摘 要：提升“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課教學(xué)質(zhì)量，既是黨和國(guó)家賦予高校的神圣職責(zé)，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、助推青年成長(zhǎng)成才的重要途徑。因此，高校要不斷深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)該門課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生心中、外化為學(xué)生行動(dòng)。通過(guò)對(duì)安徽省某高校該門課程開設(shè)情況調(diào)研，發(fā)現(xiàn)該校在教學(xué)理念上執(zhí)著于內(nèi)容覆蓋與知識(shí)灌輸、教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效設(shè)計(jì)與話語(yǔ)轉(zhuǎn)換、教學(xué)方法選用上不恰當(dāng)且創(chuàng)新能力有待提高、教學(xué)載體運(yùn)用上存在脫節(jié)現(xiàn)象、教學(xué)評(píng)價(jià)上存在區(qū)分度不高的情形。解決這些問(wèn)題，需要在教學(xué)理念上堅(jiān)持因材施教，教學(xué)內(nèi)容上做好設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，教學(xué)方法上堅(jiān)持選用科學(xué)，教學(xué)載體上做到運(yùn)用適配，教學(xué)評(píng)價(jià)上堅(jiān)持以評(píng)促教，形成教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)局面。

關(guān)鍵詞：習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論；教學(xué)質(zhì)量；問(wèn)題

中圖分類號(hào)：G641 ""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ""文章編號(hào)：1673-1794（2024）04-0060-06

作者簡(jiǎn)介：陳薇，滁州學(xué)院馬克思主義學(xué)院副教授，博士，研究方向：思想政治教育（安徽 滁州 239000）。

基金項(xiàng)目：安徽省高等學(xué)校質(zhì)量工程項(xiàng)目：“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課教學(xué)“供需錯(cuò)位”問(wèn)題研究（2022sxzz061） ；安徽省質(zhì)量工程重點(diǎn)教研項(xiàng)目：高校思政課“對(duì)分課堂”教學(xué)法應(yīng)用研究——以滁州學(xué)院思政課“三位一體”教學(xué)模式為例（2021szjyxm081）；安徽省高?！叭恕痹圏c(diǎn)省建設(shè)暨思想政治能力提升計(jì)劃項(xiàng)目（sztsjh-2024-14-20）

收稿日期：2024-02-10

為推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想入腦入心，引領(lǐng)青年學(xué)生立志聽黨話、跟黨走，形成正確“三觀”，高校自2019年起試點(diǎn)開設(shè)了“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課（以下簡(jiǎn)稱“概論課”），至今已進(jìn)入全面開設(shè)階段。概論課作為一門思政課，該門課程的教學(xué)效果如何，關(guān)系其能否與其他課程一道發(fā)揮鑄魂育人關(guān)鍵作用。而不同類型高校，由于學(xué)生的思想行為特點(diǎn)具有差異，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)載體選擇等都需要與學(xué)生學(xué)情相適應(yīng)，才能取得良好教學(xué)效果，因而深入研究該門課程在特定類型高校開設(shè)過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量提升的難點(diǎn)堵點(diǎn)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義，需要從培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、服務(wù)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)宏偉目標(biāo)的高度全力推進(jìn)。

一、概論課教學(xué)質(zhì)量提升的重大意義

不斷推進(jìn)概論課教學(xué)質(zhì)量提升，既是黨和國(guó)家賦予高校的神圣職責(zé)，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、助推青年成長(zhǎng)成才的重要途徑。因此，高校要不斷深化教育教學(xué)改革，大力推進(jìn)該門課程教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于學(xué)生心中、外化為學(xué)生行動(dòng)。

（一）有助于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

高校主要通過(guò)教育教學(xué)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，其中“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代”[1]。概論課作為思政課，理所應(yīng)當(dāng)在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮關(guān)鍵作用。而發(fā)揮關(guān)鍵作用的前提是，花大力氣辦好該門思政課。要辦好該門思政課，最關(guān)鍵的是要在該門課程教學(xué)中與其他課程一道解決好教育的根本問(wèn)題，即“培養(yǎng)什么樣人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”，這也是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心問(wèn)題。概論課適應(yīng)了新形勢(shì)下黨和國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的需要，為教育根本問(wèn)題解決、教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供了新的探索和實(shí)踐。開設(shè)該門課程的目的，就是通過(guò)系統(tǒng)化的教育教學(xué)設(shè)計(jì)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、選用合適的教學(xué)載體，幫助青年學(xué)生“系統(tǒng)掌握習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容和科學(xué)體系，把握這一思想的世界觀、方法論和貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法，增進(jìn)政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同，切實(shí)做到學(xué)思用貫通、知信行統(tǒng)一”[2]12。因此，教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)能否有效達(dá)成，該門課程教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵作用能否得到充分發(fā)揮，推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升、增強(qiáng)該門課程對(duì)青年學(xué)生的思想感召力、理論說(shuō)服力、精神凝聚力、實(shí)踐助推力，具有十分重要的意義。

（二）有助于用黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人

用黨的創(chuàng)新理論武裝青年學(xué)生頭腦、鑄魂育人是中國(guó)共產(chǎn)黨開展思想政治工作的歷史經(jīng)驗(yàn)，也是高校立德樹人、培根鑄魂的重要途徑。中國(guó)共產(chǎn)黨自成立以來(lái)，把馬克思主義基本原理同中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)立了毛澤東思想，形成了中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，并先后成為高校思政課。可以說(shuō)，時(shí)代越發(fā)展進(jìn)步，“黨的理論創(chuàng)新越是發(fā)展，黨的指導(dǎo)思想每前進(jìn)一步，高校思政課的教學(xué)內(nèi)容就要跟進(jìn)一步”[3]66。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想“實(shí)現(xiàn)了馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化新的飛躍”[2]2，理所應(yīng)當(dāng)成為高校武裝青年學(xué)生頭腦的重要思想理論資源?，F(xiàn)高校已全面開設(shè)概論課，推進(jìn)概論課教學(xué)質(zhì)量提升十分必要且迫切，不僅關(guān)系著黨的創(chuàng)新理論鑄魂育人的效果，而且關(guān)系到高校思政課是否具有時(shí)代性、能否吸引青年學(xué)生，并引導(dǎo)青年學(xué)生增強(qiáng)“四個(gè)自信”，“厚植愛國(guó)主義情懷，把愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)行自覺融入堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義、建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的奮斗之中”[1]，還關(guān)系到青年學(xué)生對(duì)新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義的總目標(biāo)、總?cè)蝿?wù)、總體布局、戰(zhàn)略布局和發(fā)展方向、發(fā)展方式、發(fā)展動(dòng)力、戰(zhàn)略步驟、外部條件、政治保證等基本問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是否深刻，對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想歷史地位明晰是否深入，對(duì)“兩個(gè)確立”的決定性意義領(lǐng)悟是否深刻，具有十分重要的意義。

（三）有助于培養(yǎng)青年學(xué)生成長(zhǎng)為時(shí)代新人

培養(yǎng)時(shí)代新人，既是“兩個(gè)變局”同步交織、相互激蕩下中國(guó)時(shí)代發(fā)展潮流對(duì)人才的渴求，又是高校推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是青年學(xué)生自我發(fā)展進(jìn)步的內(nèi)在需求。習(xí)近平明確指出：“我們黨立志于中華民族千秋偉業(yè)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”[1]。也即高校辦學(xué)必須堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義方向，牢守“為黨育人、為國(guó)育才”的原則和底線，培養(yǎng)的時(shí)代新人不是反馬克思主義、非馬克思主義的“世界公民”，而是堅(jiān)定“強(qiáng)國(guó)有我”理想信念的中國(guó)式現(xiàn)代化事業(yè)可靠接班人和建設(shè)者。而“辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”。思政課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育、引導(dǎo)青年學(xué)生扣好人生第一?？圩拥闹髑?。發(fā)揮思政課主渠道作用，增強(qiáng)思政課的時(shí)代性和吸引力，就需要用黨的創(chuàng)新理論教育引導(dǎo)學(xué)生。在此大背景下，推進(jìn)概論課教學(xué)質(zhì)量提升，對(duì)于增強(qiáng)青年學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的主要內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)，掌握貫穿其中的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法，辯證看待世界發(fā)展大勢(shì)、時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，主動(dòng)識(shí)變應(yīng)變求變，自覺成長(zhǎng)為堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，具有十分重要的意義。

二、概論課教學(xué)中存在的問(wèn)題表征

通過(guò)對(duì)安徽省某高校該門課程開設(shè)情況調(diào)研，一方面梳理學(xué)生對(duì)該門課程的期待以及學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、興趣等情況，摸清學(xué)生的思想困惑，以把握學(xué)生的思想實(shí)際和需求實(shí)際；一方面梳理教師在該門課程授課過(guò)程中的教學(xué)態(tài)度、方式方法，以把握教師的思想實(shí)際與供給實(shí)際。通過(guò)對(duì)供需雙方的全面調(diào)查了解，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，找準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量提升的切入點(diǎn)，增強(qiáng)該門課程對(duì)學(xué)生的吸引力和感召力。

（一）教學(xué)理念上執(zhí)著于內(nèi)容覆蓋與知識(shí)灌輸

教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本態(tài)度和觀念。授課教師秉持不同的教學(xué)理念，同樣的教學(xué)內(nèi)容，所采用的教學(xué)方法、選用的教學(xué)載體等會(huì)有所不同，最終會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。從上個(gè)世紀(jì)90年代起，本科教學(xué)發(fā)生了從“傳授范式”到“學(xué)習(xí)范式”的轉(zhuǎn)換，高校的本科教學(xué)開始強(qiáng)調(diào)從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)換，教育部新一輪教育教學(xué)評(píng)估也明確提出“三個(gè)強(qiáng)化”，即“以學(xué)生發(fā)展為本位，強(qiáng)化學(xué)生中心、強(qiáng)化產(chǎn)出導(dǎo)向、強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)”。通過(guò)對(duì)安徽某高校該門課程教學(xué)調(diào)研來(lái)看，學(xué)校組織了集體備課會(huì)，重點(diǎn)圍繞學(xué)時(shí)、學(xué)分、專題化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)、授課重難點(diǎn)進(jìn)行了交流和討論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，目的是提高教學(xué)質(zhì)量，但還有20%的受訪學(xué)生認(rèn)為教學(xué)應(yīng)“密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活”“及時(shí)回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題”，存在教師不能有效做到因材施教的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在部分教師未能就學(xué)校作為應(yīng)用型本科高校其學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律作進(jìn)一步研究和思考，不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思想困惑、關(guān)注的時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)等問(wèn)題做有針對(duì)性梳理，一味執(zhí)著于內(nèi)容覆蓋和知識(shí)灌輸，不能精準(zhǔn)有效回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)獲得感不高，“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念未能得到充分體現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效設(shè)計(jì)與話語(yǔ)轉(zhuǎn)換

教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)相互作用過(guò)程中有意傳遞的、服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成的信息。思政課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，既要避免兩種情形，即“脫離教材”和“照本宣科”，還應(yīng)努力達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。思政課教材是“連接教師‘教什么’和學(xué)生‘學(xué)什么’的紐帶”[4]118，教師既不能脫離教材想說(shuō)什么說(shuō)什么、學(xué)生愛聽什么講什么，也不能完全依托教材講成“‘自言自語(yǔ)’式的學(xué)術(shù)論證”[4]119，而要在掌握教材知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系、傳遞價(jià)值導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，努力將“學(xué)術(shù)話語(yǔ)”“文本話語(yǔ)”等轉(zhuǎn)換為“生活話語(yǔ)”，貼近學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際，使教學(xué)內(nèi)容更受學(xué)生喜愛。在對(duì)安徽省某高校該門課程教學(xué)調(diào)研過(guò)程中，24%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)話語(yǔ)體系缺乏感染力，教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效設(shè)計(jì)與話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，主要表現(xiàn)在部分教師在教學(xué)過(guò)程中存在從教材直接到教學(xué)設(shè)計(jì)、照抄照搬、簡(jiǎn)單拿來(lái)的現(xiàn)象，忽略了教材到教學(xué)設(shè)計(jì)與內(nèi)容的安排上應(yīng)有一個(gè)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即教師的教學(xué)應(yīng)以教材框架、重難點(diǎn)為基本遵循，但又不局限于教材內(nèi)容，能夠在教材“規(guī)定動(dòng)作”的基礎(chǔ)上，對(duì)既定知識(shí)內(nèi)容做進(jìn)一步的深化和擴(kuò)展，用“生活話語(yǔ)”講清楚其中的邏輯關(guān)系和價(jià)值意義，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。

（三）教學(xué)方法選用上不恰當(dāng)且創(chuàng)新能力有待提高

方法是教育教學(xué)取得實(shí)效的橋梁，只有方法科學(xué)，才能達(dá)成教育教學(xué)目標(biāo)。思政課教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，既要傳授知識(shí)，還要傳遞價(jià)值，將價(jià)值引導(dǎo)寓于知識(shí)傳授中，在知識(shí)傳授中引導(dǎo)價(jià)值觀念，堅(jiān)持知識(shí)性和價(jià)值性統(tǒng)一。為此，教師要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選用合適的教學(xué)方法，將教學(xué)內(nèi)容有效傳遞給學(xué)生。安徽省某高校教師在該門課程教學(xué)中采用的主要方法是理論講授法，輔以分析討論法、案例教學(xué)法、情景模擬法等方法，但與學(xué)生對(duì)該門課程教學(xué)方法的期待還有距離，28%的受訪學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方法陳舊單一，主要表現(xiàn)在教學(xué)方法選用不恰當(dāng)且創(chuàng)新能力有待提高。如啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)是教師通過(guò)循循善誘的方式傳授知識(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)思考并提高思維能力的一種方法，需要教師充分考慮課程內(nèi)容邏輯、學(xué)生思想困惑等情況，但在實(shí)際教學(xué)中，還存在盲目啟發(fā)現(xiàn)象，不僅不能達(dá)成教學(xué)目的，還可能使得學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容難以理解和吸收，思想更為困惑。此外，學(xué)生期望課程教學(xué)能夠采用更貼合教學(xué)內(nèi)容、更具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解特定問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生批判性思考問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在教學(xué)方法陳舊、難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象。

（四）教學(xué)載體運(yùn)用上存在脫節(jié)現(xiàn)象

教學(xué)載體是指在教學(xué)過(guò)程中，教師選用的能夠承載教學(xué)內(nèi)容、傳遞教學(xué)信息的工具或媒體，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)媒體、教學(xué)模式等。對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選用不同的教學(xué)載體與之適配，以更好呈現(xiàn)教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，利于學(xué)生消化吸收。通過(guò)對(duì)安徽省某高校該門課程教學(xué)調(diào)研了解到，教師授課所采用的教學(xué)載體主要包括多媒體、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)視頻，以及“專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式等，運(yùn)用的教學(xué)載體較為多樣，但還存在著教學(xué)載體運(yùn)用上的脫節(jié)，主要表現(xiàn)在教學(xué)載體的運(yùn)用還不能與教學(xué)內(nèi)容相得益彰，部分教師運(yùn)用某一載體過(guò)多，忽視了載體是工具、內(nèi)容是主體，如部分教師熱衷于使用教學(xué)視頻，但運(yùn)用后未能就教學(xué)視頻所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻理解教師究竟要通過(guò)視頻表達(dá)什么觀點(diǎn)、傳遞什么教學(xué)信息。此外，“專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”不能形成一體、相互間聯(lián)系不緊密、存在脫節(jié)，如其中的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持把課堂教學(xué)和社會(huì)大課堂結(jié)合起來(lái)，教育引導(dǎo)學(xué)生做知行合一的時(shí)代新人，但限于學(xué)校周邊資源、實(shí)踐組織保障等諸多因素考慮，未能全面開展社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)等活動(dòng)，學(xué)生實(shí)踐性需求未能得到充分滿足，導(dǎo)致對(duì)專題教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容理解不深刻。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)上存在區(qū)分度不高的情形

教學(xué)評(píng)價(jià)是“依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，并評(píng)定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)以求改進(jìn)的過(guò)程”[5]。因此，高校通常把開展教學(xué)評(píng)價(jià)作為提高教學(xué)質(zhì)量的一種手段。盡管各個(gè)高校都要開展教學(xué)評(píng)價(jià)，但具體到某個(gè)高校某一門具體課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)方法會(huì)因高校類型、學(xué)生所學(xué)專業(yè)、課程性質(zhì)等而有所區(qū)別。通過(guò)對(duì)安徽省某高校該門課程教學(xué)調(diào)研了解到，該校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的考核分為三個(gè)部分，即平時(shí)考核、期中考核和期末考試，各部分成績(jī)占期末總成績(jī)的40%、20%和40%，其中平時(shí)成績(jī)以課堂表現(xiàn)、回答問(wèn)題、實(shí)踐環(huán)節(jié)等情況作為考核依據(jù)，期中成績(jī)以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)和測(cè)試為考核依據(jù)，期末考試則以閉卷考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)；對(duì)教師的教學(xué)考核主要包括三個(gè)部分，即學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)、教學(xué)督導(dǎo)組測(cè)評(píng)和學(xué)院管理人員測(cè)評(píng)組成，各部分成績(jī)分別占總成績(jī)的60%、25%、15%。從評(píng)價(jià)的組成來(lái)說(shuō)，來(lái)源多樣，比例較為合理，但還存在評(píng)價(jià)結(jié)果區(qū)分度不大，趨于無(wú)效評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。即在實(shí)際考核中，學(xué)生期末總成績(jī)通過(guò)率達(dá)到95%以上，但高分不多，相互之間區(qū)分度較低，而教師與教師之間的教學(xué)考核差距也較小，基本上都在90分以上。無(wú)論教還是學(xué)，均存在著評(píng)價(jià)指標(biāo)難度較低、目標(biāo)易達(dá)成的情況，與開展教學(xué)評(píng)價(jià)的初衷存在差距。

三、概論課教學(xué)質(zhì)量提升的應(yīng)對(duì)策略

習(xí)近平指出思政課教學(xué)要堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一”，這為開好概論課指明了方向。提升安徽省某高校概論課教學(xué)質(zhì)量，必須要解決該門課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，努力形成“老師教的好、學(xué)生學(xué)的好”教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)局面。

（一）教學(xué)理念上堅(jiān)持因材施教

教學(xué)理念上執(zhí)著于內(nèi)容覆蓋與知識(shí)灌輸，分析其產(chǎn)生的原因，主要包括兩個(gè)方面。一是部分教師“以教為中心”的理念根深蒂固，仍執(zhí)著于內(nèi)容或知識(shí)的全面性，“導(dǎo)致教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度非常低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不能達(dá)成，更遑論學(xué)生學(xué)習(xí)幸福感的獲得”；二是學(xué)校未能建立起“以學(xué)為中心”的激勵(lì)機(jī)制，使得教師仍將傳授知識(shí)而不是“創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)知識(shí)，使學(xué)生成為探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)共同體的一員”[6]作為主要目的。因此，在教學(xué)理念上必須堅(jiān)持因材施教。習(xí)近平提出：“思政課教學(xué)離不開教師的主導(dǎo)，同時(shí)要加大對(duì)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)的研究，發(fā)揮學(xué)生主體性作用”[1]。即教師的主導(dǎo)性供給，不是簡(jiǎn)單的授課，應(yīng)是在對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)研究的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與安排，提升課堂學(xué)習(xí)效果，才能有效達(dá)成教學(xué)目的。首先，學(xué)校要在轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念上下功夫，建立激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)教師把主要精力投入到課堂教學(xué)質(zhì)量提升上來(lái)；其次是要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用；再次是教師自身應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想行為特點(diǎn)的研究和思考，尤其是在課前應(yīng)做好充分的調(diào)研準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想困惑點(diǎn)，在課堂教學(xué)中予以及時(shí)準(zhǔn)確回應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容上做好設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換

教學(xué)內(nèi)容上缺乏有效設(shè)計(jì)與話語(yǔ)轉(zhuǎn)換，分析其產(chǎn)生的原因，主要有兩個(gè)方面。一是教師未能充分考慮學(xué)情。即教師在開課前，對(duì)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等情況沒(méi)有做深入了解，不清楚學(xué)生對(duì)該門課程有關(guān)知識(shí)的掌握情況，用“學(xué)術(shù)話語(yǔ)”“文本話語(yǔ)”盲目授課，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。二是教師未能充分把握教材。即教師客觀上缺乏依托教材又能跳出教材講教材的能力，主觀上由于教學(xué)的便利，不愿投入時(shí)間精力，深挖教材內(nèi)容，開展教學(xué)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。因此，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)做到有效設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)換。首先，教師要梳理學(xué)生對(duì)該門課程有關(guān)知識(shí)掌握情況、存在的思想困惑以及關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，并有針對(duì)性地加入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，恰如其分地分解到教學(xué)內(nèi)容中，讓教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)生的關(guān)切緊密結(jié)合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效果。其次，教師應(yīng)充分研究和把握教材，在依托教材的基礎(chǔ)上，分清楚重難點(diǎn)內(nèi)容，深挖教學(xué)內(nèi)容，并用“生活話語(yǔ)”呈現(xiàn)，如在講授第四章第二節(jié)“堅(jiān)持人民至上”內(nèi)容時(shí)，就可以習(xí)近平“三進(jìn)下黨”為例，用講故事的方式幫助學(xué)生充分理解什么是人民至上、怎么踐行人民至上，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的理解和認(rèn)識(shí)，自覺成為推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的生力軍。

（三）教學(xué)方法上堅(jiān)持選用科學(xué)

教學(xué)方法選用上不恰當(dāng)且創(chuàng)新能力有待提高，分析其產(chǎn)生的原因，主要有兩個(gè)方面。一是教師缺乏針對(duì)特定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選用合適教學(xué)方法的能力；二是學(xué)校未能充分對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)能力和水平。因此，在教學(xué)方法上，不斷推進(jìn)方法創(chuàng)新，努力“在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行方法探索，敢于打破常規(guī)，綜合運(yùn)用多種新辦法和新舉措來(lái)實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目的”[3]69。比如，教學(xué)方法運(yùn)用中應(yīng)堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，實(shí)踐證明“單一的灌輸性或啟發(fā)性教育雖然各自有其作用，但在發(fā)揮立德樹人關(guān)鍵作用上均有所欠缺，必須堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，彰顯育人的交互效果”[7]。即教師的灌輸應(yīng)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的科學(xué)灌輸，而不是脫離實(shí)際的盲目灌輸，啟發(fā)性教學(xué)方式的運(yùn)用應(yīng)是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的邏輯、學(xué)生的思想困惑等設(shè)置，達(dá)到提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。達(dá)成這樣的目的，首先學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)方法應(yīng)用能力的培訓(xùn)，提高教師應(yīng)用科學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。其次，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)最新教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行研究和探索，選用適合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教學(xué)載體上做到運(yùn)用適配

教學(xué)載體運(yùn)用上存在脫節(jié)現(xiàn)象，分析其產(chǎn)生的原因，主要有兩個(gè)方面：一是教師還未能充分理解教學(xué)載體的重要意義，并正確運(yùn)用教學(xué)載體，有效傳遞教學(xué)信息；二是限于學(xué)校現(xiàn)有資源約束，部分教學(xué)載體如實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用受限，影響教學(xué)效果。因此，在教學(xué)載體的運(yùn)用上應(yīng)堅(jiān)持載體與內(nèi)容相得益彰。首先，教師在教學(xué)載體運(yùn)用時(shí)應(yīng)對(duì)教學(xué)載體承載的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析，向?qū)W生準(zhǔn)確闡明科學(xué)觀點(diǎn)和思想認(rèn)識(shí)。其次，在“專題教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)避免“為結(jié)合而結(jié)合，為應(yīng)用而應(yīng)用”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)在輔助專題教學(xué)的過(guò)程中，不是割裂的、獨(dú)立存在的，而應(yīng)與專題教學(xué)緊密結(jié)合，有助于學(xué)生更好理解教學(xué)信息本身，所以，教師在講好思想理論本身的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樽钪匾慕逃椒偸枪膭?lì)學(xué)生去實(shí)際行動(dòng)。特別是在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)提供組織保障，大力支持學(xué)生到校外開展有關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生在廣闊的社會(huì)大課堂中更好地理解課堂教學(xué)內(nèi)容，更深刻地感受習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉力和實(shí)踐魅力，堅(jiān)定理想信念，聽黨話、跟黨走，做時(shí)代新人。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)上堅(jiān)持以評(píng)促教

教學(xué)評(píng)價(jià)上存在區(qū)分度不高的情形，分析其產(chǎn)生的原因，主要有兩個(gè)方面。一是教師和學(xué)生都未能深入理解教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，相互之間認(rèn)同“你好我好大家好”的教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值理念；二是高校只對(duì)課程作出了評(píng)價(jià)來(lái)源及比例的要求，但對(duì)其內(nèi)涵沒(méi)有作出明確具體的要求，以致評(píng)價(jià)看似合理，實(shí)際上可能偏離了評(píng)價(jià)目的。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促教原則。首先，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，適當(dāng)降低現(xiàn)有學(xué)生對(duì)教師打分所占比例，增加其他評(píng)價(jià)來(lái)源比例，打破教師和學(xué)生相互之間“互捧”的“默契”，引導(dǎo)教師潛心教書育人，調(diào)動(dòng)教師從事課堂教學(xué)工作的積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，學(xué)校在現(xiàn)有評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，應(yīng)緊緊圍繞“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念，改進(jìn)期末考試試卷出題設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)原則上，既要照顧大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢驗(yàn)和呈現(xiàn)，也應(yīng)適當(dāng)增加部分題目的難度，照顧拔尖同學(xué)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還要給予那些學(xué)習(xí)不投入的學(xué)生以壓力，從根本上改變“人人都能通過(guò)、但高分不多”的現(xiàn)象。再次，要科學(xué)應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)評(píng)教，引導(dǎo)教師不斷更新教育教學(xué)理念，自覺進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革創(chuàng)新；通過(guò)評(píng)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)思政課“都能過(guò)”的認(rèn)識(shí)，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，促進(jìn)學(xué)風(fēng)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、良性互動(dòng)的螺旋式循環(huán)。

［參 考 文 獻(xiàn)］

［1］

習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[EB/OL]. （2020-08-31）[2024-05-16].http：//cpc.people.com.cn/GB/n1/2020/0831/c64094-31843368.html.

[2] 本書編寫組.習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論[M].北京：高等教育出版社，人民出版社，2023.

[3] 李冉，李國(guó)泉.“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”課建設(shè)的若干思考[J].思想理論教育，2021（4）.

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[5] 李小融，魏龍渝.教學(xué)評(píng)價(jià)[M].成都：四川教育出版社，1988：4.

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On the Teaching Quality Improvement for the Course Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era

——Taking a university in Anhui Province as an example

Chen Wei

Abstract： Improving the course teaching quality of Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era is not only a sacred responsibility bestowed upon universities by the Party and the state， but also an important way for universities to implement the fundamental task of moral education and promote the growth and development of young people. Therefore， colleges and universities should continue to deepen the reform of education and teaching， and vigorously promote the internalization of the teaching content of this course into students’ minds and externalization into students’ actions. Through the investigation of this course in a university in Anhui province， it is found that the school is attached to content coverage and knowledge infusion in teaching concept， lacks effective design and discourse transformation in teaching content with inappropriate selection of teaching methods， and innovation ability needs to be improved with disconnection in the use of teaching carriers and low differentiation in teaching evaluation. To solve these problems， we need to adhere to the teaching concept in accordance with students’ aptitude， do a good job in the design of teaching content， the selection of scientific teaching methods and the proper use of teaching carriers， and focus on the teaching evaluation so as to form a positive interactive situation.

Key words：The course Xi Jinping Thought on Socialism with Chinese Characteristics for a New Era; Teaching quality; Problem

責(zé)任編輯：李曉春