著名的人類學(xué)家梅爾文·科恩特認(rèn)為：幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向。在傳統(tǒng)的幼兒教育中，幼兒園都是按照幼兒的年齡將其劃分為不同的班級(jí)，因此，在幼兒園的日常學(xué)習(xí)、生活和游戲中，幼兒只能接觸同班、同齡的兒童，缺少與年長(zhǎng)者和年幼者交流交往的機(jī)會(huì)，這與幼兒所接觸的真實(shí)社會(huì)環(huán)境存在一定的差異。幼兒期是培養(yǎng)親社會(huì)態(tài)度和行為的最佳階段，幼兒親社會(huì)行為是其良好個(gè)性品德形成的基礎(chǔ)， 是幼兒社會(huì)性發(fā)展和個(gè)性形成的重要方面，但在長(zhǎng)期缺少混齡教育的情境之下，就容易導(dǎo)致幼兒部分親社會(huì)行為的缺失和不足。因此，隨著幼兒教育改革的推進(jìn)，我園嘗試打破班級(jí)、年齡的界限，開展中大班主題混齡角色游戲，營(yíng)造擬態(tài)“小社會(huì)”環(huán)境，使混齡兒童能在主題游戲的情境下自然融入、和諧互動(dòng)，滋養(yǎng)其親社會(huì)行為能量，實(shí)現(xiàn)自我、集體等社會(huì)認(rèn)知的提升。

為此，筆者針對(duì)現(xiàn)階段幼兒主題式混齡角色游戲中親社會(huì)行為的發(fā)展現(xiàn)狀、培養(yǎng)策略以及實(shí)踐反思等展開論述。

一、主題式混齡角色游戲中幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的現(xiàn)狀

幼兒的親社會(huì)行為是指幼兒在家庭、幼兒園、社會(huì)中幫助他人，并且做出對(duì)他人有利的行為，包括安慰、助人、合作、交往、分享等積極的、正面的、良好的社會(huì)行為。由于幼兒年齡尚小，在環(huán)境以及學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)的影響下，親社會(huì)行為發(fā)展存在一些問題。

（一）觀念和行為不一致

許多幼兒在認(rèn)知層面都知道分享、合作、幫助等是“好的行為”，但在游戲過程中遇到具體問題時(shí)，能主動(dòng)做出這些行為的幼兒并不太多。觀念和行為存在不一致，主要的原因是幼兒認(rèn)知的缺失，一些好的行為“觀念”與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)。隨著生活質(zhì)量的提升，幼兒的物質(zhì)需求基本上都能得到滿足，特別是獨(dú)生子女，可謂集寵愛于一身，對(duì)于合作、分享、謙讓、奉獻(xiàn)等集體生活的經(jīng)驗(yàn)明顯缺乏，從而導(dǎo)致幼兒在遇見突發(fā)事件時(shí)無法正確決策，做出積極的、正面的、良好的社會(huì)行為。

（二）跨情境性

在對(duì)3—6歲幼兒的研究中發(fā)現(xiàn)，幼兒的分享、助人、合作行為存在跨情境不一致性?！扒榫场笔怯變河H社會(huì)性為生發(fā)的關(guān)鍵因素之一，同時(shí)也是幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的重要途徑。游戲時(shí)，教師在場(chǎng)或不在場(chǎng)以及同伴的不同，幼兒所表現(xiàn)出來的親社會(huì)行為都會(huì)不一樣。教師在場(chǎng)時(shí)，幼兒可能因希望獲得教師的贊賞、關(guān)注，而刻意做出一些親社會(huì)行為如幫助、分享等；從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，他們的親社會(huì)行為也往往更具有傾向性，如對(duì)比自己年齡小、能力弱的同伴更容易觸發(fā)，在看到同伴實(shí)施親社會(huì)行為時(shí)，也愿意參與其中，反之則亦然。

（三）缺乏穩(wěn)定性

幼兒親社會(huì)行為發(fā)展會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)的豐富而逐步增多，但同時(shí)也缺乏穩(wěn)定性，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“回溯”的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)橛變河H社會(huì)行為能力的不足，如在游戲中不知道如何與同伴進(jìn)行友好協(xié)商、如何去尋求別人的幫助，以及如何安慰他人等。有的時(shí)候，幼兒親社會(huì)行為實(shí)施的成效并不理想，同時(shí)教師也沒有及時(shí)作出積極的反饋和評(píng)價(jià)，甚至同伴表現(xiàn)出不理解、不接受的態(tài)度，都會(huì)給幼兒帶來一定的負(fù)面影響，在下一次做出決策時(shí)很大程度上會(huì)選擇逃避，從而使幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展缺乏穩(wěn)定性。

二、主題式混齡角色游戲中幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)策略

主題式混齡角色游戲是基于某一核心主題，順延“內(nèi)容、目標(biāo)、情境、角色、規(guī)則、情節(jié)”等諸多要素，將不同年齡段的幼兒融為一體開展游戲，通過游戲中的不同角色體驗(yàn)，形成“混齡”的擬態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。不僅關(guān)注幼兒的游戲需求和游戲狀態(tài)，更要進(jìn)一步激發(fā)幼兒合作、分享等各種親社會(huì)行為，不斷豐富游戲的情節(jié)和內(nèi)容，使幼兒在游戲水平提升、獲得成就感與滿足感的同時(shí)，其親社會(huì)行為也能從多角度、多維度獲得可持續(xù)性的發(fā)展。為此，教師可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，在游戲中積極營(yíng)造混齡幼兒的親社會(huì)氛圍

環(huán)境是幼兒游戲必不可少的組成部分，好的游戲環(huán)境能夠激發(fā)幼兒參與游戲的興趣和自主性，同時(shí)也能夠提高幼兒對(duì)游戲的期待值，實(shí)現(xiàn)理想的游戲效果。在主題式混齡游戲中，我們最常見到的問題就是不同年齡的孩子在一起的時(shí)候，容易因?yàn)榛ハ嗖皇煜?、不認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)生疏的情況，孩子們之間的交流自然就少，合作互動(dòng)性差，很大程度上影響了游戲效果。基于此，在主題式混齡游戲中，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造混齡幼兒的親社會(huì)氛圍，從而激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，培養(yǎng)幼兒混齡合作的意識(shí)，以此促進(jìn)游戲的有效開展。

例如，主題式混齡角色游戲“奶茶吧”中，教師引導(dǎo)大班幼兒創(chuàng)設(shè)“招聘平臺(tái)”，不僅有奶茶制作、服務(wù)員等固定工位介紹，還有對(duì)“臨時(shí)工”的招聘要求，中、大班的幼兒均可以根據(jù)自己的游戲需求，自主選擇喜歡的“工作”，一一應(yīng)聘上崗，正是通過招聘、應(yīng)聘、實(shí)習(xí)等一系列游戲情節(jié)的發(fā)展，減少了混齡幼兒之間的陌生感，也增加了信任感，從而能自然地互動(dòng)。這不僅充分激發(fā)了幼兒的游戲興趣，還營(yíng)造了“大帶小”“小學(xué)大”“大小合作”的良好互動(dòng)氛圍，使大班的幼兒能出于榮譽(yù)感和社會(huì)責(zé)任感等，表現(xiàn)出較高水平的親社會(huì)行為，而中班的幼兒也能通過學(xué)習(xí)和模仿，進(jìn)一步明確自己的工作職責(zé)和角色任務(wù)，提升游戲水平，為不同年齡段幼兒親社會(huì)行為發(fā)生與發(fā)展都提供了良好的實(shí)踐契機(jī)。

（二）提供開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展

材料的投放是主題式混齡角色游戲開展的基礎(chǔ)保障，也是促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的關(guān)鍵。與一般的同齡游戲不同，混齡游戲材料的選擇與投放，不僅要滿足不同年齡段幼兒的游戲需要，還要根據(jù)活動(dòng)中不同年齡段幼兒的不同游戲行為，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整、引導(dǎo)，從而激發(fā)混齡幼兒參加新游戲的興趣和欲望，所以我們應(yīng)盡可能地提供開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料。

例如，游戲“小小文創(chuàng)店”中，教師就通過提供形式多樣的開放式材料，如拼圖、手繪書簽、姓名貼以及豐富的低結(jié)構(gòu)材料，如紙盒、樹葉、瓶蓋、圓木片等，引導(dǎo)不同年齡段的幼兒根據(jù)自己的喜好，選擇適宜的材料進(jìn)行創(chuàng)作，還鼓勵(lì)“以大帶小”，引導(dǎo)中班向大班幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿和借鑒。利用材料設(shè)置一些需要混齡幼兒以共同合作的方式才能完成的“關(guān)卡”與“挑戰(zhàn)”。通過投放開放性、挑戰(zhàn)性和層次性的游戲材料，能充分發(fā)揮出材料的紐帶作用，激發(fā)混齡幼兒之間主動(dòng)而有效地互動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們對(duì)游戲中內(nèi)容、角色、情節(jié)進(jìn)行新的想象和創(chuàng)造，如“過生日”、制作“廣告牌”等，給予幼兒更多的游戲自主和挑戰(zhàn)空間，使他們?cè)谕瓿勺髌返倪^程中，真正體驗(yàn)到協(xié)作分享帶來的快樂，促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的發(fā)展。

（三）有效的觀察指導(dǎo)，關(guān)注幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的連續(xù)性，從而形成良好的個(gè)性品德

有效的觀察指導(dǎo)一方面能解決混齡幼兒在游戲合作中遇到的問題，提高幼兒自我角色意識(shí)和認(rèn)知；另一方面，能引導(dǎo)大班幼兒充分發(fā)揮自我價(jià)值，對(duì)中班幼兒進(jìn)行細(xì)心幫助，同時(shí)指導(dǎo)中班幼兒積極參與，讓混齡幼兒在游戲中都能感悟自己的成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒的自信，從而更好地促進(jìn)混齡幼兒積極參與游戲。在游戲中，教師可以采用掃描式觀察、蹲點(diǎn)式觀察和追蹤式觀察三種方法。

首先，要通過掃描式觀察了解游戲區(qū)內(nèi)全體幼兒的游戲情況，初步有一個(gè)整體把握，同時(shí)也可以對(duì)幼兒的交往、角色扮演、親社會(huì)行為偏向等有一個(gè)基本認(rèn)知，這可以為教師在今后的游戲活動(dòng)中做進(jìn)一步的優(yōu)化和調(diào)整提供全方位的事實(shí)依據(jù)。其次，可以在某個(gè)游戲區(qū)進(jìn)行蹲點(diǎn)式觀察，觀察這個(gè)游戲區(qū)內(nèi)不同幼兒在游戲情境之下的活動(dòng)過程和親社會(huì)行為表現(xiàn)，從而讓教師能夠更清晰和準(zhǔn)確地判斷和評(píng)價(jià)游戲活動(dòng)對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展水平的影響。最后就是追蹤式觀察，為了更準(zhǔn)確地把握幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師可以聚焦同情、幫助、分享等某個(gè)親社會(huì)培養(yǎng)目標(biāo)，以某一幼兒為特定的對(duì)象進(jìn)行追蹤觀察，這種追蹤觀察既可以在一個(gè)游戲活動(dòng)中從開始到結(jié)束，也可以跨越前后幾次活動(dòng)，這樣就可以發(fā)現(xiàn)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展中存在的問題，是認(rèn)知不足、還是能力有待提高……從而為后期的指導(dǎo)提供素材。

總之，只有通過系統(tǒng)、細(xì)致的觀察，才能關(guān)注到幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的連續(xù)性，同時(shí)也能以此為契機(jī)，用“問題”引導(dǎo)幼兒的共同討論與思考，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)給幼兒帶來更多的體驗(yàn)和感悟，如開展相應(yīng)的社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)、親子活動(dòng)、班級(jí)區(qū)域活動(dòng)以及其他類型的混齡游戲活動(dòng)等，使幼兒的親社會(huì)行為實(shí)現(xiàn)在游戲中生發(fā)、持續(xù)養(yǎng)成，到回歸生活后形成良好個(gè)性品德。

三、主題式混齡角色游戲中幼兒親社會(huì)行為實(shí)踐反思

主題式混齡游戲的有效開展是培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為的有效途徑，通過混齡互動(dòng)增強(qiáng)幼兒在游戲中的社會(huì)化體驗(yàn)。但在具體的實(shí)踐過程中，我們也能看到諸多問題，如幼兒之間的親和度不夠、游戲環(huán)節(jié)有所疏漏、幼兒完成游戲的進(jìn)度不理想等，導(dǎo)致幼兒親社會(huì)行為的培養(yǎng)受到影響。為此，教師要在游戲中認(rèn)真觀察、及時(shí)反思，尋找問題原因，從而有針對(duì)性地做出改善。

（一）尊重——幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展水平

尊重，體現(xiàn)在以幼兒為本的游戲原則。教師要明確幼兒的親社會(huì)行為發(fā)展水平，理解幼兒的行為表現(xiàn)，并做出正確指導(dǎo)。如在中班幼兒中，大多數(shù)孩子的社會(huì)交往能力有待提高，在與大班幼兒進(jìn)行溝通的時(shí)候容易怯懦不敢說話，或者完全聽他們的指揮等，絲毫沒有意識(shí)到混齡游戲是一個(gè)合作共創(chuàng)的過程。但是，教師不能過于激進(jìn)地去要求中班幼兒積極參與、學(xué)會(huì)合作，而可以從大班幼兒入手，指導(dǎo)大班幼兒尊重“弟弟、妹妹”的參與感，不要過分強(qiáng)勢(shì)，要指導(dǎo)“弟弟、妹妹”和自己一起完成游戲任務(wù)，并幫助他們克服游戲困難、掌握游戲技能，在這個(gè)過程中尋找成就感，從而體現(xiàn)混齡游戲的價(jià)值。這樣的引導(dǎo)過程便是對(duì)幼兒親社會(huì)行為發(fā)展水平的尊重，只有教師尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平，才能夠幫助幼兒解決實(shí)際問題，從而讓混齡游戲得以有效實(shí)施。

（二）順應(yīng)——幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的個(gè)體差異

順應(yīng)，體現(xiàn)在教師對(duì)幼兒親社會(huì)發(fā)展的指導(dǎo)價(jià)值中。在混齡游戲中，不同的幼兒會(huì)表現(xiàn)出不同的親社會(huì)行為特點(diǎn)，如有的孩子性格內(nèi)向，不愛說話，合作能力差，在混齡游戲中難以和不認(rèn)識(shí)的孩子交流；有的孩子性格張揚(yáng)，說話口無遮攔，在混齡游戲中表現(xiàn)得過于積極，反而影響了其他幼兒的游戲體驗(yàn)；有的孩子缺少獨(dú)立自主的品質(zhì)，在游戲中遇到困難的時(shí)候喜歡依賴別人等。隨著主題式混齡游戲的逐步實(shí)施，教師要順應(yīng)幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)，尊重、理解幼兒之間的個(gè)體差異，用兒童的視角去看待和理解他們的思考方式和行為特點(diǎn)，并通過正面評(píng)價(jià)、榜樣示范、家園合作等多元方式幫助不同親社會(huì)發(fā)展水平的幼兒都能獲得一定的提升，以此充分發(fā)揮混齡游戲的育人價(jià)值。

（三）追隨——幼兒親社會(huì)行為自然生發(fā)并回歸生活

追隨，體現(xiàn)在主題式混齡角色游戲最終的指向以及教師對(duì)幼兒發(fā)展的持續(xù)跟進(jìn)。游戲中，教師要關(guān)注幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的過程并追隨幼兒，不僅僅是在混齡游戲中融入一些生活化的場(chǎng)景和情節(jié)，還可以在游戲之外讓幼兒的親社會(huì)行為能從游戲中的自然生發(fā)回歸到生活中。有效整合幼兒園、家庭、社區(qū)等優(yōu)質(zhì)資源，在互通互聯(lián)的基礎(chǔ)上突破場(chǎng)域，形成多方合力，拓寬兒童的視野，提高兒童的親社會(huì)行為認(rèn)知和情感體驗(yàn)，可以為幼兒親社會(huì)行為能力的提高提供專業(yè)的指導(dǎo)。

綜上所述，在幼兒教育中，開展主題式幼兒混齡游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為具有非常突出的實(shí)踐意義，能夠很好地提高幼兒解決問題的能力、社會(huì)交往的能力、合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)幼兒思想、品德、學(xué)習(xí)、情感等多方面的發(fā)展產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。因此，教師應(yīng)該明確幼兒的年齡特點(diǎn)以及發(fā)展需求，以主題做引領(lǐng)，以班與班融合教學(xué)為主要模式，組織不同年齡的幼兒開展具有特色的混齡游戲。通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)營(yíng)造親社會(huì)氛圍，通過觀察指導(dǎo)促進(jìn)幼兒之間積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒親社會(huì)行為回歸生活，增進(jìn)幼兒之間的交流，提升幼兒的社會(huì)化認(rèn)知和適應(yīng)能力，從而促進(jìn)幼兒親社會(huì)行為的生成。當(dāng)然，在整個(gè)混齡游戲過程中，教師也要注意突出幼兒的主體地位、尊重幼兒的親社會(huì)發(fā)展水平，同時(shí)做好游戲統(tǒng)籌規(guī)劃，順應(yīng)幼兒親社會(huì)發(fā)展進(jìn)程。同時(shí)，多給幼兒留出自主學(xué)習(xí)、自主交往的空間和機(jī)會(huì)，讓親社會(huì)行為在游戲中自然生發(fā)并回歸生活，形成社會(huì)化的、良好的個(gè)性品德。