早期讀寫(xiě)，即在幼兒尚未正式接受系統(tǒng)性讀寫(xiě)教育之前所展現(xiàn)的讀寫(xiě)知識(shí)、技能以及情感態(tài)度，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有不可忽視的重要性。研究指出，兒童早期讀寫(xiě)能力與后續(xù)學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間存在明確的正向聯(lián)系。鑒于早起讀寫(xiě)對(duì)幼兒全面發(fā)展的深遠(yuǎn)影響，家長(zhǎng)與教師均對(duì)幼兒讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)與發(fā)展給予了高度關(guān)注。然而，鄉(xiāng)村幼兒園教師在實(shí)施早期讀寫(xiě)教育時(shí)，常受到家長(zhǎng)觀念的影響，導(dǎo)致在教育實(shí)踐中存在一些不足。因此，對(duì)鄉(xiāng)村幼兒早期讀寫(xiě)能力培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行全面梳理并提出相應(yīng)策略，很有必要。鄉(xiāng)村幼兒園教師應(yīng)以兒童為中心，積極創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)環(huán)境，組織注重思維發(fā)展的讀寫(xiě)活動(dòng)，采用適宜的方式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)讀寫(xiě)技能，使幼兒在愉快的氛圍中感受讀寫(xiě)活動(dòng)的樂(lè)趣，從而有效提升早期讀寫(xiě)能力。

鄉(xiāng)村幼兒園大班早期讀寫(xiě)存在的問(wèn)題

1.早期讀寫(xiě)環(huán)境創(chuàng)設(shè)豐富但文字過(guò)度刺激

鄉(xiāng)村幼兒園的大班教師在班級(jí)早期讀寫(xiě)物質(zhì)環(huán)境及材料設(shè)施的創(chuàng)設(shè)上高度重視，通過(guò)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的提升。然而，目前教室內(nèi)所貼的標(biāo)簽和文字符號(hào)，部分內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活脫節(jié)，且教師對(duì)這些讀寫(xiě)資源的利用方式存在局限性，未能有效促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展。

例如，我園大班圖書(shū)區(qū)提供了豐富的圖書(shū)繪本，以滿足幼兒的閱讀需求。各班級(jí)還會(huì)根據(jù)主題的變化，更換不同內(nèi)容的圖書(shū)，以拓展幼兒對(duì)不同主題知識(shí)的了解。所以說(shuō)班級(jí)讀寫(xiě)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)相對(duì)豐富。同時(shí)，班級(jí)教室的衣帽柜、書(shū)本等物品上均有貼著幼兒名字的標(biāo)簽，部分班級(jí)甚至在空調(diào)、電視、床、柜子等物品上都貼上了文字，圖書(shū)也添加了分類(lèi)文字標(biāo)簽。盡管教師試圖通過(guò)貼上文字標(biāo)簽的方式，讓幼兒在潛移默化中記憶文字，但在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)這些文字符號(hào)的興趣并不高，也鮮少給予關(guān)注。

2.早期讀寫(xiě)活動(dòng)存在照搬教參問(wèn)題

在鄉(xiāng)村幼兒園大班的早期讀寫(xiě)教育實(shí)踐中，教師普遍遵循教學(xué)參考資料進(jìn)行語(yǔ)言領(lǐng)域的教學(xué)與區(qū)域游戲安排。然而，在此過(guò)程中，師幼間關(guān)于讀寫(xiě)議題的深度交流未得到充分重視，早期讀寫(xiě)指導(dǎo)的質(zhì)量有待提升。這也進(jìn)一步導(dǎo)致部分讀寫(xiě)活動(dòng)的設(shè)計(jì)未能有效激發(fā)幼兒的興趣，進(jìn)而影響了他們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)域游戲中的參與度。以本園大班年級(jí)組為例，我們每周均設(shè)置一節(jié)語(yǔ)言集體活動(dòng)，涵蓋詩(shī)歌、故事、繪本閱讀、看圖講述及語(yǔ)言游戲等內(nèi)容，且嚴(yán)格遵循教學(xué)參考書(shū)的要求設(shè)置區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容。然而，教師在選擇讀寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的興趣點(diǎn)缺乏考量，對(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)及區(qū)域材料投放的目的性亦缺乏明確認(rèn)知。這些現(xiàn)象明顯反映出教師對(duì)幼兒早期讀寫(xiě)核心經(jīng)驗(yàn)的理解與把握并不充足。

3.早期讀寫(xiě)技能的學(xué)習(xí)過(guò)度依賴集體活動(dòng)

隨著幼兒手部肌肉逐漸發(fā)育成熟且對(duì)小學(xué)生活充滿憧憬，大班幼兒展現(xiàn)出愈發(fā)濃厚的興趣參與讀寫(xiě)活動(dòng)，這要求教師在讀寫(xiě)技能指導(dǎo)上發(fā)揮更為重要的作用。然而，受限于指導(dǎo)水平，部分教師傾向于通過(guò)集體活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，這導(dǎo)致幼兒在一定程度上依賴死記硬背來(lái)掌握讀寫(xiě)技能。

舉例而言，在培養(yǎng)大班幼兒的敘述能力和詞匯積累方面，教師們往往過(guò)于關(guān)注在詩(shī)歌、散文、故事等教學(xué)活動(dòng)中幼兒對(duì)詞匯含義的理解、記憶及完整敘述能力的訓(xùn)練，而相對(duì)忽視了在日常談話、閱讀和游戲活動(dòng)中幼兒對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用和表達(dá)能力。同樣，在激發(fā)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言和書(shū)寫(xiě)活動(dòng)的興趣方面，教師多采用繪本閱讀和集體書(shū)寫(xiě)的形式，未充分重視圖書(shū)區(qū)對(duì)幼兒個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)以及在日常繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)中對(duì)幼兒姿勢(shì)與習(xí)慣的養(yǎng)成。

鄉(xiāng)村幼兒園大班早期讀寫(xiě)支持策略

1.創(chuàng)設(shè)貼近幼兒生活的讀寫(xiě)環(huán)境

在構(gòu)建早期讀寫(xiě)環(huán)境時(shí)，教師須以大班幼兒的實(shí)際生活體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)密切關(guān)注他們感興趣的真實(shí)問(wèn)題，讓大班幼兒能夠在積極思考和主動(dòng)參與下，不斷激發(fā)出自主學(xué)習(xí)的潛力，從而創(chuàng)建出富有成效的讀寫(xiě)環(huán)境。首先，為確保幼兒早期讀寫(xiě)教育的有效性，我們需依據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)構(gòu)建讀寫(xiě)環(huán)境，使班級(jí)中的標(biāo)簽、文字符號(hào)具備實(shí)際意義；其次，教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)閱讀和書(shū)寫(xiě)的重要性，并讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)讀寫(xiě)活動(dòng)的樂(lè)趣；最后，教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)師幼間的深入討論，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與班級(jí)讀寫(xiě)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性。

例如，針對(duì)“文字過(guò)度刺激”的問(wèn)題，教師可進(jìn)行自我反思：家中是否普遍存在文字標(biāo)簽？生活中的文字通常出現(xiàn)在哪些場(chǎng)合？為何需要出現(xiàn)在這些場(chǎng)合？教室內(nèi)的文字標(biāo)簽是否貼近幼兒的真實(shí)生活？在幼兒園生活中，哪些區(qū)域需要設(shè)置標(biāo)簽文字？通過(guò)教師的深入討論和結(jié)合幼兒讀寫(xiě)水平的考量，我們提出了多項(xiàng)切實(shí)可行的建議：移除了班級(jí)中空調(diào)、電視等物品上的文字標(biāo)簽，并與幼兒共同探討文字標(biāo)記的實(shí)際作用以及班級(jí)中需要設(shè)置標(biāo)簽的區(qū)域。目前，班級(jí)內(nèi)的衣帽柜、游戲選區(qū)牌均采用了幼兒自己繪制的個(gè)性化標(biāo)識(shí)，玩具柜內(nèi)的分類(lèi)標(biāo)記也均由幼兒自行繪制。部分班級(jí)在討論中，幼兒提出種植記錄因缺乏記錄空間而遺忘的問(wèn)題，教師隨即在種植區(qū)增設(shè)了觀察記錄桌，以便幼兒隨時(shí)記錄；一些班級(jí)還增加了晨間自主簽到、值日生記錄、班級(jí)游戲記錄等讀寫(xiě)環(huán)境元素，以促進(jìn)幼兒讀寫(xiě)能力的全面發(fā)展。

2.關(guān)注思維發(fā)展，開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)提升幼兒經(jīng)驗(yàn)

推進(jìn)早期讀寫(xiě)活動(dòng)必須緊密貼合大班幼兒的興趣需求，充分考量他們已有的讀寫(xiě)基礎(chǔ)，同時(shí)注重經(jīng)驗(yàn)的深化與拓展。通過(guò)鼓勵(lì)幼兒積極探索和共同創(chuàng)造，我們組織了一系列促進(jìn)思維發(fā)展的讀寫(xiě)活動(dòng)。首先，鑒于大班幼兒隨年齡增長(zhǎng)已累積一定的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)，教師積極組織多樣化的讀寫(xiě)活動(dòng)，為幼兒提供豐富的辨識(shí)、閱讀、書(shū)寫(xiě)機(jī)會(huì)；其次，教師應(yīng)敏銳捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，并基于專(zhuān)業(yè)視角進(jìn)行價(jià)值評(píng)估，進(jìn)而構(gòu)建符合幼兒發(fā)展特點(diǎn)的讀寫(xiě)主題課程；最后，在讀寫(xiě)主題活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒及時(shí)記錄個(gè)人見(jiàn)解和想法，共同參與主題海報(bào)的制作，通過(guò)幼兒的表征形式進(jìn)行知識(shí)分享和經(jīng)驗(yàn)提升。

以大二班“羊”的主題活動(dòng)為例，教師根據(jù)幼兒對(duì)羊媽媽的好奇和需求，精心設(shè)計(jì)了相關(guān)活動(dòng)。幼兒們從照顧懷孕的羊媽媽開(kāi)始，運(yùn)用繪畫(huà)的方式記錄羊媽媽的變化，如羊媽媽分娩、羊?qū)殞毠蛉榈葓?chǎng)景，并為羊?qū)殞毭?、學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)其名字。此外，幼兒們還參與了物品標(biāo)記、喂養(yǎng)記錄等工作，并閱讀了《有個(gè)性的羊》《一只幸運(yùn)的羊》等繪本，深入了解“羊”字的甲骨文演變。在此基礎(chǔ)上，幼兒們自制了圖畫(huà)書(shū)《可愛(ài)的小羊》，并在游戲時(shí)間分享、講述、表演書(shū)中的故事。在整個(gè)主題研究過(guò)程中，幼兒們隨時(shí)記錄書(shū)寫(xiě)，其成果被教師精心展示在主題墻上，這又充分激發(fā)了他們的研究熱情。

3.通過(guò)一日活動(dòng)培養(yǎng)幼兒讀寫(xiě)技能

大班幼兒早期讀寫(xiě)技能的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)枯燥的說(shuō)教方式，轉(zhuǎn)而尊重幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律。我們需采用鼓勵(lì)與差異化指導(dǎo)相結(jié)合的策略，確保大班幼兒能在日?；顒?dòng)中充分運(yùn)用其已掌握的讀寫(xiě)技能。首先，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒在日?；顒?dòng)中的讀寫(xiě)行為，特別是在游戲及生活環(huán)節(jié)；其次，教師應(yīng)深入掌握早期讀寫(xiě)相關(guān)的核心經(jīng)驗(yàn)，包括早期閱讀、語(yǔ)言敘述、語(yǔ)音意識(shí)、詞匯積累、書(shū)面語(yǔ)言以及前書(shū)寫(xiě)等方面，同時(shí)需明確本班幼兒讀寫(xiě)能力的發(fā)展水平，以便在一日活動(dòng)中進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)。

在具體實(shí)踐中，除專(zhuān)門(mén)的語(yǔ)言領(lǐng)域外，其他領(lǐng)域的集體活動(dòng)也可適當(dāng)融入讀寫(xiě)內(nèi)容，如讓幼兒參與記錄表的文字閱讀或自我記錄書(shū)寫(xiě)；教師可與幼兒共讀繪本，通過(guò)指向文字并討論詞語(yǔ)意義，引導(dǎo)幼兒深入理解；利用實(shí)物照片、象形文字與現(xiàn)代文字的圖片，讓幼兒在猜謎游戲中對(duì)中國(guó)文字的發(fā)展產(chǎn)生興趣；鼓勵(lì)幼兒自行制作游戲標(biāo)簽，并共同討論、記錄游戲計(jì)劃，游戲結(jié)束后分享趣事；鼓勵(lì)幼兒多寫(xiě)名字，并在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中耐心引導(dǎo)幼兒觀察筆畫(huà)與繪畫(huà)的區(qū)別，同時(shí)給予積極鼓勵(lì)。

早期讀寫(xiě)能力對(duì)于幼兒順利融入小學(xué)教育環(huán)境以及個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)發(fā)展具有舉足輕重的價(jià)值和深遠(yuǎn)的意義。針對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園在早期讀寫(xiě)教育中面臨的挑戰(zhàn)，我們需要引導(dǎo)教師堅(jiān)持以兒童為本的教育理念，采用與幼兒生活緊密相連、能夠激發(fā)幼兒經(jīng)驗(yàn)積累的課程內(nèi)容，以及符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)策略鼓勵(lì)幼兒以積極探索、自主構(gòu)建的方式進(jìn)行讀寫(xiě)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)幼兒的主動(dòng)性，從而有效促進(jìn)幼兒早期讀寫(xiě)能力的全面提升。