歷史蘊涵著豐富的內(nèi)容和人類的智慧：波瀾壯闊的歷史場面、叱咤風(fēng)云的歷史人物、撲朔迷離的歷史事件、璀璨奪目的歷史文化……這一切構(gòu)成了絢麗多彩的歷史畫卷。

一、“歷史課堂中的角色互換”的含義和特點

所謂“師生角色互換”教學(xué)模式就是在歷史課堂中，教師和學(xué)生從傳統(tǒng)角色定位的束縛中走出來，讓學(xué)生充當(dāng)老師的角色傳授教學(xué)知識，并由老師給予指導(dǎo)、點評的一種學(xué)習(xí)方式。

二、角色互換教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

角色互換教學(xué)模式的興起和發(fā)展，是有它理論基礎(chǔ)的，總的來說，有以下幾種：

1.“主動學(xué)習(xí)”理論：美國著名數(shù)學(xué)教育家G波利亞明確指出：“學(xué)習(xí)任何東西，最好的途徑是自己去發(fā)現(xiàn)”，為了有效地學(xué)習(xí)，課堂上應(yīng)該盡可能地給學(xué)生展現(xiàn)自己的機會，通過親身經(jīng)歷去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的知識、方法及學(xué)科思想等具體內(nèi)容。

2.“再創(chuàng)造學(xué)習(xí)”理論：荷蘭教育家弗萊登塔爾有研究表明：教育應(yīng)是一個活動過程，在整個活動中，學(xué)生應(yīng)處于一種積極創(chuàng)造的狀態(tài)，教師的任務(wù)就是為學(xué)生的發(fā)展、創(chuàng)造提供自由廣闊的天地，引導(dǎo)學(xué)生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.“教育情感發(fā)展”機制論：教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員。導(dǎo)演要給演員表現(xiàn)的機會，課堂上運用“微笑、激勵、共鳴”的教育情感發(fā)展機制，通過多樣化、機智應(yīng)變的手法，使課堂出現(xiàn)輕松而又富于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)效益。

三、角色互換教學(xué)模式的步驟及方法

“師生角色互換”教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的上課模式，實施起來要有一定的步驟和規(guī)劃，老師要提前做好周密的安排，提前預(yù)見可能會出現(xiàn)的一切情況。

（一）選定講課內(nèi)容

開展“師生角色互換”教學(xué)，要挑選比較簡單、通俗易懂、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究熱情的知識，最好是學(xué)生曾經(jīng)接觸過、有操作基礎(chǔ)的課題，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使教學(xué)更具可操作性。如果把這樣的內(nèi)容交給基礎(chǔ)好的學(xué)生來講，就會在同學(xué)間產(chǎn)生新鮮感和好奇心，提高學(xué)生的關(guān)注度，促進(jìn)課堂效率。同時，老師可以騰出更多的精力和時間來關(guān)注學(xué)生，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息，教師有針對地對學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行補充和完善。

（二）學(xué)生分組

在運用“師生角色互換”教學(xué)時，參與講課的同學(xué)只有一個，如果每次都是安排一個同學(xué)講課，一學(xué)期下來，能參與到這種角色互換教學(xué)中去的人就會很少，就很難提高其他同學(xué)的積極性和興趣。因此，教師要擴大學(xué)生參與的面，樹立每個人都是課堂主人的意識，只有共同參與才能實現(xiàn)課堂的高效，讓同學(xué)們真正做到以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。

要做到人人參與，小組分工合作無疑一種理想的選擇。這一過程中必須明確要求每個成員都要承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，明確自己的任務(wù)，這樣，組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，合作的學(xué)習(xí)任務(wù)也才能順利完成。

（三）有效上課

在課堂講課的過程中要明確一點，“師生角色轉(zhuǎn)換”教學(xué)，并不是整一節(jié)課都是讓學(xué)生講，而是穿插使用。在教學(xué)實踐中，一般是讓學(xué)生講20分鐘，然后老師再根據(jù)學(xué)生講課的情況進(jìn)行補充，避免出現(xiàn)漏洞和知識點講授不清楚的情況。在學(xué)生講課的過程中，老師既要聽課，也要時刻監(jiān)督學(xué)生。通過聽課，了解學(xué)生的知識水平、易懂和難理解的內(nèi)容，教師再補充教學(xué)內(nèi)容的時候就能準(zhǔn)確把握知識點，直奔主題，提高課堂效率。

實踐中，教師需要把握“互換”的尺度，要以學(xué)生的身份聽課，評價學(xué)生講課的思路、內(nèi)容，及時掌握學(xué)生的想法和知識水平，為補充教學(xué)內(nèi)容、把握重難點提供參考；教師還要時刻維持課堂紀(jì)律和了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量，根據(jù)反饋的信息，進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)整。

（四）評價反饋

有小組分工教學(xué)，就必須有評價，只有這樣才能讓每個小組知道自己的問題所在，了解自己小組的優(yōu)缺點，促進(jìn)“師生角色互換”教學(xué)模式的完善和發(fā)展。課堂將結(jié)束時，教師要組織學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行分析，主要包括教學(xué)效果、教學(xué)設(shè)計、重難點的把握、需要改進(jìn)的方面。這個環(huán)節(jié)促進(jìn)了以后教學(xué)質(zhì)量的提高，同時在討論過程中，拉近了師生間的距離，培養(yǎng)學(xué)生合作能力等，也增進(jìn)了班級的凝聚力和同學(xué)之間的感情。

教師最后簡單小結(jié)、鼓勵和適當(dāng)?shù)匮a充，這要看具體課堂的教學(xué)情況，可以讓學(xué)生反思完善，談本節(jié)課的收獲；可以提綱挈領(lǐng)地幫助學(xué)生形成知識體系；可以出示歌謠，幫助學(xué)生記憶主要內(nèi)容……總之，教師要起到“畫龍點睛”、擊中要點的作用。

（五）檢驗效果

“學(xué)生老師”走上講臺，和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)、探討，課堂氣氛是活躍了，自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力也提高了，教學(xué)效果如何呢？不會只是花架子吧？這就需要訓(xùn)練題目跟上來，教師可根據(jù)實際情況編寫訓(xùn)練題目，以達(dá)到當(dāng)堂鞏固、當(dāng)堂消化的目的。

實踐證明，采用“師生角色互換”教學(xué)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)活動，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團隊精神、動手實踐能力、語言表達(dá)能力等，使學(xué)生在實踐過程中獲取知識，在獲取知識的過程中體驗成功的喜悅，從而展現(xiàn)歷史課堂的魅力，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。

（作者單位：山東平邑縣東城賽博初級中學(xué)）