戲劇作為一個涵蓋廣泛的領域，與班級區(qū)域這一自由空間相結合，自然會產(chǎn)生一系列挑戰(zhàn)。我們嘗試將戲劇元素融入?yún)^(qū)域游戲，這一創(chuàng)新的活動形式將戲劇與區(qū)域游戲的優(yōu)勢相互融合，成為教師與幼兒共同熱衷的探究方式。為了優(yōu)化表演區(qū)的戲劇活動形式，我們從幼兒的生活出發(fā)，圍繞他們的生活、行為和學習習慣以及不同年齡段幼兒的特點和認知水平，設計并生成戲劇活動，同時創(chuàng)編適合幼兒的兒歌、歌曲等表演形式。

表演區(qū)戲劇活動的問題診斷

1.需要變革趕排式的戲劇活動

幼兒園的戲劇排練通常作為匯報演出的形式出現(xiàn)。我們希望給予幼兒們適度的舞臺儀式感，但是趕排式的戲劇活動往往由教師主導，幼兒主要是臺詞記憶和反復練習，這種形式難以激發(fā)幼兒對戲劇的真正熱愛。在幼兒園的區(qū)域活動中，教師應將幼兒對戲劇的認知、情感、能力和創(chuàng)造性等多維度元素有機結合，也就是說需將教師的“無為而治”與幼兒的“積極參與”有機結合，在融合戲劇情境與游戲情境的基礎上，將游戲區(qū)的活動與園內(nèi)外的戲劇活動相銜接，并對先前的趕排式戲劇活動及現(xiàn)有的游戲活動和創(chuàng)造性戲劇活動進行適當改造。

2.需要提升戲劇活動資源的效能

我們對表演區(qū)游戲活動資源進行梳理，對場地、環(huán)境、材料等多個方面進行整合，確保其形成一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體；同時整合社會資源、地域資源、家庭資源與人文資源等，全面考慮了戲劇區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、游戲內(nèi)容的選擇、戲劇主題的設計、家園活動配合、游戲材料等多維度因素，并投放到表演區(qū)以觀察幼兒的游戲水平。為了進一步深入研究幼兒戲劇活動在區(qū)域游戲中的具體形態(tài)，我們審慎評估其價值，并關注其發(fā)展動態(tài)，包括由材料引發(fā)的幼兒自發(fā)性戲劇游戲、以文學作品生成的“戲劇”形式為主的即興創(chuàng)作游戲，以及以“劇場”形式為主的表演游戲等多種模式。另外，我們充分利用現(xiàn)有資源，并不斷探索和開拓更多的游戲活動模式，優(yōu)化幼兒園區(qū)域化戲劇游戲內(nèi)容，形成具有園本特色的戲劇活動資源。這一過程中，我們將融合幼兒園區(qū)域游戲各年齡段的戲劇活動文本創(chuàng)編、音樂選編、道具設計、舞美設計以及戲劇表現(xiàn)等多個方面，以實現(xiàn)幼兒園戲劇活動的全面發(fā)展和提升。

3.需要豐富表演區(qū)戲劇活動形式

戲劇活動在形式上具有靈活性，無論是個人、組織、協(xié)作還是團體活動，都應根據(jù)幼兒的多元化需求進行合理調(diào)整。通過結合區(qū)域游戲與戲劇元素，如劇種欣賞、劇本修訂、劇場建設、布景設計、道具制作、服飾裝扮、角色分配、劇目安排等，幼兒的創(chuàng)造力、想象力及社交能力得以全面培養(yǎng)。同時戲劇作為生活的“演藝場”，幼兒通過一系列學習步驟，如計劃與決策、探索與表征、尋訪與體驗、回顧與反思、評價與收藏等，可以在與教師、同伴及材料的深入互動中，激發(fā)對戲劇活動的濃厚興趣與熱情。這樣不僅使幼兒能夠深入體驗戲劇的魅力，享受游戲的樂趣，進行合作學習，還能以個性化的方式展現(xiàn)自身的生活、創(chuàng)造與文化，促進幼兒對社會的認知與自我身心的愉悅。

表演區(qū)戲劇活動的實踐經(jīng)驗

1.審議戲劇活動題材的適宜性

從幼兒學習的特點出發(fā)，我們秉持融合與整體的理念，充分考慮幼兒的興趣、游戲、生活與文藝作品只見的關系，深入挖掘教育資源，確?；顒拥撵`活多樣與高效融合。所有的目標、內(nèi)容、方法與手段都需緊密貼合幼兒的自然發(fā)展軌跡。在幼兒戲劇活動中，我們致力于構建師幼間快樂與幸福的互動關系，同時鼓勵幼兒伙伴間共建自然親切的互助之情。戲劇的本質不在于“教授”，而是為幼兒提供一個自由開放的空間，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。基于前期的深入研討，我們細致審視并優(yōu)化活動的各個環(huán)節(jié)，確保所有活動均以滿足幼兒的實際需求為出發(fā)點。教師逐步學會將主動權交還給幼兒，實現(xiàn)真正的以幼兒為中心。師幼共同審議并選擇經(jīng)典、優(yōu)秀且富有教育意義的兒童文學作品，如《海的女兒》，從中挖掘小人魚善良、助人的品質，以及為了他人的幸福而自我犧牲的精神內(nèi)涵。

2.體驗戲劇活動創(chuàng)作的幸福感

戲劇活動以嚴謹和理性的方式激發(fā)幼兒的思維和想象。通過深入體會角色的心理活動，幼兒能夠提升對具體詞匯的理解能力，并有效地進行表達。在戲劇區(qū)域內(nèi)，幼兒們既是忠實的聽眾，也是積極的表演者，能夠自由地向表演者提出意見，年齡越小的幼兒表現(xiàn)得越自如。這些活動鼓勵幼兒探討并檢驗自己的觀點，尊重并理解他人的不同看法，同時以戲劇為媒介，積極傳達個人見解。隨著劇情的推進和情節(jié)的發(fā)展，作品所蘊含的沖突與變化讓幼兒有機會展現(xiàn)藝術天賦，感受生命創(chuàng)意的多樣性。戲劇活動不僅讓兒童體驗到快樂，更促使他們感受到身心的愉悅、欣喜和滿足感。例如，在《三只小豬》的演出中，當大灰狼陷入困境時，扮演小豬的幼兒情緒高漲，他們通過呼喊、拍手甚至打滾的方式，盡情地釋放內(nèi)心的歡樂。這種基于戲劇情節(jié)發(fā)展的情緒宣泄，有助于幼兒釋放內(nèi)心壓力，增強幸福感，為他們帶來愉快的體驗。

3.提供戲劇活動策劃的選擇權

“戲劇創(chuàng)作”深刻體現(xiàn)了幼兒思維與行動之間的內(nèi)在對話。教師不需強化幼兒的戲劇表達能力，而是要引導他們感受行為與自然、社會及生命之間的微妙聯(lián)系。對于幼兒教師而言，這一扮演原則可以促進幼兒全面健康發(fā)展，尤其在認知能力、社會化進程以及人際情感的培養(yǎng)上，都能發(fā)揮其獨特的教育價值。在實踐中，為避免形式化，我們強調(diào)“高結構、低控制”的原則，將自主權與操作權歸還給幼兒，讓他們能夠根據(jù)自己的興趣和意愿自主選擇扮演的角色。師生間的劇本改編交流能夠極大地激發(fā)幼兒的思維和想象力，構建出鼓勵兒童積極表達的教育環(huán)境，使他們能夠自由地展現(xiàn)自我。戲劇改編不僅鼓勵幼兒根據(jù)自己的理解進行語言表達，如《小狐貍摘葡萄》《小兔乖乖》等戲劇表演，還可以通過角色扮演來加深幼兒對角色心理活動的體驗，從而增進幼兒對具體詞匯的理解，進一步激發(fā)他們借助戲劇形式積極表達內(nèi)心想法的能力。

4.鼓勵戲劇活動表現(xiàn)的積極性

在促進幼兒全面發(fā)展的過程中，我們需將關注點集中于活動生態(tài)的構建之上。我們所設計的戲劇活動是在自然、和諧、有序、科學的原則上，創(chuàng)造一種游戲互動的生態(tài)。這就意味著，我們可以將表演區(qū)打造為一個允許幼兒自主規(guī)劃、靈活組合、立體呈現(xiàn)、便捷通透且參與度高的“戲劇游戲場”。在這一游戲場中，結合區(qū)域游戲與兒童戲劇元素，如劇種欣賞、劇本修訂、劇場打造、布景設計、道具制作、服飾裝扮、角色分配、劇目安排等豐富多樣的活動，促進兒童創(chuàng)造力、想象力及社交能力的全面發(fā)展。在這樣的游戲引導下，幼兒能夠全身心地投入到戲曲教學活動中，進而培養(yǎng)在團隊中的協(xié)作配合意識。

此外，通過扮演不同角色，幼兒不僅能夠有效地整理并演繹劇本情節(jié)，還能在此過程中形成強烈的責任意識，從而極大地激發(fā)他們對戲曲教學的興趣與積極性。例如，在演繹《白雪公主和七個小矮人》等童話戲劇作品時，這些作品因角色眾多且需集體呈現(xiàn)，能夠很好地鍛煉幼兒的組合意識和團隊協(xié)作能力。同時，通過自導自演的方式，幼兒能夠更深刻地理解劇目中所蘊含的真善美，為其性格的塑造奠定基礎。

5.尊重戲劇活動場域的豐富性

表演區(qū)活動的核心在于增進師幼之間、幼兒與幼兒之間以及演員與觀眾之間的有效互動，確?；顒訁⑴c者之間的緊密聯(lián)系。因此，表演區(qū)的“戲劇表演”可被視為一種“前表演”或“準表演”的形式。針對不同年齡段的幼兒，我們精心設計了不同的戲劇表演樣式：在小班階段，以音樂劇為主，初步引入偶戲元素；中班則進一步發(fā)展音樂劇，并豐富偶戲的表現(xiàn)形式，同時嘗試啞劇表演；到了大班，我們繼續(xù)豐富音樂劇、偶戲、啞劇的表演形式，并開始引入話劇表演。學前階段的幼兒戲劇表達主要以肢體動作為主，而言語表達則面臨較大挑戰(zhàn)。特別是對于年齡較小的幼兒，他們更傾向于借助音樂、歌曲、舞蹈以及具體可操作的偶形象來輔助表達?？傊?，表演區(qū)中的戲劇表達、戲劇創(chuàng)作和戲劇表演等活動內(nèi)容并非孤立存在，而是相互依存、共同發(fā)展的。戲劇表達構成了活動的基礎，戲劇創(chuàng)作則是從戲劇表達向戲劇表演過渡的關鍵環(huán)節(jié)，而戲劇表演則可能由戲劇表達或戲劇創(chuàng)作自然發(fā)展而來。

我們都期望幼兒在幼兒園的各項活動中獲得愉悅，為此，積極構建戲劇活動的自主環(huán)境很有必要。戲劇并不遙遠，它融入了我們?nèi)粘５纳钪?，愿每個孩子都能激發(fā)內(nèi)心的想象力，在戲劇的舞臺上盡情展現(xiàn)，綻放出獨特的光彩！