角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象借助真實(shí)或替代的材料，通過角色扮演創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍生活的游戲。它是幼兒期典型的游戲形式，其最顯著的特征就是社會(huì)性。

角色游戲下幼兒社會(huì)性發(fā)展的情況及分析

一、角色游戲的價(jià)值及特點(diǎn)

1.角色游戲的價(jià)值

在開展角色游戲的過程中，幼兒可以根據(jù)自己所選的游戲主題選擇自己的角色或由教師指定，然后與游戲伙伴再現(xiàn)周圍的生活場景，其中需要幼兒之間交往合作、協(xié)商、分享、交換，從而促進(jìn)幼兒之間的社會(huì)性發(fā)展。角色游戲是對現(xiàn)實(shí)生活的創(chuàng)造性再現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行不同游戲的過程中，也是在潛意識地認(rèn)識和學(xué)習(xí)該角色所應(yīng)遵守的社會(huì)職責(zé)和行為規(guī)范，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平的發(fā)展。在游戲過程中，幼兒需要與其他幼兒協(xié)商、合作，并通過語言動(dòng)作等與他人溝通，在不斷地嘗試中不斷提升語言發(fā)展水平。

2.角色游戲的特點(diǎn)

角色游戲是幼兒以周圍生活為背景展開的一種游戲。幼兒可以根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的游戲，例如小醫(yī)院、理發(fā)店、超市等都是幼兒在日常生活中經(jīng)常見到的事物。隨著幼兒生活內(nèi)容的逐漸豐富，幼兒所選擇的游戲角色也會(huì)發(fā)生變化，即角色游戲的變化性。此外，幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)有完整的過程，例如，在“小醫(yī)院”的游戲中，當(dāng)媽媽發(fā)現(xiàn)寶寶生病后立即送自己的寶寶去醫(yī)院看病，來到醫(yī)院后首先掛號，然后找醫(yī)生看病，最后取藥回家，這是一個(gè)完整的過程，即角色游戲的過程性；幼兒在選擇自己所要扮演的角色后，會(huì)通過回想自己在現(xiàn)實(shí)生活中的場景，再加以想象將平日所見重現(xiàn)在游戲過程中，這便是角色游戲創(chuàng)造性的完美體現(xiàn)。

二、角色游戲的物質(zhì)環(huán)境準(zhǔn)備

要想讓幼兒盡情體驗(yàn)游戲的快樂，就要保證游戲不被打斷且完整地結(jié)束，而作為教師要為幼兒提供進(jìn)行游戲所需要的物質(zhì)及環(huán)境。

1.物質(zhì)準(zhǔn)備

教師要為幼兒提供豐富的、適合幼兒年齡特點(diǎn)及幼兒能力的游戲材料，這些材料可以是真實(shí)的，也可以是仿真的。不同年齡階段的幼兒玩同一個(gè)游戲，所需要的游戲材料會(huì)有所不同，例如，同樣是玩“理發(fā)店”的游戲，小班幼兒可能注重“剪發(fā)”這個(gè)動(dòng)作，因?yàn)閶寢寧ё约喝ダ戆l(fā)店剪頭發(fā)時(shí)，他學(xué)會(huì)了這個(gè)動(dòng)作；而大班幼兒不僅僅是注意到“剪發(fā)”這個(gè)動(dòng)作，而是觀察到剪發(fā)的整個(gè)過程，因此，此時(shí)的游戲材料就不僅是剪刀，還有可能是梳子、毛巾等。

2.環(huán)境準(zhǔn)備

開展角色游戲不僅需要游戲所涉及的材料，還需要開展游戲的場地。游戲場地可以是本班教室，也可以是公共區(qū)域。例如，××幼兒園小班的公共區(qū)域就設(shè)有“小超市”，但由于超市里所需要布置的東西比較多，所以教師并未將“小超市”設(shè)在本班教室里。當(dāng)然，教師可以根據(jù)幼兒的興趣在教室為幼兒設(shè)置游戲所需的場地，也可以隔一段時(shí)間進(jìn)行游戲替換。

三、角色游戲下幼兒社會(huì)性發(fā)展的情況及分析

1.幼兒的“自我中心性”

我們在本市隨機(jī)選取兩所幼兒園，在這兩所幼兒園中的大、中、小班各隨機(jī)選取100名幼兒進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查。首先通過以下三種行為來對幼兒的“自我中心性”進(jìn)行操作性定義。

A類：習(xí)慣完全從自己的角度考慮一切，完全忽略他人的意見或想法。

B類：傾聽他人的想法，但以自己為主考慮問題。

C類：傾聽并能聽取他人意見，并結(jié)合自己的想法考慮問題。

對比直方圖1，我們可以看出：小班幼兒的自我中心性比較強(qiáng)，與同伴相處期間多是考慮自己，更容易與同伴發(fā)生爭吵，而大班幼兒相比小班和中班幼兒在與同伴游戲的過程中，更懂得替他人著想，其自我中心性較弱。

2.幼兒的游戲社會(huì)性水平

對隨機(jī)選取的小、中、大班各100名幼兒在角色游戲情境下的游戲社會(huì)性水平進(jìn)行1分鐘的觀察，將觀察所得總體數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得到表2：

對比直方圖2，我們可以看出，在角色游戲情境下，幼兒的游戲水平正在發(fā)生著變化：小班幼兒聯(lián)合游戲的人數(shù)增多，中班幼兒也在向著合作游戲的方向發(fā)展，而大班幼兒的合作游戲占主導(dǎo)地位，他們都在逐漸向更高的游戲水平發(fā)展。

角色游戲無論是對幼兒的自我中心性還是對游戲的社會(huì)性水平都有一定的促進(jìn)作用。我們從兩個(gè)直方圖的人數(shù)對比中可以看出，幼兒參與角色游戲的人數(shù)明顯呈上升趨勢，說明角色游戲的確對幼兒的社會(huì)性發(fā)展具有促進(jìn)作用。也許幼兒是被角色游戲中各角色之間的必要互動(dòng)所影響，才會(huì)增加與同伴之間的互動(dòng)行為，而我們需要利用幼兒在角色游戲中的表現(xiàn)，為他們設(shè)立更多的游戲情境，將他們的游戲表現(xiàn)逐漸延伸到其他活動(dòng)甚至日常生活中，真正幫助幼兒促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

利用角色游戲發(fā)展幼兒的社會(huì)性策略

一、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色游戲的物質(zhì)環(huán)境

小班：對于小班幼兒來說，模仿他人行為也是接觸、認(rèn)識他人的手段之一。考慮到這一點(diǎn)，教師在投放材料時(shí)要注意同種材料的數(shù)量要多，要盡可能地保證材料充足，即游戲材料要能供幼兒進(jìn)行游戲但不至于幼兒之間發(fā)生搶奪材料的情況。小班幼兒由于各方面發(fā)展還不健全，他們對于自己想要選擇的游戲材料會(huì)比較“鐘情”，不會(huì)想到可以用類似的物品代替，在這種情況下幼兒之間可能會(huì)發(fā)生搶奪游戲材料的情況。教師應(yīng)盡量為幼兒提供逼真的成品材料。同時(shí)，教師在提供游戲材料時(shí)要關(guān)注本班幼兒的能力水平，給幼兒提供適合他們的游戲材料。例如，一次游戲期間，小二班的大部分女生特別喜歡玩“媽媽哄小寶寶（小寵物）睡覺”的游戲，于是教師便在角色游戲區(qū)擺放了很多相似的洋娃娃和玩偶供幼兒選擇。

中班：中班階段是幼兒開展游戲的典型階段。相較于小班幼兒，中班幼兒已經(jīng)適應(yīng)了幼兒園的生活，各方面能力也有了較大的提升。小班幼兒雖然喜歡玩，但由于其各方面發(fā)展處于初級階段，他們往往愛玩但不會(huì)玩，而中班幼兒已經(jīng)能根據(jù)游戲內(nèi)容和近期興趣選擇自己需要的游戲材料。考慮到這一點(diǎn)，教師要根據(jù)本班幼兒的興趣特點(diǎn)，為幼兒提供他們喜歡的游戲材料，且開展游戲的材料要盡可能地完整，而不至于讓幼兒在游戲過程中因?yàn)槿鄙儆螒虿牧隙坏貌唤K止游戲。中班是幼兒進(jìn)行角色游戲的高峰期，為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師要給中班幼兒提供探索的空間——可以適當(dāng)減少成品材料的數(shù)量，增放半成品材料，鼓勵(lì)幼兒探索新事物，增強(qiáng)對游戲的興趣。

大班：大班幼兒具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，求知欲強(qiáng)，所以他們所開展的角色游戲更傾向于解決問題?？紤]到這一點(diǎn)，教師所投放的材料要大多為半成品材料，這樣幼兒在游戲過程中才能充分利用材料，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，解決游戲過程中出現(xiàn)的材料短缺問題。此外，教師還要給幼兒探索的空間，讓幼兒掌握游戲精髓，從而在探索過程中感受游戲帶來的成就感。

二、家長配合教師，共同加強(qiáng)幼兒對社會(huì)的認(rèn)知

教師需要豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，拓寬幼兒的視野。由于角色游戲的內(nèi)容來源于生活，即幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲的內(nèi)容就越充實(shí)。幼兒在幼兒園時(shí)，教師會(huì)成為他們模仿、學(xué)習(xí)的素材；在家里，父母就成為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，好的行為會(huì)促使幼兒往好的方面發(fā)展，不好的行為自然也會(huì)被幼兒模仿。幼兒對于行為的好壞還不能有正確的判斷，這就需要教師以及家長為幼兒做出良好的示范。家長應(yīng)多帶幼兒接觸外面的世界，帶他們認(rèn)識更多的人、事、物，了解到更多的、不同的社會(huì)職責(zé)和行為規(guī)范：可以是通過講故事的方式告訴幼兒一個(gè)充滿“正能量”的行為的好處，也可以是帶幼兒外出了解不同公共場合的行為規(guī)范等。總之，教師和家長要以傳播“正能量”為基準(zhǔn)，拓寬幼兒的視野。

三、繪本對角色游戲的意義

幼兒在繪本閱讀的過程中，容易被故事中主人公的情感所感染，他們會(huì)因?yàn)楣适陆Y(jié)局而產(chǎn)生或悲或喜的情緒。因此，教師可以引導(dǎo)幼兒通過角色扮演游戲，深化對角色的認(rèn)識與理解，從而豐富他們的情感體驗(yàn)。幼兒園里，我們隨時(shí)可以觀察到，幼兒在閱讀繪本的過程中是非常投入認(rèn)真的，例如，部分小班幼兒總是很積極地拉著老師給他講繪本故事，并能做到很認(rèn)真地聆聽老師講的故事。此外，繪本中蘊(yùn)含了許多淺顯易懂的道理，教師可以在講故事的過程中潛移默化地將這些道理傳遞給幼兒，使他們通過繪本了解更多正能量，并在與同伴的交往中習(xí)得分享、合作等優(yōu)良品質(zhì)。

總之，角色游戲有助于幼兒發(fā)展自我認(rèn)知，從而幫助幼兒擺脫自我中心，促進(jìn)幼兒的同伴交往技能發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。因此，在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的游戲情境，以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。