摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式的核心要素，更是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障。新制度主義為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍提供了嶄新的視角，其觀點(diǎn)和方法論能夠很好地解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題。當(dāng)前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍存在人員數(shù)量不足、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡，理念認(rèn)識(shí)滯后、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富，管理機(jī)制不健全、培訓(xùn)體系不完善，發(fā)展路徑模糊、職業(yè)方向不明確等問(wèn)題。文章從加強(qiáng)內(nèi)提外引、組建專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)校企合作、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)提升機(jī)制等方面，提出高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。

關(guān)鍵詞：新制度主義；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；師資隊(duì)伍；建設(shè)；高職院校

中圖分類(lèi)號(hào)：G647；G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）26-0013-04

基金項(xiàng)目：江蘇高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“多元共治視域下高職新工科人才產(chǎn)教協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制研究”（編號(hào)：2022SJYB1786）；江蘇省高等教育教改研究重點(diǎn)立項(xiàng)課題“三螺旋理論視角下高職院校專(zhuān)創(chuàng)融合教育模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：2021JSJG166）；江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程高校思想政治教育專(zhuān)項(xiàng)課題“高校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雙向建構(gòu)體系研究”（編號(hào)：22SZC-037）

創(chuàng)新是國(guó)家和民族發(fā)展進(jìn)步的不竭動(dòng)力，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要需求。高職院校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校辦學(xué)的理性認(rèn)知、教師教學(xué)的行動(dòng)自覺(jué)。2015年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要明確全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任，配齊配強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)職教師隊(duì)伍，并建立定期考核、淘汰制度[1]。2018年教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知》指出，要進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘和績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化全體教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任。進(jìn)一步加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師管理，積極推動(dòng)校內(nèi)外導(dǎo)師合作開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)、教材編寫(xiě)、教法改革、課題研究、實(shí)踐指導(dǎo)，打造高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)[2]。2021年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出，要提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，強(qiáng)化高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力和素養(yǎng)培訓(xùn)，改革教學(xué)方法和考核方式[3]。高職院校教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案的制定者和實(shí)施者，是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師的教育教學(xué)水平?jīng)Q定著高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。高職院校師資隊(duì)伍應(yīng)該是復(fù)合型、創(chuàng)新型的“雙師”人才隊(duì)伍，既要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和豐富的教學(xué)技巧，又要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠承擔(dān)教學(xué)科研與實(shí)踐的雙重責(zé)任。因此，加強(qiáng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的教育教學(xué)水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要。新制度主義是一種社會(huì)科學(xué)理論和方法，強(qiáng)調(diào)社會(huì)制度對(duì)個(gè)人行為和社會(huì)組織的塑造作用。新制度主義的核心觀點(diǎn)認(rèn)為個(gè)體與組織的行為受社會(huì)制度的約束和影響，因此需要通過(guò)對(duì)制度的分析和理解來(lái)解釋和預(yù)測(cè)個(gè)體與組織的行為。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域，新制度主義可以為其提供有益的理論框架和方法論指導(dǎo)。因此，在新制度主義視域下探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、新制度主義對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

新制度主義拓展了“制度”的內(nèi)涵，認(rèn)為制度是一種相對(duì)穩(wěn)定的多層次社會(huì)結(jié)構(gòu)，包含法律規(guī)章、行為規(guī)范和文化認(rèn)知三大要素。在開(kāi)展研究時(shí)，除了要研究宏觀層次的政府法律文件等正式制度外，還應(yīng)研究中觀層次部門(mén)、團(tuán)體等的組織現(xiàn)象，以及微觀層次的個(gè)體行為，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注習(xí)俗、習(xí)慣、信仰與慣例等非正式制度，另外還要研究主體的行為動(dòng)機(jī)等[4]。首先，新制度主義強(qiáng)調(diào)制度對(duì)行為的塑造作用。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，制度主要包括教育政策、組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理體系等，其對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展和行為能夠產(chǎn)生重要的影響。例如，教育政策的變化會(huì)影響教師的培訓(xùn)方向和教學(xué)內(nèi)容的選擇，組織結(jié)構(gòu)的變革會(huì)影響教師的崗位設(shè)置和職業(yè)發(fā)展路徑。因此，合理有效地利用制度，對(duì)構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍具有重要意義。其次，新制度主義關(guān)注制度變遷的路徑依賴(lài)性。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，歷史沿革、教育傳統(tǒng)和文化習(xí)慣等因素會(huì)影響制度的演變軌跡。因此，高職院校實(shí)施師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，需要考慮既有制度的慣性和路徑依賴(lài)性，避免盲目改革引發(fā)的不穩(wěn)定性。再次，新制度主義強(qiáng)調(diào)制度間的互動(dòng)關(guān)系。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中，不同層面和領(lǐng)域的制度之間存在相互影響、相互制約的關(guān)系。例如，教育政策的變化可能會(huì)影響到教學(xué)內(nèi)容和培訓(xùn)方案的調(diào)整，而組織結(jié)構(gòu)的變革也可能需要適應(yīng)教育政策的要求。因此，師資隊(duì)伍建設(shè)需要綜合考慮不同制度之間的互動(dòng)關(guān)系，避免因局部改革而引發(fā)系統(tǒng)性問(wèn)題。最后，新制度主義注重制度分析的方法論。高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，可以運(yùn)用制度比較、案例分析、政策評(píng)估等方法，深入研究制度對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的影響機(jī)制。合理運(yùn)用新制度主義理論，可以促進(jìn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)發(fā)展，推動(dòng)教育改革和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面升級(jí)。

二、當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然發(fā)展較快，但起步較晚，人才培養(yǎng)模式還不成熟。在新制度主義視域下，可以發(fā)現(xiàn)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在以下一些問(wèn)題，影響和制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展。

1.人員數(shù)量不足，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍雖然已初步形成，但仍存在人員數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，難以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供有力支撐。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師來(lái)源單一。目前大部分高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師主要是從各二級(jí)學(xué)院抽調(diào)的青年教師和專(zhuān)職輔導(dǎo)員，缺少具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，且部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師存在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)低、科研實(shí)踐能力弱等問(wèn)題。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)過(guò)于年輕化。雖然青年教師通常對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有一定的敏感度和活力，但缺乏扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、高水平的教育教學(xué)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所開(kāi)展的教學(xué)難以滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求。三是缺乏企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、需要社會(huì)廣泛參與的教育工作，但部分高職院校缺乏企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在脫節(jié)現(xiàn)象，缺乏社會(huì)各界的共同參與。另外，部分企業(yè)導(dǎo)師由于缺乏足夠的激勵(lì)，難以在高職院校長(zhǎng)期、穩(wěn)定地?fù)?dān)負(fù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育職責(zé)。

2.理念認(rèn)識(shí)滯后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

一方面，部分教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)企業(yè)家的教育，是對(duì)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的補(bǔ)充[5]，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另一方面，部分教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，所開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量難以保證。一是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中部分教師以理論知識(shí)講授為主，使得知識(shí)浮于表面，而且采取的教學(xué)方法單一，沒(méi)能進(jìn)行“專(zhuān)創(chuàng)融合”，教育質(zhì)量和效果不佳。二是缺乏教師實(shí)踐平臺(tái)。由于部分高職院校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師實(shí)踐基地和平臺(tái)，教師的實(shí)踐技能、企業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，不具備開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的能力，且難以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行有效指導(dǎo)。三是缺少理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制。部分高職院校僅開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，未針對(duì)教師制定理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)互動(dòng)機(jī)制，也未對(duì)“專(zhuān)創(chuàng)融合”進(jìn)行明確要求，導(dǎo)致教師難以在教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

3.管理機(jī)制不健全，培訓(xùn)體系不完善

部分高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及其制度建設(shè)重視不夠，未能建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理、考核及激勵(lì)制度，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)缺乏有力的政策支撐和制度保障[6]。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核激勵(lì)機(jī)制不夠完善。部分高職院校在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效工資分配等方面未對(duì)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師給予傾斜，影響了教師的積極性。二是可持續(xù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機(jī)制缺乏。部分高職院校未按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策要求制定目標(biāo)和方案，也未制定相應(yīng)的保障機(jī)制，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革得不到充分保障。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)體系不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)多以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為主，關(guān)于創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法論與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實(shí)施等方面的培訓(xùn)相對(duì)較少，缺乏系統(tǒng)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。即使有相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間也較短，培訓(xùn)質(zhì)量不高。

4.發(fā)展路徑模糊，職業(yè)方向不明確

與傳統(tǒng)學(xué)科教師相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏明確的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職稱(chēng)評(píng)定體系，在職業(yè)發(fā)展過(guò)程中缺乏明確的方向和指導(dǎo)，職業(yè)發(fā)展路徑模糊不清。這給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展帶來(lái)了不確定性和困擾，在一定程度上影響了教師的教學(xué)熱情和投入程度。另外，教育部門(mén)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位和要求尚不明確，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策支持和指導(dǎo)，使得教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向和職業(yè)發(fā)展路徑上缺乏清晰的指引。

三、新制度主義視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式的核心要素，更是落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要保障[7]。高職院校在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，要明確自身功能定位，正確應(yīng)對(duì)和解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題，樹(shù)立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀，在新制度主義理論視域下，不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效路徑。

1.加強(qiáng)內(nèi)提外引，組建專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)

“內(nèi)提”指的是高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師通過(guò)努力，不斷提高自身的教育教學(xué)能力，同時(shí)學(xué)校針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和自身的專(zhuān)業(yè)特色，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師展開(kāi)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。高職院校要積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教研活動(dòng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的交流平臺(tái)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)比賽，積極研發(fā)“專(zhuān)創(chuàng)融合”課程和教材，形成優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)資源。高職院校要實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師“青藍(lán)工程”結(jié)對(duì)項(xiàng)目，安排理論知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，為青年教師提供教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，青年教師則要勇于將國(guó)際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)、最新科研成果融入課堂教學(xué)。

“外引”是指外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的促進(jìn)作用。高職院校要利用外部資源制定一系列的制度和措施，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。要優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，就要擴(kuò)展教師來(lái)源渠道，構(gòu)建復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。高職院校要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的復(fù)雜性，大力開(kāi)發(fā)外部資源，根據(jù)自身師資隊(duì)伍建設(shè)和專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際情況，引進(jìn)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具有較高專(zhuān)項(xiàng)業(yè)務(wù)水平的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才，充實(shí)到教師隊(duì)伍中。同時(shí)，還可以充分利用校企合作資源，聘請(qǐng)企業(yè)及行業(yè)內(nèi)的能工巧匠、優(yōu)秀管理人才和企業(yè)家擔(dān)任兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、客座教授，構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼結(jié)合高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

2.加強(qiáng)校企合作，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力

高職院校要堅(jiān)持理念先導(dǎo)，通過(guò)政策宣導(dǎo)，強(qiáng)化教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)一步明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的責(zé)任意識(shí)與參與意識(shí)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的重要戰(zhàn)略目標(biāo)。高職院校要充分利用校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地、教師企業(yè)實(shí)踐工作站，建立雙向人才流動(dòng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職，獲取更多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)信息，同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)人員來(lái)校授課或指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，促進(jìn)校企資源共享和人才互動(dòng)。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)兼職教師理論水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升，定期對(duì)兼職教師開(kāi)展專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)方法的培訓(xùn)。高職院校要充分整合校企合作資源，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展需求，適時(shí)調(diào)整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)方向，積極組織專(zhuān)職教師赴企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐。通過(guò)校企協(xié)同，可以進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，共同開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、課程和教材。另外，高職院校要積極與企業(yè)合作開(kāi)展科研項(xiàng)目，推動(dòng)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，通過(guò)建立專(zhuān)利技術(shù)轉(zhuǎn)移中心、科技成果展示交流平臺(tái)，促進(jìn)科研成果向產(chǎn)業(yè)界轉(zhuǎn)化，推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍服務(wù)能力的提升，在行業(yè)前沿科技和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，探索出一條適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教科研成果轉(zhuǎn)化、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的新路徑。

3.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

高職院校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的整體發(fā)展規(guī)劃，制訂詳細(xì)、長(zhǎng)遠(yuǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。高職院校要建立校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資庫(kù)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)管理辦法，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資選聘制度，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師進(jìn)行分層、分類(lèi)管理，并給予經(jīng)費(fèi)保障。同時(shí)，要圍繞學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)目標(biāo)，制定專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)體系，充分調(diào)動(dòng)教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)的質(zhì)量。另外，高職院校要進(jìn)一步完善校企協(xié)同機(jī)制、教師企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度和考核激勵(lì)機(jī)制等相關(guān)制度，對(duì)參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革、指導(dǎo)雙創(chuàng)賽事的教師，在專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘、績(jī)效工資分配等方面給予適當(dāng)傾斜，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的積極性，讓更多的教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在師資隊(duì)伍人員數(shù)量不足、理念認(rèn)識(shí)滯后、管理機(jī)制不健全、發(fā)展路徑模糊等問(wèn)題。在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域，新制度主義可以為其提供有益的理論框架和方法論指導(dǎo)。在新制度主義引領(lǐng)下，高職院?？梢詮囊韵侣窂饺胧诌M(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)：加強(qiáng)內(nèi)提外引、組建專(zhuān)兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)校企合作、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)能力，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。在未來(lái)的研究和實(shí)踐中，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化新制度主義研究，探索高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的理論與實(shí)踐，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展提供新的視角和理論支持，為培養(yǎng)出更多適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

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Research on the Path of Innovation and Entrepreneurship Teacher Team Construction in Higher Vocational Colleges from the Perspective of New Institutionalism

Zhang Jie1， Bian Hua2， Ji Linfei3

（1. School of Marine Engineering， Jiangsu Shipping College， Nantong 226010， China； 2. Student Affairs Office， Jiangsu Shipping College， Nantong 226010， China； 3. School of Education Science， Nantong University， Nantong 226019， China）

Abstract： The construction of innovation and entrepreneurship teaching staff is the core element of the new talent training model guided by innovation and entrepreneurship in vocational colleges， and it is also an important guarantee for implementing the reform of innovation and entrepreneurship education. The new institutionalism provides a new perspective for the innovation and entrepreneurship teaching staff in vocational colleges， and its viewpoints and methodology can effectively solve the problems in the construction of innovation and entrepreneurship teaching staff. The current innovation and entrepreneurship teacher team in higher vocational colleges has problems such as insufficient personnel， imbalanced teacher structure， lagging conceptual understanding， insufficient practical experience， incomplete management mechanism， imperfect training system， unclear development path， and unclear career direction. The article proposes a new path for the construction of innovation and entrepreneurship teaching staff in vocational colleges from the aspects of strengthening internal and external introduction， establishing a combination of full-time and part-time innovation and entrepreneurship teaching staff， enhancing school enterprise cooperation， improving the service capacity of innovation and entrepreneurship teaching staff to regional economy， strengthening top-level design， and improving the mechanism for enhancing the construction of innovation and entrepreneurship teaching staff.

Key words： new institutionalism；innovation and entrepreneurship；teachingstaff；construction；higher vocationalcolleges