在構(gòu)建完善的教育體系的過(guò)程中，幼兒教育占據(jù)重要的地位，其與小學(xué)教育的有效銜接對(duì)幼兒的全面發(fā)展具有直接且深遠(yuǎn)的影響。由于幼兒教育與小學(xué)教育在教學(xué)內(nèi)容、方法等方面存在一定的差異，教師必須重視幼小銜接問(wèn)題。在當(dāng)前國(guó)家積極倡導(dǎo)幼小銜接教育的背景下，教師應(yīng)以幼兒的整體發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，合理減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助其在幼小銜接階段形成必要的品質(zhì)。具體而言，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培育其核心素養(yǎng)，從而為幼兒未來(lái)順利進(jìn)入小學(xué)及更高的教育階段奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，目前我國(guó)幼小銜接教育仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。實(shí)踐表明，有效的繪本閱讀在幼小銜接教育中發(fā)揮著積極的作用?；诖?，文章探討繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用策略，以供參考。

一、繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用價(jià)值

幼小銜接教育是確保幼兒從幼兒園教育平穩(wěn)過(guò)渡到小學(xué)教育的關(guān)鍵。在幼小銜接教育中，繪本閱讀發(fā)揮著不可忽視的作用。教師和家長(zhǎng)通過(guò)精選與幼兒年齡及成長(zhǎng)需求相匹配的繪本，并與幼兒進(jìn)行共同閱讀與交流，可以使繪本閱讀教育的作用最大化。具體而言，在幼小銜接教育中應(yīng)用繪本具有以下重要價(jià)值。

（一）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

繪本作為一種獨(dú)特的讀物，其特點(diǎn)在于以圖畫為主、文字為輔的呈現(xiàn)方式，這種呈現(xiàn)方式能夠更有效地吸引幼兒的注意。通過(guò)閱讀繪本，幼兒能夠逐步養(yǎng)成每日閱讀的良好習(xí)慣，并提高對(duì)閱讀的興趣。例如，《小屁孩日記》系列繪本內(nèi)容生動(dòng)有趣，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔幽默，非常適合幼兒和小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀。該系列繪本不僅能讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受閱讀的樂(lè)趣，還能逐步引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)于幼兒日后順利過(guò)渡到小學(xué)階段的學(xué)習(xí)具有重要意義。

（二）提高幼兒的語(yǔ)言能力

繪本以其豐富多樣的圖畫和文字內(nèi)容，為幼兒提供了寶貴的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。閱讀繪本能夠有效地豐富幼兒的詞匯量，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。在閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒不僅能學(xué)到新的詞匯，還能深入理解詞語(yǔ)的用法和意義。例如，《小豬佩奇》系列繪本以小豬佩奇及其家人、朋友的生活故事為敘事核心，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，詞匯使用恰當(dāng)。通過(guò)閱讀該系列繪本，幼兒能夠?qū)W到一系列基礎(chǔ)的名詞、動(dòng)詞和形容詞，進(jìn)而提高對(duì)話和敘述故事的能力。

（三）培養(yǎng)幼兒正面的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀

繪本作為一種獨(dú)特的讀物，其故事情節(jié)和人物形象設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)幼兒深入理解多樣化的情感和情緒，這有助于培養(yǎng)他們正面的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。例如，《大衛(wèi)，不可以》系列繪本以調(diào)皮活潑的小男孩大衛(wèi)為主角，生動(dòng)地描繪了他在不同生活場(chǎng)景中遇到的種種問(wèn)題和挑戰(zhàn)。幼兒通過(guò)閱讀這一系列繪本，能夠認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤行為可能帶來(lái)的不良后果，進(jìn)而養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，塑造正確的價(jià)值觀。

二、繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合幼兒實(shí)際情況選擇合適的繪本

興趣在幼兒教育中扮演著重要角色。培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于其日后順利適應(yīng)小學(xué)多學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境及保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，教師可根據(jù)幼兒的實(shí)際情況精心選擇合適的繪本，以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的濃厚興趣。

有研究表明，幼兒的認(rèn)知在發(fā)展過(guò)程中，主要依賴具體形象思維，并逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。這一階段的幼兒不僅展現(xiàn)出豐富的想象力，還對(duì)未知和新奇事物表現(xiàn)出極強(qiáng)的好奇心。將繪本閱讀與幼兒教育相結(jié)合，能夠有效銜接并保持幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情。例如，在《亂七八糟的魔女之城》這一繪本中，其“公主營(yíng)救迷失于魔女之城的王子”的故事能夠吸引幼兒的注意，激發(fā)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索欲。雖然對(duì)幼兒而言，通過(guò)物體形狀、顏色、數(shù)量等歸納出規(guī)律的概念具有一定的挑戰(zhàn)性，但數(shù)學(xué)繪本以故事情節(jié)為課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，有效降低了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。在幼兒閱讀繪本時(shí)，教師應(yīng)巧妙利用故事情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)幼兒進(jìn)入問(wèn)題情境，鼓勵(lì)他們積極思考，維持求知狀態(tài)。例如，在講解《巨人的拼布被》這一繪本時(shí)，教師可以提出“老農(nóng)夫得到的是什么圖形？比一比正方形和三角形有什么不同？第三個(gè)老奶奶的布破了一個(gè)長(zhǎng)方形，為什么說(shuō)巨人給她的布卻不匹配”等問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，鍛煉其邏輯思維能力。這種對(duì)話與討論的教學(xué)方式不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

（二）借助繪本培養(yǎng)幼兒的前書寫能力

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》提出：“大班下學(xué)期，教師要有意識(shí)地運(yùn)用文字和符號(hào)輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過(guò)程、想法，讓幼兒感受文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義。”因此，培養(yǎng)幼兒的前書寫能力對(duì)于其未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活具有重要意義。前書寫并非傳統(tǒng)意義上的正規(guī)書寫，而是幼兒用來(lái)與他人溝通交流、書寫經(jīng)驗(yàn)情感的一種非正式的書寫活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒的前書寫能力的核心并非讓幼兒有意識(shí)地掌握寫字或畫圖技能，而是側(cè)重意義的表達(dá)與傳遞，即讓幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想、所見(jiàn)所聞，滿足幼兒自我表達(dá)的需求，使其通過(guò)此種方式與他人分享和交流思想、情感及經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒而言，這既是一項(xiàng)具有游戲性質(zhì)的活動(dòng)，又是一項(xiàng)具有學(xué)習(xí)價(jià)值的活動(dòng)。

現(xiàn)代繪本作為一種獨(dú)特的文學(xué)形式，涵蓋文字與圖畫兩大元素，通過(guò)二者的有機(jī)結(jié)合，共同敘述一個(gè)完整的故事。在此過(guò)程中，文字與圖畫并非簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是相互補(bǔ)充、相得益彰。文字傳達(dá)了故事的核心內(nèi)容，圖畫則以其直觀、生動(dòng)的視覺(jué)表現(xiàn)，進(jìn)一步豐富和深化了故事的內(nèi)涵。繪本的這種特性使得幼兒能夠通過(guò)文字語(yǔ)言和視覺(jué)圖片的雙重作用，獲得更為全面、深入的信息。同時(shí)，繪本描繪的情景為前書寫活動(dòng)提供了豐富的素材和有意義的環(huán)境。繪本中的情節(jié)不僅是閱讀的焦點(diǎn)，還是激發(fā)幼兒創(chuàng)造力的源泉。幼兒可以在閱讀繪本的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的理解和想象，改編或續(xù)編故事情節(jié)，并通過(guò)繪畫的方式表達(dá)出來(lái)。此外，在教育實(shí)踐中，教師可以充分利用繪本這一資源，通過(guò)引導(dǎo)幼兒閱讀、理解和創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的前書寫能力，進(jìn)而提高幼小銜接教育的效率。例如，“阿羅系列”叢書作為一套深受幼兒喜愛(ài)的繪本作品，擁有獨(dú)特的視角、生動(dòng)的語(yǔ)言和豐富的想象力，為幼兒的閱讀和創(chuàng)作提供了廣闊的空間。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀這套繪本，鼓勵(lì)他們發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出自己的作品，從而在實(shí)踐中培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。

（三）通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒的思維

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！碧岣哂變旱乃季S能力是促進(jìn)其持續(xù)成長(zhǎng)的基石，該能力的培養(yǎng)與幼兒的自主思考習(xí)慣密切相關(guān)，也是確保幼兒能夠順利適應(yīng)未來(lái)小學(xué)生活的必要條件。在繪本閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)幼兒的思維，進(jìn)而推動(dòng)其全面發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，必須根據(jù)當(dāng)前幼兒園的教育要求，緊密結(jié)合繪本內(nèi)容，確保問(wèn)題的針對(duì)性和有效性。

首先，教師在使用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)深入了解故事的內(nèi)容，明確繪本的主題與中心思想，并從圖畫和文字的細(xì)節(jié)之處挖掘其深層含義。例如，《我爸爸》這一繪本的環(huán)襯便包含大量與主題相呼應(yīng)的細(xì)節(jié)元素；《爺爺一定有辦法》這一繪本的封面與主題緊密相連。因此，教師在應(yīng)用此類繪本開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要仔細(xì)鉆研，從繪本的環(huán)襯、封面等部分深入剖析，以準(zhǔn)確理解作者想要傳達(dá)給幼兒的情感，并思考如何有效地將這些情感傳遞給幼兒。

其次，教師應(yīng)確保每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。在提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)避免使用固定的提問(wèn)方式，轉(zhuǎn)而采用開放式問(wèn)題。例如，“你在這上面看到了什么”“圖中有哪幾種小動(dòng)物”這類問(wèn)題往往有固定的答案，教師應(yīng)減少提出這類問(wèn)題，而更多地提出“你覺(jué)得還可以有哪些動(dòng)/植物？你能說(shuō)說(shuō)你的想法嗎”這類需要幼兒獨(dú)立思考、自由發(fā)揮的問(wèn)題。

最后，教師提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)緊密結(jié)合繪本內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，從幼兒的角度出發(fā)，幫助他們回憶個(gè)人經(jīng)歷，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自主尋找答案。例如，在幼兒閱讀完《菲菲生氣了》這一繪本后，教師可以詢問(wèn)幼兒是否也有類似的情緒體驗(yàn)以及他們是如何調(diào)整自己的情緒的。這樣的問(wèn)題可以讓幼兒有具體的參照物進(jìn)行想象和思考。實(shí)踐證明，有效的提問(wèn)方式能夠啟發(fā)幼兒的思維，幫助他們養(yǎng)成主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸箜樌^(guò)渡到小學(xué)生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）通過(guò)鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)給予幼兒良好的情緒體驗(yàn)

幼兒年齡較小，他們渴望得到教師的認(rèn)可，因此教師在教育過(guò)程中應(yīng)充分考慮幼兒的心理需求。教師可以采取形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，全面評(píng)估幼兒在繪本閱讀活動(dòng)中的表現(xiàn)。當(dāng)幼兒以積極的態(tài)度回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)使用肯定、贊賞性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在評(píng)價(jià)中提供具體信息，以引導(dǎo)其他幼兒學(xué)習(xí)。例如，在《禮物》這一繪本的閱讀活動(dòng)中，教師可以提問(wèn)：“這個(gè)禮物和大象有什么相似的地方？”幼兒回答：“禮盒的顏色和大象身體的顏色相似?！贝藭r(shí)，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)：“你的觀察力十分敏銳，注意到了他們的顏色相似?！边@樣的評(píng)價(jià)既肯定了幼兒的回答，又指出了具體的內(nèi)容，可以進(jìn)一步激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

在幼小銜接階段，教師要充分發(fā)揮繪本閱讀的重要作用，通過(guò)繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的前書寫能力、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，并使他們獲得良性情感體驗(yàn)，從而為幼兒未來(lái)順利進(jìn)入小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：無(wú)錫市泰伯實(shí)驗(yàn)幼兒園）