·項目8 學科對話育人的模型建構與實踐·

【編者按】近年來，蘇州大學第二實驗學校積極開展“學科對話育人的模型建構與實踐”研究，努力用對話的社會文化建構主義教育理念建構學科對話育人的模型，并在學科教學中廣泛實踐，使學科教學從傳授知識結構為中心轉向以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為中心，切實推進學校課程變革。它是2022年江蘇省首屆基礎教育示范性育人模式研創(chuàng)項目之一。它經歷了三次轉型升級：第一階段（1991—2001年）為“對話教學”形成階段，圍繞小學思想品德學科，根據教學大綱和課程標準，研究學科課堂教學；第二階段（2001—2016年）為“對話教育”深化階段，涵蓋小學段全學科，根據國家課程改革要求，改革教學內容、手段和形態(tài)，進行理論研究，建立范式；第三階段（2016年至今）為“對話育人”拓展階段，覆蓋九年義務教育全學段，根據教材整體框架，從小學拓展至中學，走向全科、全面育人，形成對話育人思想。

【關鍵詞】學科教學；對話育人；模型建構；學校實踐

【中圖分類號】G621" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0073-05

一、“學科對話育人”的內涵闡釋及主要觀點

（一）內涵闡釋

1.對話育人

“對話育人”強調平等和人性化，追求的是每個個體的人格發(fā)展。它是一種新的教學形態(tài)和模式，是教師與學生兩種角色在傳統(tǒng)教學中所處地位的調整。

2.模型建構

“模型建構”意指“建立模型”或“建立范式”，由美國哲學家托馬斯·庫恩于1962年在其經典著作《科學革命的結構》中提出。每一個科學發(fā)展階段都有特殊的內在結構，而體現這種結構的就是模型建構。

3.學科對話育人的模型建構

學校通過課堂教學研究，立足學科特點，彰顯課程特色，提出對話育人主張，提煉各學科的教學規(guī)律，建構適合各學科的對話育人模型，并以此為抓手，促進課堂教學的深度發(fā)展，提升課堂教學的效果。

4.學科對話育人的實踐

各學科以“對話育人”為主線，提煉學科對話育人策略，將其作為學科教學的普遍規(guī)律之一，融入教師的日常課堂教學。通過關注“對話育人”理念引領下的教師課堂教學表現、學生學習效果、有效課堂生成、評價監(jiān)測反饋等方面，檢驗對話育人在各學科教學中的運用效果。

（二）主要觀點

1.教育思想：從“獨白教學”到“對話教學”的經典回歸

現代化社會呼喚具有思考力與創(chuàng)造力的人才?！皩υ捰恕碧岢氖腔貧w到孔子、蘇格拉底經典教育的根本精神，改變以往教師單向“獨白式”的教學方式，構建平等的師生關系。

2.教學理念：從“單一解釋”到“多維解讀”的民主釋放

“對話育人”通過師生、生生、自我、人機等對話形式，讓平等、民主的教學理念成為課堂主流。在教學中，教師促進學生主動地從自己的生活世界出發(fā)去體驗并建構，在民主和平等基礎之上催生多元價值。

3.課堂實踐：從“教學建?！钡健皩W科育人”的整體構建

根據課堂教學現狀和學生的發(fā)展需求，我們建構統(tǒng)領各學科的“對話育人模型”，包括“誰對話”“對話什么”“怎么對話”“對話步驟”“對話得怎么樣”這些內容，開展對話育人在各學科的要義、模型、流程研究，在教學中促進學生全面發(fā)展。

4.評價指標：從“硬性評價”到“軟性評價”的人文關懷

“對話育人”改變以考試和計分為軸心的“硬性評價”標準，對教育的評價指標進行充滿人文關懷的“軟性評價”優(yōu)化。評價目標積極化，促進師生共同發(fā)展；評價主體多元化，教師、學生、家長、社會共同參與；評價方式多樣化，探索形成性評價、非測試評價、表現性評價等多種評價方法。

（三）關注重點

一是以問題邏輯為起點。我們通過問卷、訪談、聽課等方法搜集資料，進行大數據分析，以問題邏輯重構教學，將教學目標由知識傳遞轉變?yōu)閮r值引領，引導學生全面、個性發(fā)展；開展源于學生實際生活的教學活動，引發(fā)真實的認知、行為和評價，培養(yǎng)學生良好的品質和習慣。

二是以案例研究為基礎。我們認真研讀新課程方案，剖析各科教材體系的邏輯性、各單元目標的承接性以及各教學目標之間的關聯性，針對不同類型的課程采取不同的教學方法，形成典型案例，發(fā)揮學科對話育人的作用。

三是以模型建構為重點。通過頂層設計，我們不斷完善“對話育人”體系，從局部到整體，從宏觀到細節(jié)，讓社會主義核心價值觀照亮所有課程，實現全學科對話育人。各學科通過對話，提煉學科的對話要素，建構各學科對話育人的模型與要義。

四是以教學實踐為指向。我們關注學科課堂，指向教學實踐，研究學科對話育人的教學特征，提煉學科對話育人的教學主張，形成學科對話育人的教學流程，提出學科對話育人的教學指南，從而指導課堂教學實踐深入發(fā)展。

二、“學科對話育人”的模型建構

學科對話育人模型是一種操作型、可視化概念圖例，圍繞核心素養(yǎng)，分四個維度，即“4W”模型，見下頁圖1。

第一個“W”指“WHY”，即為什么對話。教學中，要求貼近學生，“走進”學生的內心，了解實際，分析學情，提供適切的對話；要求尊重學生，用平等的眼光看待每一位學生，因材施教，個性發(fā)展；要求激發(fā)學生，做“最美”的自己，培養(yǎng)自主、自信、合作、創(chuàng)新的人，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新時代“對話者”。

第二個“W”指“WHAT”，即對話成什么樣子。教學中，空間上采用“伙伴式學習”，時間上采用“向課外生活打開”，學生在課堂中想對話、能對話、會對話，通過人格品德、思維品質、行動能力、創(chuàng)造潛能四個維度，培養(yǎng)出精神獨立、思維創(chuàng)新、人格健全、全面發(fā)展的“對話者”。

第三個“W”指“WHO”，即和誰對話。師生通過對話自我、對話他人、對話社會、對話自然等方式，與國家意志保持一致，樹立正確的價值觀；與生活對話，體驗生活，理解生活，表達生活，創(chuàng)造生活；與社會對話，關注社會，主動參與，關心他人，懂得感恩。在對話中，遵循平等性、開放性、建構性、角色互惠等原則。

第四個“W”指“HOW”，即怎么來對話?？梢园凑諉栴}情境、合作探究、交流分享、應用拓展、效能分析的流程開展對話。課堂中，以問題、話題導入，設置情境。通過探究、分享、發(fā)現引導師生在平等的教學環(huán)境中進行合作互動和思維碰撞，培養(yǎng)學生思辨及反思精神，最終解決生活中的問題。

學科對話育人模型的建構，是學科教學改革的實踐創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)學科教學的新認知。它追求學科課堂形態(tài)和社會發(fā)展需求一致的動態(tài)平衡，遵循了以下三大原則。

第一，個體性和社會性相統(tǒng)一原則。“立德樹人”“德育為首，全面發(fā)展”“文化自信”“文化認同”等概念，其本質都是指個體性和社會性的統(tǒng)一?！皩υ捰恕敝械摹皩υ挕笔莻€體性自由、平等的表征，“育人”是社會性目標的達成。對話育人是教、學、評的統(tǒng)一，是認知和行為的統(tǒng)一，是個體性和社會性的統(tǒng)一。

第二，特殊性和普遍性相統(tǒng)一原則。學科對話育人“4W”模型具有全學科的普遍性，各學科中的教學案例群具有各自的特殊性。學情不同，目標群的進階層級不同，教師對學科理解和認知不同，學科對話育人“4W”模型表現的實體形態(tài)也是不同的。特殊性和普遍性的統(tǒng)一沒有“最好”，只有“更好”，通過周期迭代來完成。

第三，價值性和發(fā)展性相統(tǒng)一原則。價值性和發(fā)展性的統(tǒng)一是指基礎、能力、知識和素養(yǎng)、先天和后天之間的平衡。學科對話育人“4W”模型的建構是追求發(fā)展，追求增量?！鞍l(fā)展”是一個復雜的過程，維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為社會文化建構主義的價值觀提供了新的支撐。

三、“學科對話育人”的操作路徑與實踐

為了讓“學科對話育人的模型建構與實踐”從理論轉化為實踐，我們在課堂教學操作與路徑方面進行了整體架構，形成了“十大工程”，分別為研究學科育人理念、開展學科問卷調查前測、設置三級對話課程體系、明確對話育人學科主張、構建學科對話育人模型、提煉教學“5E”流程、形成對話育人行動指南、研究對話育人典型案例、構建對話育人評價體系、搭建對話育人資源平臺，本文重點介紹其中五大工程。

（一）設置三級對話課程體系

學校設置基礎型、拓展型、提升型三級對話育人課程，統(tǒng)整融合，把對話融入課程，把對話融入實踐，把對話融入活動。基礎型課程，即國家課程，學校中小學段根據課程方案要求，開齊開足，不折不扣，全面育人。拓展型課程，即地方課程，學校依據地域文化特征，開展德行教育和生命教育，整合在國家課程之中。提升型課程，即校本課程，根據學校傳統(tǒng)活動、特色活動、亮點活動，形成“精彩‘六節(jié)’”“經典‘七禮’”“繽紛‘百團’”，激發(fā)興趣、培養(yǎng)個性，融合在國家課程之中，見圖2。

（二）明確對話育人學科主張

在學科課堂教學研究過程中，學校要求各學科以“對話”為主線，立足學科特點，彰顯學科特色，研究、把握、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，提出學科對話育人教學主張。如道德與法治學科為“對話生活、健全人格”；語文學科為“對話文本、情智共生”；數學學科為“對話思維、數研世界”；英語學科為“對話情境、文化視野”；物理學科為“對話實驗、探索本質”；體育學科為“對話健康、科學運動”；音樂學科為“對話樂律、以美潤心”；美術學科為“對話色彩、浸潤心靈”；信息科技為“對話IT、智慧創(chuàng)造”等。

（三）建構學科對話育人模型

學校圍繞“對話育人”理念，以“素養(yǎng)”為目標，以“學生”為主體，以“對話”為策略，以“能力”為核心，以“任務驅動”為途徑，提出對話育人課堂要義，并基于模型建構的總體思路，圍繞各學科核心素養(yǎng)，立足各學科特點，提煉各學科的教學規(guī)律，建構各學科對話育人模型。如小學道德與法治學科對話育人模型為：以學生為本，以學生道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責任意識、政治認同的培養(yǎng)為目標；以對話自身、對話他人、對話家庭、對話自然、對話社會、對話國家和人類文明為錨點；以道德教育、生命安全與健康教育、法治教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與革命傳統(tǒng)教育、國情教育為主題；以問題情境、合作探究、思想碰撞、批判融合、遷移應用、對話拓展為流程。該模型促進了課堂教學的深度發(fā)展，提升了課堂教學實效性。

（四）提煉教學“5E”流程

學校為增強學科對話育人教學的指導性與操作性，提煉了“5E”流程，見圖3。第一個“E”指Engagement，即“吸引”，通過教學內容、主題或話題，創(chuàng)設問題情境，吸引學生。第二個“E”指Exploration，即“探究”，通過合作互動，讓學生帶著問題去體驗、去思考、去探究、去發(fā)現。第三個“E”指Explanation，即“解釋”，學生在認知的基礎上，會表達，會闡述，也會交流分享。第四個“E”指Elaboration，即“遷移”，學生在內悟、內化的基礎上，能轉化，能應用拓展。第五個“E”指Evaluation，即“評價”，學生在實踐的基礎上，會反思，會分析，做進一步的改進、完善，從而讓自身各方面得到提升。

（五）提出對話育人行動指南

學校依據學科教學規(guī)律與學生學習規(guī)律，提出各學科對話育人行動指南，明確學科對話育人課堂該有的樣態(tài)。學校要求各學科提出對話育人課堂教學的10～20條的行動建議，關注課堂教學的一般規(guī)律，遵循學生的認知規(guī)律。行動指南中強調學生的主體地位，強調師生的平等關系，強調課堂對話的情境氛圍，強調對話的廣度與深度。行動指南是標準，是衡量課堂實效性的一個重要指標。行動指南也是范本，對教師起到很好的指導作用。編寫各學科行動指南時應注意對課堂教學流程的整體把握，不割裂某個時間節(jié)點、某個教學環(huán)節(jié)。行動指南指向的是一個下限要求，而不是最高標準。

“對話”是一種理念，是一種原則，是一種策略。通過對話，發(fā)現自己，發(fā)現他人，發(fā)現世界，成為自己、他人生命成長的溫暖樣式。未來，我們還將在價值觀、能力建設、審美性上再思考、再探索、再實踐，努力呼應時代的要求，探尋新時代教育高質量發(fā)展的新模式，達到“對話是生命境界的躍升”的高度。

【作者簡介】潘娜，蘇州大學第二實驗學校（江蘇蘇州，215000）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，江蘇省有突出貢獻中青年專家。