項(xiàng)目式探究活動(dòng)是幼兒在自由自主的活動(dòng)中提倡的一種探究的學(xué)習(xí)方式，其需要幼兒調(diào)動(dòng)自己的多感官，通過(guò)獨(dú)立自主地搜集整理資料、分組探索游戲、分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在小組和團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)、拓展經(jīng)驗(yàn)，最終培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、持續(xù)發(fā)展的能力。這種靈活機(jī)動(dòng)的引導(dǎo)方式，對(duì)幼兒教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。

教師指導(dǎo)中易入的“誤區(qū)”

一、貿(mào)然行事

鏡頭一：“種瓜點(diǎn)豆”主題項(xiàng)目式探究活動(dòng)時(shí)，孩子們選擇在秋天進(jìn)行豆類種植的探索，最后只有蠶豆發(fā)了芽?？煽?、慧慧、文文在地里觀察種植的豆子時(shí)，發(fā)生了小小的爭(zhēng)執(zhí)。慧慧覺(jué)得其他豆子沒(méi)有發(fā)芽，一定是其他豆子的種子不好，她和可俊想要用手把泥土挖開(kāi)找一找。文文卻覺(jué)得這樣很臟，不同意慧慧這樣做。老師發(fā)現(xiàn)后，立刻阻止了想要挖泥土的慧慧，并對(duì)她說(shuō)：“用手挖泥土不行，確實(shí)太臟了而且現(xiàn)在已經(jīng)有蠶豆了，你怎么不好好照顧蠶豆，還要玩泥土呢？”可俊和慧慧一臉沮喪，沒(méi)有再用手挖開(kāi)泥土。

問(wèn)題分析：針對(duì)此情境，雖然表面看來(lái)教師迅速平息了幼兒們的爭(zhēng)執(zhí)，但實(shí)質(zhì)上卻忽視了幼兒的自主意愿與探究興趣。教師在此過(guò)程中，過(guò)于主觀地否定了慧慧的探究行為，而未深入了解其背后的疑問(wèn)與興趣。更為妥當(dāng)?shù)淖龇☉?yīng)當(dāng)是，教師首先傾聽(tīng)孩幼兒們的想法，理解慧慧挖掘泥土的動(dòng)機(jī)，隨后提供更為合理和科學(xué)的探究方法。例如，教師指導(dǎo)幼兒如何使用工具挖掘泥土，如何分析豆子不發(fā)芽的可能原因，并如何驗(yàn)證這些猜想。在充分理解和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，更能激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)探索的興趣和熱情。

二、不受歡迎

鏡頭二：“世界足球日”活動(dòng)，足球規(guī)則組的孩子們自發(fā)開(kāi)始演示規(guī)則，他們7人分成了兩個(gè)小隊(duì)，一邊4個(gè)孩子一邊則是3個(gè)。4人組因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)孩子，進(jìn)球率明顯高于3個(gè)孩子的組，因此4個(gè)孩子一會(huì)就沉浸在勝利的喜悅中，規(guī)則的分享則停滯了。老師看到了對(duì)4個(gè)勝利孩子說(shuō)：“你們多一個(gè)人，游戲規(guī)則都沒(méi)說(shuō)清楚就比賽了，這樣對(duì)他們一點(diǎn)也不公平！你們快坐下來(lái)好好商量一下?！睅讉€(gè)孩子看著老師，情緒低落了很多。

問(wèn)題分析：幼兒在參與項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，常常會(huì)高度投入并產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。在此情境下，教師直接而突然地介入顯然不合時(shí)宜，這會(huì)削弱幼兒們的積極性。在足球規(guī)則的學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒形成了自己特有的交流和討論方式，盡管4對(duì)3的人數(shù)配置看似不公，但這也是自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的一個(gè)契機(jī)。通過(guò)親身體驗(yàn)游戲中的規(guī)則問(wèn)題，幼兒能夠更加深入地探究足球規(guī)則，從而獲取更為豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

三、權(quán)威評(píng)判

鏡頭三：“運(yùn)動(dòng)會(huì)”開(kāi)幕式項(xiàng)目式探究活動(dòng)中，老師用圖示給孩子們演示了入場(chǎng)方陣隊(duì)形可以有不同的形狀，人員可以花樣排隊(duì)。有一組孩子卻介紹了自己想要在入場(chǎng)時(shí)穿什么樣的運(yùn)動(dòng)服。老師皺起眉頭，說(shuō)：“我們剛才討論的是隊(duì)形，為什么你們沒(méi)有討論呢？”小組員說(shuō)：“我們看到奧運(yùn)會(huì)入場(chǎng)時(shí)，大家的衣服和自己國(guó)家的國(guó)旗顏色差不多，很漂亮！我們也想穿漂亮的衣服參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。”教師說(shuō)：“你們剛才都沒(méi)有記住老師的要求，現(xiàn)在研究的是隊(duì)形?！?/p>

問(wèn)題分析：成果交流作為項(xiàng)目式探究活動(dòng)不可或缺的一環(huán)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)兒童分享和討論其探究成果。鏡頭三中的教師以自我主觀視角來(lái)評(píng)判兒童探究成果的價(jià)值，這一做法顯然存在問(wèn)題。

教師的適度指導(dǎo)策略

一、細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)

興趣和好奇心是推動(dòng)幼兒進(jìn)行項(xiàng)目式探究活動(dòng)的重要?jiǎng)恿Α＿@些活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施既源于生活，又服務(wù)于生活。幼兒往往因生活中的點(diǎn)滴興趣而觸發(fā)項(xiàng)目式探究的啟動(dòng)，但在探究的過(guò)程中，幼兒們又會(huì)因新的發(fā)現(xiàn)而培養(yǎng)出新的興趣點(diǎn)。

例如，“我和春天有個(gè)約會(huì)”起源于班里有個(gè)孩子周末在家和媽媽玩了豎蛋的游戲，并將雞蛋帶來(lái)班級(jí)，于是豎蛋游戲一下子風(fēng)靡了整個(gè)教室。春分豎蛋引發(fā)了幼兒的好奇心，教師抓住幼兒的未知，尋找幼兒想要探尋的問(wèn)題。落葉飄零時(shí)，幼兒們的好奇心再次被點(diǎn)燃，開(kāi)始探尋秋天的奧秘。在“秋分”主題活動(dòng)中，幼兒們根據(jù)自己的興趣自發(fā)組成不同的小組，如落葉組、小草變化組、氣溫測(cè)量組等。各小組間積極交流、共同探討，不僅深入了解了秋天的基本特征，還通過(guò)發(fā)散思維去發(fā)現(xiàn)了秋天中一些獨(dú)特而微妙的小細(xì)節(jié)。

在推進(jìn)項(xiàng)目式探究活動(dòng)時(shí)，教師細(xì)心覺(jué)察幼兒們所熱衷的事物，靜心觀察他們?cè)陧?xiàng)目式探究過(guò)程中的種種表現(xiàn)，并且敏銳捕捉他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中釋放的每一個(gè)信號(hào)。同時(shí)教師充分尊重并賦予幼兒自主權(quán)利，確保他們能夠自由發(fā)揮，從而維護(hù)并強(qiáng)化他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。

二、耐心支持，生發(fā)自主探究樂(lè)趣

在項(xiàng)目式探究活動(dòng)過(guò)程中，幼兒們?cè)诜纸M探索時(shí)展現(xiàn)出了極高的自主性。他們自行選擇合作伙伴，規(guī)劃探究時(shí)長(zhǎng)以及每組參與的人數(shù)。教師從權(quán)威者的角色中抽離出來(lái)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簜兊牡昧χ趾鸵啡?。這里的“幫助”并非意味著對(duì)幼兒探索行為的操控或干涉，而是在他們面臨困境時(shí)，為他們提供方向、策略和方法上的引導(dǎo)和支持，幫助他們?cè)竭^(guò)障礙，繼續(xù)前行。

1.捕捉不同點(diǎn)

由于探究項(xiàng)目活動(dòng)的多樣性以及幼兒能力的個(gè)體差異性，教師必須精準(zhǔn)地捕捉活動(dòng)中的差異點(diǎn)，并始終扮演著引導(dǎo)者和支持者的角色，耐心等待幼兒們的自我發(fā)現(xiàn)，在他們遇到疑問(wèn)和困難時(shí)，提供必要的幫助和指導(dǎo)。以“生如夏花”活動(dòng)為例，幼兒們?cè)谧灾鲊L試種植荷花的過(guò)程中，通過(guò)共同學(xué)習(xí)和觀察，深入了解了荷花的多種特征，并嘗試了“種子”栽培的種植方式。為了更準(zhǔn)確地記錄蓮子的生長(zhǎng)變化，我們協(xié)助幼兒們分組設(shè)計(jì)了蓮子生長(zhǎng)記錄表，以幫助他們更好地記錄和學(xué)習(xí)。

2.探究未知點(diǎn)

在項(xiàng)目式探究活動(dòng)中，幼兒展現(xiàn)出強(qiáng)烈的內(nèi)在探究動(dòng)力，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)他們利用既有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行推斷和預(yù)測(cè)。教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒對(duì)未知領(lǐng)域的探索欲望，并對(duì)其進(jìn)行深入分析與解讀。經(jīng)過(guò)數(shù)日的耐心守候，幼兒們欣喜地發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是水中還是淤泥中的蓮子，均已萌發(fā)新芽，但盆子空間有限，無(wú)法滿足蓮葉的生長(zhǎng)需求。經(jīng)過(guò)熱烈的集體討論，孩子們最終達(dá)成共識(shí)，決定將盆中的蓮子移栽至種植區(qū)的大浴缸中，為蓮葉提供更廣闊的生長(zhǎng)空間。

在案例中，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察植物的變化，親身參與探索活動(dòng)，以獲取寶貴的經(jīng)驗(yàn)與教育價(jià)值。然而，在項(xiàng)目式探究活動(dòng)進(jìn)行到一定階段時(shí)，由于幼兒經(jīng)驗(yàn)有限，他們可能難以獨(dú)立地將探究主題深入和拓展，此時(shí)教師的作用顯得尤為重要。教師需要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)直接引入新的活動(dòng)主題，從而推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)向更廣、更深的層次發(fā)展，并深化其學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、積極評(píng)價(jià)，構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)模式

在項(xiàng)目式探究活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)具有不可替代性。合理有效的評(píng)價(jià)體系不僅能夠協(xié)助幼兒系統(tǒng)地總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也為教師提供了豐富的案例，用以優(yōu)化教學(xué)方法。

1.關(guān)鍵問(wèn)題，有效評(píng)價(jià)

在幼兒自主探究的進(jìn)程中，教師應(yīng)當(dāng)傾聽(tīng)幼兒的交流，細(xì)致觀察幼兒的行為表現(xiàn)，審慎思考幼兒的發(fā)展水平，從而確定評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。項(xiàng)目式探究活動(dòng)不僅強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，還要求對(duì)結(jié)果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。例如，在項(xiàng)目式探究的初期階段，針對(duì)問(wèn)題的收集，教師應(yīng)注重提煉關(guān)鍵問(wèn)題；在輔助幼兒搜集問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒提出關(guān)鍵問(wèn)題，以促進(jìn)其深度思考和探究能力的發(fā)展。

2.多元分享，師幼互評(píng)

在實(shí)施項(xiàng)目式探究活動(dòng)時(shí)，我們致力于確保幼兒享有充分的探索空間和時(shí)間，鼓勵(lì)他們與同伴積極交流并分享探究成果。最終，這些成果將通過(guò)多元化的形式進(jìn)行展示與分享，包括但不限于主題探究墻面、精心制作的思維導(dǎo)圖表以及豐富多彩的展示活動(dòng)。

主題項(xiàng)目式探究活動(dòng)聚焦于幼兒的自主探究，強(qiáng)調(diào)合作性、游戲性與可操作性。在此過(guò)程中，教師避免過(guò)度預(yù)設(shè)與干預(yù)，以確保幼兒能夠充分參與。幼兒通過(guò)嘗試、觀察、記錄、發(fā)現(xiàn)、思考、實(shí)踐與展示，不僅能享受活動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，更能積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。這種“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的方式深刻體現(xiàn)出活動(dòng)的真正價(jià)值。