核心素養(yǎng)是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的新理念，也是新課程改革的核心要素。本文立足高中歷史教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面探討了如何以歷史核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在高中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問(wèn)題。也就是說(shuō)在高中歷史教學(xué)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、唯物史觀、史料實(shí)證、家國(guó)情懷、歷史解釋、歷史認(rèn)同和國(guó)際理解能力。筆者認(rèn)為，教師只有充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，才能把核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、重視時(shí)空觀念的培養(yǎng)

歷史學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)間性，教師在教學(xué)中要充分利用好歷史學(xué)科的時(shí)間性，把它與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到歷史的時(shí)間性。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生背誦一些具有代表性的歷史事件，來(lái)幫助學(xué)生理解時(shí)間問(wèn)題。例如，在講授“中國(guó)古代社會(huì)”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本上的相關(guān)內(nèi)容背誦以下事件：

（1）夏朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)世襲制王朝。

（2）夏朝出現(xiàn)了很多奴隸主階級(jí)。

（3）夏朝是中國(guó)歷史上第一個(gè)奴隸制王朝。

教師通過(guò)這樣的背誦和記憶，讓學(xué)生感受到時(shí)間的推移，加深對(duì)中國(guó)古代社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和理解。此外，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的時(shí)間軸來(lái)梳理歷史知識(shí)，幫助學(xué)生從歷史發(fā)展的角度去理解、記憶和分析歷史問(wèn)題，使學(xué)生能夠有效地培養(yǎng)時(shí)空觀念。例如，在講授“歐洲近代早期殖民擴(kuò)張”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課本中提供的時(shí)間軸來(lái)梳理歷史知識(shí)。首先，教師讓學(xué)生找出課本中呈現(xiàn)的時(shí)間軸；然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己整理出來(lái)的時(shí)間軸來(lái)梳理歐洲近代早期殖民擴(kuò)張情況；最后，教師再讓學(xué)生結(jié)合課本中呈現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間軸和相關(guān)材料來(lái)進(jìn)行分析。通過(guò)這樣的分析和歸納總結(jié)，讓學(xué)生更加深刻地了解歐洲近代早期殖民擴(kuò)張這一內(nèi)容。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)、案例教學(xué)等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而提高歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、滲透唯物史觀的教學(xué)

唯物史觀是研究人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。唯物史觀以社會(huì)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)為研究對(duì)象，揭示了人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律，是正確認(rèn)識(shí)歷史和客觀評(píng)價(jià)歷史的科學(xué)方法。唯物史觀強(qiáng)調(diào)人類(lèi)社會(huì)在不斷進(jìn)步，但在不同階段有不同的生產(chǎn)力水平，這就要求人們對(duì)歷史進(jìn)程進(jìn)行分析和判斷。具體來(lái)說(shuō)，在歷史研究中，必須依據(jù)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等規(guī)律判斷歷史事件的意義和作用。

首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程；歷史事件不是孤立存在的，它與周?chē)h(huán)境相互作用，并在此過(guò)程中不斷演進(jìn)。因此，教師要讓學(xué)生意識(shí)到任何一個(gè)歷史事件都是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華”一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因和影響。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗有多方面的原因，如清朝統(tǒng)治者閉關(guān)鎖國(guó)、片面追求“天朝大國(guó)”夢(mèng)、國(guó)家積貧積弱等，但根本原因是腐朽沒(méi)落的封建主義不能抵抗新興的資本主義。列強(qiáng)通過(guò)《南京條約》《北京條約》等不平等條約打開(kāi)了中國(guó)的大門(mén)，中國(guó)社會(huì)逐步淪為半殖民地半封建社會(huì)。在此背景下，中國(guó)人民不斷掀起反帝反封建的斗爭(zhēng)高潮。從1842年起，中國(guó)人民同世界上一切反動(dòng)派進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)。中國(guó)共產(chǎn)黨成立后，領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了武裝斗爭(zhēng)和土地革命，建立了人民政權(quán)。中華人民共和國(guó)成立后，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民進(jìn)行了一系列的改革。通過(guò)歷史學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠認(rèn)識(shí)到近代以來(lái)中國(guó)人民頑強(qiáng)抗?fàn)幍臍v史事實(shí)和偉大意義，而且能夠認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度在中國(guó)建立、發(fā)展和完善的歷史進(jìn)程。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握人類(lèi)社會(huì)發(fā)展規(guī)律。唯物史觀認(rèn)為，人類(lèi)社會(huì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，它在不同階段有不同的表現(xiàn)形式和發(fā)展規(guī)律。在不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)、政治、文化、思想等方面都會(huì)發(fā)生變化，從而不斷推動(dòng)人類(lèi)社會(huì)向前發(fā)展。

最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋。唯物史觀認(rèn)為歷史是在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的，它以人為中心，人們對(duì)社會(huì)歷史發(fā)展進(jìn)程有不同看法是正?，F(xiàn)象；同時(shí)事物本身又有多樣性和復(fù)雜性等特征。歷史解釋就是要根據(jù)史料對(duì)歷史事件進(jìn)行分析和判斷并得出結(jié)論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)多角度、多層次、多側(cè)面地分析和理解史料來(lái)提高自己認(rèn)識(shí)社會(huì)歷史發(fā)展規(guī)律的能力。

三、挖掘史料實(shí)證的價(jià)值

歷史學(xué)科的基本特點(diǎn)是以史料為基礎(chǔ)，史料是歷史學(xué)科的基本特征。史料實(shí)證是中學(xué)歷史教學(xué)的基本方法，它要求學(xué)生通過(guò)閱讀史料來(lái)證實(shí)或證偽自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀和收集史料，并結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行分析、歸納、比較，以此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證研究的能力。在高中歷史教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)教材中的一些內(nèi)容進(jìn)行解讀，將其中所涉及的一些歷史事件和人物放入到課本中，并將其與學(xué)生已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以此幫助學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)體系。

（一）利用史料實(shí)證方法，提高學(xué)生歷史思維能力

在歷史教學(xué)中，教師要善于利用史料實(shí)證的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極思考、自主探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。例如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀《南京條約》等相關(guān)史料，以了解中國(guó)近代史上的第一個(gè)不平等條約。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過(guò)閱讀《南京條約》等史料，你認(rèn)為清政府是否應(yīng)該與英、法等國(guó)簽訂不平等條約？為什么？”通過(guò)師生共同討論交流的方式，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)近代史上第一個(gè)不平等條約《南京條約》有了深入的了解。在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生閱讀《南京條約》等史料，通過(guò)對(duì)比《南京條約》和《北京條約》等史料，讓學(xué)生進(jìn)一步了解清朝與其他國(guó)家簽訂的不平等條約。通過(guò)以上兩個(gè)案例，可以看出在培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，使學(xué)生掌握史料實(shí)證方法。只有這樣才能真正提高學(xué)生的歷史思維能力，使其從本質(zhì)上提高歷史學(xué)習(xí)效果。

（二）引導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集史料，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)

在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)簡(jiǎn)表》《中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前后的國(guó)際形勢(shì)》等史料，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“抗戰(zhàn)爆發(fā)前，中國(guó)是如何抗擊日本侵略的？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀和搜集史料，使學(xué)生了解到“從甲午戰(zhàn)爭(zhēng)到抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間，中國(guó)在武器裝備、軍事力量和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)等方面均處于劣勢(shì)”這一客觀事實(shí)。通過(guò)閱讀和搜集史料，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“當(dāng)時(shí)中國(guó)國(guó)力弱小，與日本相比，無(wú)論是軍事裝備、武器裝備還是兵力都處于劣勢(shì)”這一觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，中國(guó)采取了哪些有力措施來(lái)抗擊日本侵略？通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使學(xué)生掌握史料實(shí)證的方法和技能，還可以使學(xué)生了解抗戰(zhàn)的艱辛和勝利的來(lái)之不易。

（三）引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納、比較不同史料，提高學(xué)生歷史解釋能力

例如，在教學(xué)“中國(guó)近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時(shí)，教師可以組織學(xué)生閱讀《上海工業(yè)資本調(diào)查》等材料。教師引導(dǎo)學(xué)生將這些材料與教材中“實(shí)業(yè)救國(guó)”“實(shí)業(yè)強(qiáng)國(guó)”等內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生理解我國(guó)近代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與外國(guó)資本的進(jìn)入之間的關(guān)系。通過(guò)閱讀不同的史料，學(xué)生能夠比較出中外經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度和水平的差異，從而形成正確的歷史觀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同史料進(jìn)行比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路上存在顯著的中外差異，從而提高學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力。

四、培養(yǎng)家國(guó)情懷和歷史解釋的能力

歷史解釋是在理解歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事件或人物作出合理的解釋?zhuān)M(jìn)而得出正確結(jié)論，是人們理解和認(rèn)識(shí)歷史的重要能力。歷史解釋能力是學(xué)生運(yùn)用史料，通過(guò)史料比較、分析、綜合和歸納等思維過(guò)程，對(duì)歷史問(wèn)題作出合乎邏輯的合乎事實(shí)的分析判斷，得出合理結(jié)論。其能力要求有：（1）能從史料中提煉出具有意義的結(jié)論；（2）能用合理的邏輯論證歷史問(wèn)題；（3）能將自己所學(xué)知識(shí)與史料進(jìn)行比較和分析。

在歷史課堂教學(xué)中，教師要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷培養(yǎng)。因?yàn)榧覈?guó)情懷是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)。中國(guó)古代史家認(rèn)為，天下興亡，匹夫有責(zé)，只有具備家國(guó)情懷的人才能成為合格的國(guó)家公民。作為現(xiàn)代公民，我們應(yīng)該知道自己的使命是什么？要有國(guó)才有家，沒(méi)有國(guó)就沒(méi)有家。教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生比較中外歷史人物對(duì)家國(guó)情懷的理解，可以讓學(xué)生思考：為什么有的人會(huì)為國(guó)盡忠、舍生取義；有的人會(huì)為國(guó)捐軀、視死如歸。通過(guò)比較和思考讓學(xué)生明白：只有每個(gè)人都熱愛(ài)自己的國(guó)家，才能建設(shè)好國(guó)家；只有每個(gè)人都有一顆愛(ài)國(guó)之心，才能更好地建設(shè)國(guó)家。

此外，教師在歷史課堂教學(xué)中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力，首先要明確一點(diǎn)：學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是有限的、片面的、不完整的。如果教師不能為學(xué)生提供足夠多、足夠廣、足夠全的歷史解釋素材，就不能幫助學(xué)生形成完整、準(zhǔn)確、全面、辯證、客觀地認(rèn)識(shí)和分析歷史問(wèn)題的能力。其次要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)和各種史學(xué)流派進(jìn)行鑒別分析、評(píng)價(jià)和判斷的能力。再次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己所學(xué)知識(shí)與史料進(jìn)行比較和分析。最后要培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史問(wèn)題的能力。

總之，在歷史課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史解釋能力培養(yǎng)問(wèn)題，積極采取有效措施提高學(xué)生運(yùn)用史料分析解決問(wèn)題、闡釋歷史現(xiàn)象和發(fā)展規(guī)律的能力。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷和歷史解釋能力的優(yōu)秀人才。

五、滲透歷史認(rèn)同和國(guó)際理解的意識(shí)

歷史認(rèn)同是指人們對(duì)歷史上各民族國(guó)家及其政權(quán)的價(jià)值認(rèn)同。它是一種積極的心態(tài)，是一種健康向上的價(jià)值觀，是對(duì)人類(lèi)文明進(jìn)步和發(fā)展的積極肯定。在我國(guó)，歷史認(rèn)同與愛(ài)國(guó)主義緊密相聯(lián)，我們每個(gè)人都應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。因此，在歷史教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史認(rèn)同意識(shí)，使其認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族國(guó)家。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化等發(fā)展水平和特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)臍v史資料。例如，在教學(xué)“絲綢之路”一課時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹我國(guó)古代各民族交往交流交融的情況，讓學(xué)生感受到不同民族之間相互交往交流交融所產(chǎn)生的積極影響。通過(guò)學(xué)習(xí)這樣一段歷史，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到各民族之間友好相處、共同發(fā)展和諧發(fā)展的重要性。教師在教學(xué)過(guò)程中還要注意結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中國(guó)是一個(gè)和平發(fā)展的國(guó)家，各國(guó)之間相互依存、互利共贏。

在教學(xué)過(guò)程中要滲透國(guó)際理解意識(shí)。在全球化不斷深入的今天，教師可以結(jié)合當(dāng)前時(shí)代背景下中美關(guān)系、中日關(guān)系等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解來(lái)培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際理解意識(shí)。例如，在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到西方國(guó)家在侵略中國(guó)的過(guò)程中犯下了嚴(yán)重錯(cuò)誤，并充分肯定中國(guó)人民的斗爭(zhēng)成果和取得的偉大勝利。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)介紹西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)造成嚴(yán)重危害后得到了國(guó)際社會(huì)及世界人民的支持和幫助來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史與現(xiàn)實(shí)之間是緊密相連、不可分割的。

在新時(shí)代背景下，高中歷史教學(xué)要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)豐富學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的歷史思維能力；通過(guò)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力；通過(guò)樹(shù)立正確的歷史觀念，提高學(xué)生的文化品位，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，提升學(xué)生的國(guó)際理解能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力；在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力。只有這樣才能在高中歷史課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高中歷史課程改革和發(fā)展。