摘要：在“雙減”政策背景下，隨著對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的重視與日俱增，傳統(tǒng)的教育模式正逐步向更加注重實(shí)踐、探索和體驗(yàn)的方向轉(zhuǎn)變。高等專(zhuān)科師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研學(xué)指導(dǎo)課程，培養(yǎng)未來(lái)教師組織和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研學(xué)旅行的能力，既響應(yīng)了“雙減”政策減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教育質(zhì)量的要求，又能促進(jìn)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)、培養(yǎng)興趣和創(chuàng)新能力。研學(xué)指導(dǎo)課程應(yīng)遵循以“雙減”政策為核心、跨學(xué)科整合、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性等原則進(jìn)行設(shè)計(jì)，并從鎖定活動(dòng)目標(biāo)、搭建指導(dǎo)框架等方面入手，探索實(shí)施策略，推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)；研學(xué)指導(dǎo)課程；價(jià)值；設(shè)計(jì)原則；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0025-04

基金項(xiàng)目：本文系湖南省衡陽(yáng)市教育科學(xué)“十四·五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“‘雙減’背景下高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研學(xué)指導(dǎo)課程的價(jià)值研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XDJ2023220）的研究成果

研學(xué)旅行結(jié)合了“研學(xué)”與“旅游”兩大目標(biāo)，具有“教育”與“體驗(yàn)”兩大功能，相較于傳統(tǒng)實(shí)踐活動(dòng)，其更加側(cè)重于通過(guò)實(shí)地探索來(lái)深化參與者對(duì)特定主題的理解。在這種以“研學(xué)”為核心的旅游活動(dòng)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生順利完成既定活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生解決活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并確保學(xué)生的安全。2016年12月，國(guó)家旅游局發(fā)布的《研學(xué)旅行服務(wù)規(guī)范》明確了研學(xué)導(dǎo)師的職責(zé)，即在研學(xué)旅行中負(fù)責(zé)制定或執(zhí)行教育方案，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各類(lèi)體驗(yàn)活動(dòng)。該規(guī)范還要求每個(gè)研學(xué)旅行團(tuán)隊(duì)至少配備一名研學(xué)導(dǎo)師，該導(dǎo)師將在其他教師和導(dǎo)游的支持下負(fù)責(zé)研學(xué)旅行的教育服務(wù)工作。鑒于研學(xué)旅行是現(xiàn)階段我國(guó)中小學(xué)教育及學(xué)前教育中的重要內(nèi)容，高職高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)研學(xué)指導(dǎo)課程，并響應(yīng)“雙減”政策的號(hào)召，平衡好“研學(xué)”與“旅游”兩大目標(biāo)，最大限度地釋放研學(xué)旅行的育人潛力。

一、“雙減”政策下研學(xué)旅行活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

自2016年起，我國(guó)研學(xué)旅行市場(chǎng)逐步擴(kuò)大。隨著“雙減”政策的實(shí)施，更多學(xué)生對(duì)非學(xué)科類(lèi)培訓(xùn)的需求激增，這直接促進(jìn)研學(xué)旅行市場(chǎng)需求的增長(zhǎng)。然而，師范學(xué)生研學(xué)旅行作為研學(xué)旅行的關(guān)鍵分支，其市場(chǎng)規(guī)模未能滿(mǎn)足學(xué)生群體的迅猛增加，導(dǎo)致研學(xué)旅行在供給端與需求端之間存在明顯的不匹配狀況。如果這種供需失衡的狀況持續(xù)存在，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生群體向研學(xué)旅行的其他分支轉(zhuǎn)移，而這不利于相關(guān)研學(xué)旅行領(lǐng)域的優(yōu)質(zhì)發(fā)展，更無(wú)法滿(mǎn)足師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量師資人才的現(xiàn)實(shí)需求。同時(shí)，部分機(jī)構(gòu)以“研學(xué)”之名開(kāi)展旅游活動(dòng)，這種單純的旅游活動(dòng)往往忽視素質(zhì)培養(yǎng)。另外，研學(xué)旅行市場(chǎng)在收費(fèi)方面尚未建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一些機(jī)構(gòu)自定產(chǎn)品價(jià)格，出現(xiàn)收費(fèi)過(guò)高等問(wèn)題。我國(guó)城鄉(xiāng)之間的消費(fèi)能力存在差異，高昂的費(fèi)用會(huì)使部分學(xué)生難以參與研學(xué)，影響研學(xué)旅行的普及率[1]。因此，研學(xué)旅行領(lǐng)域亟須規(guī)范化管理，實(shí)現(xiàn)健康有序發(fā)展。

在人才適配方面，隨著研學(xué)旅行市場(chǎng)的迅速發(fā)展，研學(xué)導(dǎo)師這一新興職業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，然而在目前我國(guó)的教育體系中，“旅游+”專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)路徑還不夠明晰，難以滿(mǎn)足行業(yè)對(duì)旅游跨領(lǐng)域融合的新型需求。此外，從事研學(xué)旅行產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的人員在理論研究方面存在不足，且無(wú)法調(diào)用系統(tǒng)的理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐工作。服務(wù)人員難以將旅行活動(dòng)與素養(yǎng)教育有效結(jié)合起來(lái)，無(wú)法充分展現(xiàn)研學(xué)旅行中“研學(xué)”的核心價(jià)值，呈現(xiàn)出重游輕研的問(wèn)題。

在行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)方面，我國(guó)研學(xué)旅行領(lǐng)域還未建立起國(guó)家級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)體系，教育領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)研學(xué)旅行標(biāo)準(zhǔn)的制定參與不足。在“雙減”政策背景下，應(yīng)更多從教育的視角審視以素質(zhì)培養(yǎng)為目的的研學(xué)旅行[2]。此外，旅游、教育兩個(gè)行業(yè)之間的溝通交流不夠充分，導(dǎo)致地方標(biāo)準(zhǔn)的制定隨意性較強(qiáng)，缺乏統(tǒng)一規(guī)范。目前，迫切需要建立協(xié)調(diào)一致的標(biāo)準(zhǔn)體系，以推動(dòng)研學(xué)旅行行業(yè)的健康發(fā)展。

二、“雙減”背景下高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研學(xué)指導(dǎo)課程的價(jià)值

在當(dāng)前研學(xué)旅行市場(chǎng)的客觀條件之下，要想培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的師范人才，高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)就要推動(dòng)研學(xué)指導(dǎo)課程的革新，以?xún)?nèi)源性的推動(dòng)力彌補(bǔ)市場(chǎng)客觀現(xiàn)狀的不足。尤其在“雙減”政策背景下，更要協(xié)調(diào)好“研學(xué)”與“旅游”之間的關(guān)系，使研學(xué)旅行真正發(fā)揮寓教于樂(lè)的價(jià)值。

1.培養(yǎng)優(yōu)秀研學(xué)旅行指導(dǎo)人才

在當(dāng)前研學(xué)旅行市場(chǎng)快速發(fā)展的背景下，面對(duì)專(zhuān)業(yè)人才短缺的現(xiàn)狀，各級(jí)教育部門(mén)需要與市場(chǎng)相適配，通過(guò)開(kāi)展系統(tǒng)的人才培養(yǎng)工作，補(bǔ)足市場(chǎng)的缺陷，充分發(fā)揮研學(xué)旅行之于人才培養(yǎng)的輔助作用[3]。歸根結(jié)底，研學(xué)旅行并不是簡(jiǎn)單的“教育+旅行”的形式工程，而應(yīng)該體現(xiàn)出“研學(xué)”的探索、體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求指導(dǎo)者具備豐富的知識(shí)、高度的責(zé)任感和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。對(duì)于高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)而言，通過(guò)開(kāi)展研學(xué)指導(dǎo)課程教學(xué)，可以系統(tǒng)性地培養(yǎng)研學(xué)指導(dǎo)人才，使其掌握研學(xué)旅行的策劃、組織、實(shí)施及風(fēng)險(xiǎn)管理等知識(shí)，具備較高的職業(yè)技能，能夠?yàn)檠袑W(xué)旅行的安全與質(zhì)量提供保障。課程涵蓋研學(xué)旅行的目的、特點(diǎn)、類(lèi)型、設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)組織、安全保障等多項(xiàng)內(nèi)容，尤其注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，能夠有效培養(yǎng)優(yōu)秀的研學(xué)旅行指導(dǎo)人才。

2.統(tǒng)合知識(shí)教育與實(shí)踐教育

研學(xué)旅行本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的社會(huì)、自然環(huán)境中學(xué)習(xí)，其教育價(jià)值在于能夠讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能。校園教育中的研學(xué)指導(dǎo)課程涵蓋系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容，其中的研學(xué)旅行理論基礎(chǔ)、規(guī)劃設(shè)計(jì)方法、活動(dòng)組織流程、安全管理知識(shí)等，是學(xué)生掌握“通過(guò)研學(xué)旅行實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)提升”技巧的實(shí)踐指南。有了指導(dǎo)課程的方法論教學(xué)，研學(xué)旅行就能真正起到豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系及實(shí)踐技能的作用，從而更好地服務(wù)于高職高專(zhuān)教育目標(biāo)，促進(jìn)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展[4]。

3.響應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)教育政策

當(dāng)前，教育部門(mén)高度重視素質(zhì)教育，同時(shí)“雙減”政策的提出，也是希望與素質(zhì)教育相配合，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的全面發(fā)展留出空間。研學(xué)旅行本就是寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)方式，其符合國(guó)家政策導(dǎo)向。經(jīng)歷過(guò)研學(xué)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)后，高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，也就是未來(lái)的教育工作者能夠更加科學(xué)地設(shè)計(jì)、組織研學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識(shí)視野，形成強(qiáng)大的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力，能夠更好地指導(dǎo)研學(xué)旅行活動(dòng)的有效開(kāi)展，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育。

三、“雙減”背景下高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研學(xué)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)原則

第一，研學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊密?chē)@“雙減”政策的核心目標(biāo)，即減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣、創(chuàng)新思維及實(shí)踐能力。為此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)踐性和體驗(yàn)性，教會(huì)未來(lái)教師如何通過(guò)研學(xué)旅行這一方式科學(xué)合理地組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使之既能達(dá)到減負(fù)的目的，又能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。這要求課程內(nèi)容不僅涵蓋研學(xué)旅行的理論基礎(chǔ)，如研學(xué)旅行的目的、意義、類(lèi)型和組織流程等，也包括研學(xué)旅行的實(shí)施策略，如如何選擇研學(xué)主題、如何設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)、如何評(píng)估研學(xué)效果等[5]。此外，課程還需要結(jié)合“雙減”政策的要求，教授未來(lái)教師如何在研學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)處理學(xué)生的學(xué)習(xí)事務(wù)，確保研學(xué)活動(dòng)既富有教育意義，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能。

第二，研學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于跨學(xué)科整合原則。研學(xué)旅行是統(tǒng)合了“研學(xué)”及“旅游”雙重價(jià)值的綜合性學(xué)習(xí)方式，其內(nèi)容覆蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域。因此，研學(xué)指導(dǎo)課程需要引導(dǎo)未來(lái)教師學(xué)會(huì)如何整合不同學(xué)科的知識(shí)、設(shè)計(jì)跨學(xué)科的研學(xué)項(xiàng)目，這樣才能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，幫助學(xué)生建立起學(xué)科間知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含如何挖掘?qū)W科內(nèi)涵、如何設(shè)計(jì)跨學(xué)科研學(xué)活動(dòng)、如何利用研學(xué)活動(dòng)連接理論與實(shí)踐等內(nèi)容。學(xué)校可以采用案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等教學(xué)方法，幫助未來(lái)教師掌握跨學(xué)科研學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的環(huán)境[6]。

第三，研學(xué)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)生主體性的原則。在“雙減”政策指導(dǎo)下，教育更加注重尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化特長(zhǎng)。因此，研學(xué)指導(dǎo)課程需要引導(dǎo)未來(lái)教師理解學(xué)生的多樣性和個(gè)體差異，學(xué)會(huì)如何設(shè)計(jì)包容性的研學(xué)活動(dòng)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課程應(yīng)該包含學(xué)生的需求分析、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)等內(nèi)容，以確保研學(xué)旅行活動(dòng)兼顧學(xué)生個(gè)體差異，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，課程還應(yīng)教授未來(lái)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生在研學(xué)旅行中成為學(xué)習(xí)的主體，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和能力的提升。

四、“雙減”背景下高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)研學(xué)指導(dǎo)課程的策略

1.鎖定活動(dòng)目標(biāo)，搭建指導(dǎo)框架

研學(xué)旅行要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自然環(huán)境及文化遺產(chǎn)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)社群生活習(xí)慣和公共倫理的了解，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新能力及實(shí)踐能力的提升。在此過(guò)程中，學(xué)生參與的動(dòng)機(jī)（即學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力）被視為衡量其對(duì)研學(xué)旅行熱情的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，研學(xué)指導(dǎo)課程應(yīng)當(dāng)聚焦于教會(huì)學(xué)生如何生成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、構(gòu)建支持性學(xué)習(xí)框架，輔助學(xué)生明確研究主題、構(gòu)建問(wèn)題并規(guī)劃解決方案，為研學(xué)旅行中的深入學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備[7]。研學(xué)旅行通常涉及自然景觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步、歷史沿革和文化特色等主題內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生可能因認(rèn)識(shí)局限性，而難以在“家鄉(xiāng)”背景下選定研究主題的情況，指導(dǎo)教師需提供主題選擇指導(dǎo)。主題的確定涉及兩個(gè)方面。首先，可以根據(jù)個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)預(yù)設(shè)一系列主題供學(xué)生挑選。其次，可以依據(jù)學(xué)生的興趣和偏好定制個(gè)性化的研究主題。以江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)桐鄉(xiāng)為例，該地區(qū)既展現(xiàn)出典型的水鄉(xiāng)風(fēng)貌，又是經(jīng)濟(jì)發(fā)展活躍的區(qū)域，教師可以向?qū)W生提出“探索家鄉(xiāng)的自然景觀”與“研究家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)特色”兩個(gè)主題，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇。需要注意的是，研學(xué)旅行本質(zhì)上是基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，需要學(xué)生綜合應(yīng)用自身知識(shí)來(lái)識(shí)別、研究并解決問(wèn)題。因此，教師的指導(dǎo)應(yīng)集中在問(wèn)題的價(jià)值性、適用性及其是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平和解決能力上。考慮到研學(xué)主體是幼小階段的學(xué)生，其認(rèn)知特征主要是基于感性思維，教師應(yīng)圍繞建筑風(fēng)格、文化內(nèi)涵、特色美食等提出問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生構(gòu)建出“此處建筑有哪些獨(dú)特之處”“這些建筑風(fēng)格是如何形成的”“這里最著名的美食是什么”等問(wèn)題。多樣化的問(wèn)題能夠?yàn)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生篩選出有實(shí)際價(jià)值的研究主題提供豐富的素材。

2.瞄準(zhǔn)實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注活動(dòng)細(xì)節(jié)

解決問(wèn)題是研學(xué)旅行的核心任務(wù)，活動(dòng)所拋出的問(wèn)題主要包括依據(jù)計(jì)劃執(zhí)行探究、資料的收集與記錄、通過(guò)反思得出結(jié)論等。指導(dǎo)教師需確保在學(xué)生的每一步探究中都能提供必要的指引。研學(xué)旅行追求的是深度的“研究”而非淺嘗輒止的“旅游”，尤其在“雙減”政策的要求之下，研學(xué)旅行不能劍走偏鋒，專(zhuān)精于“研學(xué)”，更不能本末倒置，過(guò)分關(guān)注“旅游”，其真正的目標(biāo)是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究?？紤]到幼小階段的學(xué)生往往對(duì)如何設(shè)定觀察目標(biāo)、如何選擇觀察方法等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)，尤其在面對(duì)陌生環(huán)境中的新奇事物時(shí)，容易忽略預(yù)定的觀察任務(wù)，未來(lái)教師要具備引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定觀察目標(biāo)的能力，然后再向其傳授觀察技巧，以確保觀察活動(dòng)的全面性和客觀性。為此，高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)的研學(xué)指導(dǎo)課程應(yīng)聚焦于向?qū)W生傳授“關(guān)于指導(dǎo)”的方法論。需要注意的是，研學(xué)旅行主要遵循的是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的邏輯，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題場(chǎng)景中通過(guò)親身體驗(yàn)尋求問(wèn)題解答。如在發(fā)現(xiàn)烏鎮(zhèn)的房屋都是沿著河流建造這一特點(diǎn)后，導(dǎo)師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)，譬如打開(kāi)窗戶(hù)觀賞河景、體驗(yàn)房屋與水域的距離感、感受后門(mén)通向河邊的便利性、探索建筑材料等，這些直接的體驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行自我反思。在組織方面，可以結(jié)合個(gè)人學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)和小組合作等多種學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的力量。幼小階段的學(xué)生通常缺乏合作意識(shí)，教師可以通過(guò)小組合作的方式，使學(xué)生在研學(xué)過(guò)程中更好地實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我服務(wù)，提升學(xué)生的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

3.重視交流評(píng)價(jià)，提升研學(xué)效益

研學(xué)旅行能夠賦予學(xué)生通過(guò)多種方式獲取和綜合應(yīng)用知識(shí)的能力，其中，交流、展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)提高“研學(xué)后”活動(dòng)的效果具有至關(guān)重要的作用。經(jīng)驗(yàn)證明，教師在這一階段的精準(zhǔn)引導(dǎo)能夠激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深層次思考，進(jìn)而顯著提升其學(xué)習(xí)成效。鑒于不同研學(xué)團(tuán)隊(duì)的研究領(lǐng)域不一樣，展現(xiàn)研究成果的方式也不同，如研學(xué)報(bào)告、研學(xué)日記及多媒體展示等，教師在指導(dǎo)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)兼顧靜態(tài)與動(dòng)態(tài)兩方面的展示需求。在靜態(tài)展示方面，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生如何有序整理和展現(xiàn)資料，包括資料分類(lèi)、數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字整理及圖片輔證等，以清晰呈現(xiàn)展示主題，并進(jìn)行視覺(jué)上的布展優(yōu)化。而在動(dòng)態(tài)展示方面，則應(yīng)關(guān)注如何提煉并呈現(xiàn)研學(xué)過(guò)程中的思考和見(jiàn)解，如通過(guò)TED形式的演講分享研學(xué)經(jīng)歷，用故事講述方式交流體驗(yàn)和感受，或者通過(guò)表演將研學(xué)過(guò)程串聯(lián)起來(lái)，達(dá)到立體的展示效果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多元化和發(fā)展性原則，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)不僅涉及對(duì)他人的評(píng)價(jià)，還包括對(duì)教師、家長(zhǎng)及自我等各方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的焦點(diǎn)不僅在于成果，更在于研學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和方法。教師只有重視研學(xué)旅行活動(dòng)后的交流、展示、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能持續(xù)激發(fā)學(xué)生的探索興趣，激勵(lì)學(xué)生思考未解決的問(wèn)題及未來(lái)的研究方向，參與到更多的有序的研學(xué)活動(dòng)中，從而形成關(guān)鍵的能力和必要的素質(zhì)。

4.錘煉組織協(xié)調(diào)能力，構(gòu)建職責(zé)體系

組織協(xié)調(diào)能力涵蓋根據(jù)具體任務(wù)需求對(duì)各類(lèi)資源進(jìn)行有效分配，以及對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行控制、激勵(lì)和協(xié)調(diào)的能力，其能確保團(tuán)隊(duì)工作協(xié)同進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。在研學(xué)旅行過(guò)程中，指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)能力尤為重要。由于研學(xué)活動(dòng)內(nèi)容廣泛，且實(shí)施于開(kāi)放的社會(huì)實(shí)境中，教師通常需要與多個(gè)部門(mén)、多種組織進(jìn)行溝通。因此，指導(dǎo)教師必須精通各種協(xié)調(diào)技巧，以確保與各方的溝通協(xié)作流暢。良好的協(xié)調(diào)能力不僅能促進(jìn)活動(dòng)的順利進(jìn)行，還能增進(jìn)活動(dòng)參與者之間的理解和協(xié)作，從而提高研學(xué)活動(dòng)的整體效果。同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)和組織能力在研學(xué)旅行中同樣不可或缺，指導(dǎo)教師需處理好與學(xué)生、家長(zhǎng)、導(dǎo)游、景區(qū)工作人員及其他相關(guān)人員的關(guān)系，并能充分發(fā)揮他們的積極作用。這要求研學(xué)指導(dǎo)課程教會(huì)未來(lái)教師如何建立活動(dòng)參與者職責(zé)體系，這樣未來(lái)教師才能根據(jù)職責(zé)體系安排好每位參與者的角色和任務(wù)。通過(guò)明確的分工，參與者能夠明確自身職責(zé)，發(fā)揮自身長(zhǎng)處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，提升社會(huì)實(shí)踐能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研學(xué)指導(dǎo)課程能夠響應(yīng)“雙減”政策的核心要求，為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提升教育質(zhì)量提供實(shí)踐路徑。同時(shí)，該課程有助于師范生能力的全面提升，使其在未來(lái)的教育實(shí)踐中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，拓寬知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與實(shí)踐的有效結(jié)合。隨著教育實(shí)踐的深入推進(jìn)，高專(zhuān)師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的研學(xué)指導(dǎo)課程將成為培養(yǎng)新時(shí)代教師的重要途徑，對(duì)推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展起到積極作用。

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Research on Offering Study Guidance Courses for Higher Vocational Nomal Majors under the Background of "Double Reduction"

Shi Ce

（Hengyang Preschool Education College， Hengyang 421001， China）

Abstract： Against the backdrop of the "double reduction" policy， with the increasing emphasis on the comprehensive development of students， the traditional education model is gradually shifting towards a more practical， exploratory， and experiential direction. Higher vocational teacher education majors offer study tour guidance courses to cultivate the ability of future teachers to organize and guide students on study tours. This not only responds to the requirements of the "double reduction" policy to reduce students’ academic burden and improve the quality of education， but also promotes students to acquire knowledge， cultivate interests， and innovate through practical activities. Research guidance courses should follow the principles of"double reduction" policy as the core， interdisciplinary integration， and emphasis on student subjectivity in their design. Starting from locking activity goals and building guidance frameworks， they should explore implementation strategies， promote innovation in educational models， and promote students’ comprehensive development.

Key words： "double reduction" policy； higher vocational nomal major； research guidance courses； value； design principles； strategy