情境的創(chuàng)設(shè)對于小學(xué)音樂教學(xué)改革具有積極意義，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力，還能為學(xué)生的音樂探究和實踐賦予有意義的環(huán)境條件，滿足其音樂素養(yǎng)深入發(fā)展的需要。本文主要探究了大單元整合教學(xué)背景中的情境創(chuàng)設(shè)策略，以單元為基本單位實施課程設(shè)計、整體推進(jìn)教學(xué)，其間將以情境為輔助因素，帶動課程知識和內(nèi)容的整合，并形成富有意義的課堂任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生的情境體驗和創(chuàng)造，驅(qū)動學(xué)生的主題探究和建構(gòu)，從而以情境化的大單元整合教學(xué)來提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，并切實滿足其核心素養(yǎng)發(fā)展需要。

大單元教學(xué)就是以單元主題為中心，將具有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和資源整合到一起，形成有效的組合整理，并按照學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行有序排列，以此生成環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)的課堂任務(wù)及活動，滿足學(xué)生對單元內(nèi)容的整體學(xué)習(xí)和實踐需要，并就此促成其對單元主題的深入探究和意義建構(gòu)。大單元教學(xué)的開展打破了傳統(tǒng)音樂課堂中的“課時主義”現(xiàn)象，由教師發(fā)掘課時資源和內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)而做出整體性設(shè)計，實現(xiàn)對相關(guān)內(nèi)容和資源的整合與安排，以此可助力課堂教學(xué)效率的提升。大單元教學(xué)還能驅(qū)動學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地探究單元內(nèi)容，這種教學(xué)模式更符合學(xué)生的身心認(rèn)知規(guī)律，可降低學(xué)生有關(guān)音樂課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，其間，學(xué)生還能圍繞主題進(jìn)行整體化的學(xué)習(xí)和實踐，完成對單元內(nèi)容其深層意義的探究和建構(gòu)，這有利于音樂學(xué)科其育人價值的充分發(fā)揮，能推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、以單元為中心，實施內(nèi)容整合

大單元教學(xué)簡而言之，就是在單元主題驅(qū)動下對單元內(nèi)容進(jìn)行相互串聯(lián)、結(jié)合的教學(xué)模式及方法，它實施落地的關(guān)鍵是“主題確立”和“內(nèi)容整合”，在小學(xué)音樂大單元教學(xué)開展中，教師要做好這些方面的研究與規(guī)劃，為課堂的高效推進(jìn)和學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

在藝術(shù)教育領(lǐng)域中，主題一般是指文藝作品表現(xiàn)出的中心思想，也就是其主要內(nèi)容，在小學(xué)音樂大單元教學(xué)的“主題”確立方面，教師要做到對單元內(nèi)容的全盤考慮和分析，解讀其中心思想及主要內(nèi)容。

以蘇少版音樂教材四下《田野在召喚》為例，本單元包含《春到沂河》《美麗的村莊》《五月的夜晚》《曉風(fēng)之舞》《我們的田野》等內(nèi)容，對這些內(nèi)容進(jìn)行逐一分析和全盤審視，能夠了解到這些內(nèi)容不僅記錄了春天的美麗景象，還展現(xiàn)了我國的大好河山，寄托了熱愛大自然、熱愛祖國等方面的思想情感，綜合這些內(nèi)容，教師可以將本單元主題確立為“春覆山河”。

在主題確立之后，教師便要以主題為中心，將單元內(nèi)具有關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容和資源整合到一起，形成有效的組合整理，供整體教學(xué)所需。例如，以“春覆山河”為中心，教師能夠發(fā)掘單元各篇曲目在“春覆山河”意境表現(xiàn)方面的一些關(guān)聯(lián)，其中，歌曲的歌詞中展現(xiàn)了“春覆山河”的畫面，而歌曲和樂曲皆以“曲調(diào)”的方式傳達(dá)了“春覆山河”的意境，這些便是各篇曲目在單元主題方面的關(guān)聯(lián)之處，教師可以整合這些內(nèi)容，實施整體設(shè)計來滿足學(xué)生的高效學(xué)習(xí)及素養(yǎng)發(fā)展需要。

除了畫面、意境之間的關(guān)聯(lián)之外，通過深入解讀單元內(nèi)容，還可了解到單元曲目在“音樂表現(xiàn)形式”方面的一些關(guān)聯(lián)，比如《春到沂河》與《曉風(fēng)之舞》中都具有音樂作品中的“三部曲式”常見結(jié)構(gòu)形式，這些曲目都利用這一結(jié)構(gòu)形式來渲染了春天的氛圍，傳達(dá)了春天的美好意境，這也是單元內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，需要教師的積極整合以及整體化的設(shè)計和安排。

二、構(gòu)建技術(shù)情境，深入感知意境

單元主題的明確、單元內(nèi)容的整合，這些是小學(xué)音樂大單元教學(xué)開展的前提，落實好這些前提之后，教師便能正式開啟整體化設(shè)計，引領(lǐng)學(xué)生的主題探究和建構(gòu)，在此期間，教師可以積極利用情境教學(xué)的優(yōu)勢，生成生動、形象的教學(xué)場景，供學(xué)生進(jìn)行音樂感知、鑒賞和創(chuàng)造，并以情境為助力生成實質(zhì)性的驅(qū)動任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行整體化學(xué)習(xí)和實踐，滿足其高效學(xué)習(xí)及素養(yǎng)發(fā)展需要。

信息技術(shù)是當(dāng)前教育環(huán)境中受到廣泛應(yīng)用的教育手段，以其為基礎(chǔ)的電教工具具有集聲、光、圖、色為一體的教學(xué)優(yōu)勢，能積極營造情境來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知和體驗，教師可利用這一手段來創(chuàng)設(shè)情境，有效推進(jìn)大單元設(shè)計。例如，蘇少版小學(xué)音樂四下《田野在召喚》單元的各篇曲目對春天的畫面進(jìn)行了展現(xiàn)，對春天的意境進(jìn)行了傳達(dá)，這些即單元內(nèi)容的關(guān)聯(lián)之處，也是教師實施大單元內(nèi)容整合的重點，那么在這一層面的教學(xué)設(shè)計中，教師不妨利用信息技術(shù)來構(gòu)建情境，助力學(xué)生去整體化感知各篇曲目的內(nèi)容和意境。

就如，教師可以制作2分鐘左右的微視頻，并將視頻分為5段來展現(xiàn)不同的主題畫面，第1段可以展現(xiàn)沂蒙山的春日風(fēng)光，第2段可以展現(xiàn)田野上的春日景象，第3段可以展現(xiàn)春日的晚景風(fēng)光，第4段可以展現(xiàn)春天人們進(jìn)行郊游等活動的歡樂景象，第5段可以展現(xiàn)春天籠罩我國河山所呈現(xiàn)出的美好的自然風(fēng)光。將所制作的微視頻展示在課堂中，便能生成技術(shù)化情境，供學(xué)生領(lǐng)略各篇曲目的主題畫面和意境。

在此期間，學(xué)生不僅能夠逐一感受不同曲目中的春日景象，借由生動、形象的畫面而獲取對曲目其曲風(fēng)、曲調(diào)及表達(dá)情緒的了解，還能在逐一感受之后對各篇曲目的畫面場景進(jìn)行綜合審視與對比分析，從而發(fā)掘曲目之間的差別，感受各篇曲目在曲風(fēng)、曲調(diào)和歌曲表達(dá)情緒方面的不同之處。這樣一來，在技術(shù)化情境的助力下，學(xué)生將能完成對單元內(nèi)容的整體性學(xué)習(xí)、探究和鑒賞，獲取對歌曲目其內(nèi)容、意境及音樂表現(xiàn)形式的有效認(rèn)知，形成對單元主題內(nèi)容及知識的整體化梳理，就此獲取學(xué)習(xí)效率的提升，并實現(xiàn)審美感知、文化理解等方面的素養(yǎng)發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，落實主題建構(gòu)

除了整體性的學(xué)習(xí)、探究和鑒賞之外，在大單元教學(xué)背景下，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生對單元內(nèi)容的整體性實踐、遷移和創(chuàng)造，使之能夠在這些輸出性的學(xué)習(xí)活動中完成對單元所學(xué)的綜合鞏固，從而有效習(xí)得音樂知識，并獲得音樂方面的直接經(jīng)驗和情感體驗，實現(xiàn)藝術(shù)表現(xiàn)綜合水平的提升。

為了滿足這一方面的大單元教學(xué)需要，教師可以在課堂創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生通過歌唱、演奏、創(chuàng)編和綜合藝術(shù)表演等藝術(shù)實踐形式來建構(gòu)單元主題意義，開啟對單元所學(xué)的綜合實踐與輸出。以四下《田野在召喚》為例，在學(xué)生整體學(xué)完單元知識及內(nèi)容后，教師可以組織一項音樂劇表演的活動，該活動主要分為以下流程來進(jìn)行：

1.劃分小組——將學(xué)生分為5～6人小組，讓其以自主與合作的方式完成音樂劇設(shè)計和表演。

2.創(chuàng)編舞蹈——貼合單元各曲目的內(nèi)容及情感，并根據(jù)其中的音樂形象來設(shè)計相關(guān)的舞蹈動作，同時，需要將所要表演的劇情融入舞蹈動作中，對各篇曲目在音樂劇中的劇情舞蹈進(jìn)行全面設(shè)計與規(guī)劃安排。

3.布置舞臺——對教室或音樂功能室進(jìn)行簡單改造，添加些許裝飾來烘托氛圍，供音樂劇所需。

4.排練準(zhǔn)備——對本組的音樂劇進(jìn)行實際演練，在其中復(fù)盤、演唱一遍歌曲，并再次梳理劇情和舞蹈動作，后在舞臺上簡單走位，盡快完成排練。

5.正式表演——根據(jù)本組的創(chuàng)編結(jié)果進(jìn)行音樂劇表演，隨后開展組間互評、教師評價和學(xué)生自評等活動。

這一音樂劇表演活動的落實，能生成音樂實踐遷移和創(chuàng)造方面的驅(qū)動性任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生對單元所學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理與綜合化應(yīng)用，在此期間學(xué)生能完成對單元所學(xué)的綜合遷移與鞏固，并獲取藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)創(chuàng)造等方面的關(guān)鍵能力發(fā)展，實現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的提升。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)音樂大單元整體教學(xué)開展中，教師不僅要重視單元主題的確立和單元內(nèi)容的整合，以便做好前提，積極推進(jìn)整體化設(shè)計，還要在整體化教學(xué)的具體推進(jìn)過程中，以情境為助力，生成驅(qū)動性的任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生的整體化學(xué)習(xí)和實踐，以這種兒童喜聞樂見的方式激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，并助其完成富有意義的主題探究和建構(gòu)，從而提升其音樂課學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其音樂素養(yǎng)的深入發(fā)展。

（作者單位：江蘇省無錫市錫山區(qū)羊尖鎮(zhèn)廊下小學(xué)）