下的學生相比，新模式教學下學生的平均成績顯著提升[12]。川北醫(yī)學院與南充市共同設(shè)立市?？萍紤?zhàn)略合作項目，推動產(chǎn)學研轉(zhuǎn)化，在天然藥物化學課程教學過程中將教學與學生實際相結(jié)合，合理安排教學內(nèi)容，以達成服務(wù)社會、科學研究、培養(yǎng)人才的目標[13]。華僑大學每年開展創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學工作，其中以“開放性和綜合性藥物化學實驗”為代表，在教學過程中增加藥物靶標知識內(nèi)容，重點講授藥物研發(fā)過程及合成優(yōu)化辦法，通過此項目培養(yǎng)學生基本的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[14]。遼寧大學藥學院結(jié)合國內(nèi)外先進教育方法，對藥劑學教材及理論教學進行改革，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，取得了良好效果[15]。江西農(nóng)業(yè)大學將企業(yè)實際需求與理論知識進行有機結(jié)合，以教師科研項目為載體設(shè)計相應(yīng)教學內(nèi)容，提高了課堂教學效果，增強了學生的創(chuàng)新能力[16]。成都醫(yī)學院以STEP（Science，Technology，Engineering，Project）概念為核心，將創(chuàng)新教育與學習歸納為三個層次、九個步驟，學生在國家級、省級、校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中均取得優(yōu)異成績[17]。

2.中藥學類專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

中藥學類專業(yè)的核心課程包括中藥藥理學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥炮制學等。西南大學藥學院陳怡等以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，改革中藥藥理學實驗教學，從更新教材內(nèi)容、加強儀器設(shè)備配套、合理應(yīng)用虛擬仿真系統(tǒng)、建立多元評價體系、拓展課外實驗等方面探索符合中醫(yī)藥發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，提高了學生的積極性和創(chuàng)造力[18]。南方醫(yī)科大學的中藥藥理學課程選擇使用“貫通式教學”模式開展教學，此教學模式可以在課程設(shè)置上做到連貫不重復，縮短實驗周期，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生的綜合素質(zhì)得到全面提升[19]。

重慶醫(yī)科大學在中藥藥劑學課程教學中，采用基于BOPPPS（Bridge，Objective，Pre-assessment，Participatory，Performance and Summary）的線上線下混合式教學模式，借助MOOC這種新型教育方式，在學生理論成績、實踐成績、學生滿意度等方面均達到了良好效果[20]。北京中醫(yī)藥大學在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的背景下，基于“中藥藥劑學”的專業(yè)特點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“中藥藥劑學”課程教學有機融合，大規(guī)模推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，打造“杏林”眾創(chuàng)空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)診斷室、創(chuàng)業(yè)就業(yè)事務(wù)管理大廳等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，并組織學生參加中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，培養(yǎng)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

甘肅中醫(yī)藥大學在中藥化學設(shè)計性實驗教學中，通過線上線下混合式教學模式，由淺入深地引導學生自主進行深度學習，培養(yǎng)了學生的團隊意識及創(chuàng)新能力，為實現(xiàn)綜合素質(zhì)人才培養(yǎng)目標奠定了基礎(chǔ)[21]。信陽農(nóng)林學院制藥工程學院教學團隊采用案例式教學法，介紹中藥化學技術(shù)手段的創(chuàng)新和發(fā)展，如在“黃酮類化合物”章節(jié)中，通過介紹司空見慣的銀杏在藥品、保健品、化妝品等多個領(lǐng)域的廣泛開發(fā)應(yīng)用，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生感受偉大的科學成果和以創(chuàng)新發(fā)展為核心的時代精神，從而堅定專業(yè)信心[22]。海軍軍醫(yī)大學將虛擬仿真技術(shù)融入中藥炮制學實驗教學，突破空間、時間、物力的限制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，可以讓學生利用碎片化時間進行學習、鞏固，使一些耗時長、過程復雜的綜合性實驗得以開展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型綜合性人才的目的[23]。中國藥科大學中藥學院教學團隊打造了以“基本理論方法—各類成分分析—中藥復雜體系分析—質(zhì)量標準制定”為主線，集“知識傳授—思維培養(yǎng)—價值引領(lǐng)”為一體的《中藥分析學》教學內(nèi)容，為培養(yǎng)能守正創(chuàng)新、傳承發(fā)展的高層次中藥學人才助力[24]。

三、結(jié)語

綜上所述，我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育融合方面的教學改革時間并不長，目前我國醫(yī)學院校大多仍以傳統(tǒng)教師講授的教學模式為主，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索并不太多，而且在研究上理論重于實踐。部分經(jīng)驗不足的高校實施專創(chuàng)融合時，未能對現(xiàn)有成功案例進行符合學校實情的改編，而是生硬應(yīng)用，導致課程出現(xiàn)形式重于內(nèi)容、授課效果不明顯等情況。部分學生在學習過程中被動接受創(chuàng)新教育，積極性不強，甚至在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學習中存在畏難心理。因此，新型教育模式的探索亟須加強。如何在融合過程中揚長避短，最大程度地發(fā)揮專創(chuàng)融合的優(yōu)勢，仍是需要我們探索解決的問題。各院校在學習現(xiàn)有成功案例時應(yīng)該透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，抓住改革核心，再根據(jù)自身情況進行符合學校發(fā)展進程的改革。可以先對部分難度較低、專業(yè)性較弱的課程進行改革，這樣學生可以較為輕松地吸收知識，并培養(yǎng)起對專創(chuàng)融合教學模式的熱情。接著，可以循序漸進地對具有更高難度的課程進行改革。同時，各院校可以在第一學年和第二學年的教學內(nèi)容中加入更多實踐內(nèi)容，從源頭上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藥學類專業(yè)教育的有效融合，能夠培養(yǎng)出更多具備創(chuàng)新精神的全能型人才，從而促進全球醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，使醫(yī)藥衛(wèi)生體系行業(yè)越來越繁榮興盛。

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Research Progress on the Integration of Innovation and Entrepreneurship Education with Pharmaceutical Courses in Universities

Wang Yanyan， Meng Jiannan， Feng Yufei， Bian Hongsheng， Wang Zhibin*（Heilongjiang University of Chinese Medicine， Harbin 150040， China）

Abstract： With the deepening development of China’s pharmaceutical industry， the demand for innovative and entrepreneurial pharmaceutical talents with pioneering spirit continues to increase. Exploring the path and methods of integrating innovation and entrepreneurship education with pharmaceutical professional education has become a hot topic in higher education. The article compiles relevant literature from both domestic and international sources over the past decade， and conducts research on the progress of specialized innovation and integration in pharmaceutical majors. The results show that innovation and entrepreneurship education in countries such as the United States and Japan has achieved specialized and systematic development. The integration of domestic innovation and entrepreneurship education with pharmaceutical professional education has achieved many valuable results in both theory and practice. Various universities have carried out a series of teaching reforms in the core courses of pharmacy and traditional Chinese medicine to improve the training mode of pharmaceutical innovation and entrepreneurship talents and promote the comprehensive development of pharmaceutical students. The above reforms have promoted the cultivation of versatile innovative talents and the vigorous development of China’s pharmaceutical industry.

Key words： innovation and entrepreneurship education； universities； pharmacy related majors； curriculum development； education reform； pharmaceuticaltalents