·項(xiàng)目1 跨學(xué)科教學(xué)綜合育人的實(shí)踐研究·

【編者按】南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校孫小紅校長領(lǐng)銜的“在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合育人”項(xiàng)目入選“江蘇省十大示范性育人模式研創(chuàng)工程”。作為育人工程示范校，它以落實(shí)新時(shí)代立德樹人根本任務(wù)為宗旨，從“學(xué)科+”出發(fā)，于真實(shí)世界中發(fā)現(xiàn)包含課標(biāo)要求的真實(shí)問題，不拘泥于單科的知識結(jié)構(gòu)和能力要求，由教師設(shè)置跨學(xué)科主題項(xiàng)目，指導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)已有和將有的課程內(nèi)涵。學(xué)校教師成立跨學(xué)科大教研團(tuán)隊(duì)，突破學(xué)科間知識壁壘開展大教研，建立校本項(xiàng)目與國家課程在目標(biāo)指向、內(nèi)容構(gòu)成、學(xué)習(xí)方式、時(shí)空銜接、育人要素五大方向的放射與鑲嵌并行的育人模式；同時(shí)以“學(xué)科綜合化、課程融合化、學(xué)習(xí)深度化、成長全面化”為跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)這一系列目標(biāo)中形成綜合育人的“樹人”實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】跨學(xué)科；教學(xué)實(shí)踐；綜合育人

【中圖分類號】G420" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0012-06

一、在聯(lián)結(jié)和創(chuàng)新中綜合育人：跨學(xué)科綜合育人的內(nèi)涵和價(jià)值

任何教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都需要科學(xué)的教育理念體系、實(shí)踐體系和行動體系來支持。在強(qiáng)調(diào)教育高質(zhì)量發(fā)展的新時(shí)代背景下，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校秉承“嚼得菜根做得大事”的校訓(xùn)，倡導(dǎo)通過跨學(xué)科教育教學(xué)系統(tǒng)支持與培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和多元的“生存技能”，嘗試跨學(xué)科進(jìn)行綜合性教育——這個任務(wù)被置于豐富情境下，同時(shí)具有明確目標(biāo)，要求學(xué)生解決若干問題，通過學(xué)生完整的作品展示來考量學(xué)生對所涉及的各個學(xué)科概念的掌握情況［1］。強(qiáng)調(diào)知識跨界、場景多元、問題生成、批判建構(gòu)、創(chuàng)新驅(qū)動，既體現(xiàn)出課程綜合化、實(shí)踐化、活動化的諸多特征，又反映了課程回歸生活、回歸社會、回歸自然的本質(zhì)訴求，以達(dá)到21世紀(jì)的學(xué)生需要在信息時(shí)代獲得問題解決與批判性思維、跨網(wǎng)際協(xié)作與領(lǐng)導(dǎo)影響力、靈活性與適應(yīng)性、創(chuàng)新與企業(yè)家精神、有效的寫作與口頭交流、訪問與分析信息、好奇心與想象力這七種生存技能（哈佛大學(xué)教授托尼·瓦格納語）的要求。

（一）實(shí)現(xiàn)立德樹人的課程邊界突破：在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)從學(xué)科育人到綜合育全人的轉(zhuǎn)變

跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐突破單學(xué)科教學(xué)中遠(yuǎn)離真實(shí)問題和固有理念的種種束縛，引導(dǎo)學(xué)生在新學(xué)習(xí)情境中通過跨學(xué)科的系統(tǒng)思考展開全面探究，在不斷地跨界和融通的過程中自然經(jīng)歷學(xué)以致用，在問題解決的成就中收獲勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)闹星榱x協(xié)調(diào)發(fā)展，在突破已有課程邊界的過程中，逐漸實(shí)現(xiàn)從課程育人到綜合育人的教育理想。同時(shí)緊密銜接義務(wù)教育新課標(biāo)中提到的“設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性”，做好新課程實(shí)施的框架準(zhǔn)備。

同時(shí)，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)全場景、多時(shí)空的研究性學(xué)習(xí)、建構(gòu)式學(xué)習(xí)和合作化學(xué)習(xí)等方式，這就十分有利于他們從更深入、更廣泛的角度理解完整世界，部分學(xué)生還能夠自主“進(jìn)化”思維，用系統(tǒng)思考去創(chuàng)造、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)自主探究的問題和任務(wù)，并逐漸完成兼?zhèn)溟喿x、寫作、藝術(shù)的能力、素養(yǎng)與情操的成長過程，這恰是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的科學(xué)過程。

（二）促進(jìn)教研與教學(xué)機(jī)制的前瞻引領(lǐng)：在大教研機(jī)制與大平臺互動中實(shí)現(xiàn)師生全面而主動的發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐范式對于教師而言本質(zhì)上也是學(xué)科融合的學(xué)習(xí)模式，通過教育教學(xué)方式轉(zhuǎn)變、課程體系重塑，形成新的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。是“為創(chuàng)新而教育”，是為了能夠讓教育趕得上技術(shù)、社會的進(jìn)步進(jìn)行的變革性努力，是應(yīng)對培養(yǎng)綜合創(chuàng)新人才目標(biāo)指向、教育路徑依賴兩大時(shí)代挑戰(zhàn)，系統(tǒng)通過教育理念轉(zhuǎn)變，改革教育制度，變革教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估，深化教育體制改革，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代教育高效能、高質(zhì)量、高品質(zhì)的系統(tǒng)實(shí)踐行動，因而需要突破學(xué)科邊界的跨學(xué)科大教研。

為實(shí)現(xiàn)達(dá)成跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，學(xué)校一直致力于培養(yǎng)前瞻型的師資隊(duì)伍，構(gòu)建服從于跨學(xué)科教學(xué)的新型大教研組織。其中的教師在各自深挖本學(xué)科從概念到素養(yǎng)的關(guān)系圖譜、厘清本學(xué)科核心概念與素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，繼續(xù)在不同的學(xué)科組合和圈層里上通下聯(lián)、左搭右交，共研共享跨學(xué)科教學(xué)方向和落點(diǎn)。教師以跨促綜、以融促通、以行促合、以研促升；學(xué)生則遍歷面向未來的跨學(xué)科經(jīng)驗(yàn)交匯、知識互涉、思想碰撞、活動統(tǒng)整等。通過融合、探究、實(shí)踐等具身化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)形成各自自主學(xué)習(xí)的范式。教師從個體到團(tuán)隊(duì)不斷地進(jìn)行自我批判、自我建構(gòu)、自我反思、自我革新，完成從“是”到“應(yīng)該是”的教研升華。

（三）激發(fā)育人模式與學(xué)習(xí)場景的迭代創(chuàng)新：兼具資源和工具集成、場景聯(lián)結(jié)、管理過程化等新時(shí)代教育技術(shù)特征

學(xué)校在多樣化迭代的學(xué)習(xí)場景中增加科學(xué)、技術(shù)或工程等相關(guān)發(fā)展歷史，從而喚起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生的鑒賞能力、判斷與選擇能力；同時(shí)，加入審美維度評價(jià)，提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)。通過匹配學(xué)習(xí)場景的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，讓學(xué)生鉆研與生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)任務(wù)，運(yùn)用學(xué)科知識解決問題，取得具體的學(xué)習(xí)成果。

作為示范校，學(xué)校立足融合教學(xué)“五大工作坊”（即理科探究工作坊、藝術(shù)設(shè)計(jì)工作坊、勞動實(shí)踐工作坊、媒體文創(chuàng)工作坊、工程實(shí)驗(yàn)工作坊），構(gòu)建聯(lián)結(jié)型學(xué)習(xí)空間，在實(shí)踐中開展5個實(shí)驗(yàn)校與5個推廣校之間的跨學(xué)科教學(xué)整體實(shí)驗(yàn)和特色學(xué)科深度融合，提煉已有的教學(xué)實(shí)踐。以樹人學(xué)校為龍頭，在各項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校陸續(xù)建設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)空間——具有虛實(shí)結(jié)合、線上線下、場館平臺互聯(lián)互動等特點(diǎn)，包括理科綜合實(shí)驗(yàn)室、陶藝工作室、能塑會造創(chuàng)客坊、氣象萬千探究實(shí)驗(yàn)場、人工智能前瞻實(shí)驗(yàn)室、夢工廠、實(shí)踐創(chuàng)新院等。不同學(xué)習(xí)場景促進(jìn)學(xué)生通過多元認(rèn)知通道參與學(xué)習(xí)、理解概念，提升利用不同經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)統(tǒng)整相關(guān)領(lǐng)域的知識和技能，在社會性交互中分析真實(shí)情境的問題，便捷流暢地展開具身化學(xué)習(xí)和跨學(xué)科深度學(xué)習(xí)。在不同學(xué)習(xí)場景中，提供多種動手做的課堂體驗(yàn)，指導(dǎo)他們?nèi)?chuàng)造、設(shè)計(jì)、建構(gòu)、發(fā)現(xiàn)、合作并解決問題。

二、從愿景到路徑到輻射的項(xiàng)目模型架構(gòu)

2022年，義務(wù)教育新課標(biāo)的修訂圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、深化課程改革、強(qiáng)化課程育人功能，對義務(wù)教育階段課程進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)和系統(tǒng)完善。這其中除了完善培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)化課程設(shè)置外，對課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完善主要圍繞發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)置“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動，占本學(xué)科總課時(shí)的10%，強(qiáng)化學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了課程的綜合性和實(shí)踐性。這又為學(xué)校自2008年萌芽的“學(xué)科+”教學(xué)實(shí)踐和自2016年啟動的在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中綜合育人模式注入國家級的驅(qū)動力。

（一）以跨促綜、以融促通、以行促合的教學(xué)實(shí)踐路徑結(jié)構(gòu)

1.“以跨促綜”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐策略引導(dǎo)

立足核心學(xué)科根基，綜合學(xué)科知識和教學(xué)活動，豐富學(xué)習(xí)資源和形式，打開多元的認(rèn)知視角，拓展學(xué)科視野和思維，形成完善的學(xué)科育人結(jié)構(gòu)、層次和形式，優(yōu)化學(xué)科育人路徑。

2.“以融促通”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方法應(yīng)用

聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展，建設(shè)融通的課程（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）內(nèi)容，釋放課程融合中創(chuàng)設(shè)綜合思考和跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境的優(yōu)勢，為促進(jìn)發(fā)現(xiàn)知識間的關(guān)系、綜合運(yùn)用和遷移解決真實(shí)問題提供融合教學(xué)的內(nèi)容、方法和多樣化的學(xué)習(xí)方式，深化融合育人的內(nèi)涵。

3.“以行促合”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施

培養(yǎng)教師懂得如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下學(xué)習(xí)與未來生活間的映照，設(shè)置復(fù)原知識發(fā)生場景和意義的項(xiàng)目活動，促進(jìn)學(xué)生知行情義協(xié)調(diào)發(fā)展，使之在親身參與生活實(shí)踐、社會實(shí)踐，在體驗(yàn)個體與社會、家與國從屬關(guān)系的過程中樹立家國情懷和敢于實(shí)踐擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?zé)任感，走向立德樹人。

（二）跨學(xué)科綜合育人的實(shí)踐輻射結(jié)構(gòu)

從示范校已經(jīng)構(gòu)建的“指向綜合育人的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐”出發(fā)，基于馬克思的人的全面發(fā)展理論和具身學(xué)習(xí)理論出發(fā)，在已有的跨10個學(xué)科的融合課程實(shí)施綜合育人的基礎(chǔ)上，優(yōu)化提升出跨學(xué)科綜合育人的模式；在實(shí)驗(yàn)校開展基于校情的從跨學(xué)科主題教學(xué)的開發(fā)到指向綜合育人的融合課程的實(shí)踐；在推廣校，則基于13個學(xué)科形成各個門類或領(lǐng)域的課堂教學(xué)的實(shí)施積累課堂案例，既可以從學(xué)校主題式社團(tuán)入手，也可以在國家課程中為完成新課標(biāo)要求的10%跨學(xué)科主題教學(xué)做嵌入式實(shí)施。即示范校優(yōu)化跨學(xué)科綜合育人模式（面），實(shí)驗(yàn)校實(shí)施校本化的跨學(xué)科主題課程和指向綜合育人的融合課程（線），推廣校完成跨學(xué)科綜合育人課堂案例（點(diǎn)）（見下頁圖1）。

（三）多維、開放、聯(lián)結(jié)的愿景圖譜

為學(xué)生提供與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的情境，并以解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題為目標(biāo)，讓學(xué)生提出解決問題的假設(shè)，并通過親身實(shí)踐檢驗(yàn)自己的假設(shè)。這也是提倡從做中學(xué)的杜威先生的教育主張，也非常符合綜合育人模式的教育理念和愿景。重視教育與生活的連接以加強(qiáng)教育、學(xué)校與社會生活的聯(lián)系，使學(xué)校不只是消極地適應(yīng)社會的變化，而是積極地參與社會生活的優(yōu)化，是學(xué)校綜合育人模式的追求愿景。從此認(rèn)識出發(fā)，學(xué)校綜合育人的延展方向具有多維、開放的特點(diǎn)，并通過學(xué)段維度的聯(lián)通、社會維度的家校聯(lián)動、校際聯(lián)盟和師生聯(lián)心的“四聯(lián)”，完成綜合育人愿景的時(shí)間兌現(xiàn)：聯(lián)未來。其內(nèi)核是樹形的生長理念：樹干為四有好教師團(tuán)隊(duì)；樹心為學(xué)生，是師生共生的大樹；樹根則為包含學(xué)校多個省級內(nèi)涵項(xiàng)目支撐的課程資源，以及教師的綜合育人能力，是樹的營養(yǎng)和力量源泉。

三、在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合育人的教學(xué)操作路徑

（一）組建跨學(xué)科教學(xué)與研究的教師團(tuán)隊(duì)

構(gòu)建跨學(xué)科大教研組織，圍繞課程融合的領(lǐng)域和方向打造跨學(xué)科知識生態(tài)圈，創(chuàng)建與國家課程融入和校本跨領(lǐng)域融合相匹配的機(jī)制，革新教研觀念，賦能跨學(xué)科教學(xué)?？鐚W(xué)科大教研團(tuán)隊(duì)擁有“周周有主題、次次議融合”的教研制度，讓學(xué)科知識由“隔離”轉(zhuǎn)向“融合”，教學(xué)組織從“學(xué)科邏輯”拓寬到“真實(shí)問題”，教學(xué)活動從單一學(xué)科走向跨學(xué)科開放。

在大教研過程中，圍繞課程融合的領(lǐng)域、方向，多學(xué)科的教師骨干團(tuán)隊(duì)參與，從各自學(xué)科的專業(yè)知識出發(fā)，以真實(shí)生活為紐帶，回歸完整、一體的世界，將細(xì)分的學(xué)科知識一個個聚合為“大觀念”，將紛繁具體的體驗(yàn)逐漸歸納為“大情景”。建立知識生態(tài)圈，為教師的課程融合設(shè)計(jì)找到生長的家園?？鐚W(xué)科教研讓教師發(fā)現(xiàn)知識的新大陸、教學(xué)的新天地，激發(fā)教師融合的意愿，賦能課程融合的能力。

比如，針對學(xué)校新舊校址相距不遠(yuǎn)但氣候差異顯著的現(xiàn)象，發(fā)揮地理學(xué)科師資強(qiáng)、資源豐厚、學(xué)生社團(tuán)基礎(chǔ)好的優(yōu)勢，跨學(xué)科大教研選取科學(xué)、人文、技術(shù)、數(shù)學(xué)等，運(yùn)用裝置、傳感器和編程構(gòu)成系統(tǒng)采集氣溫、風(fēng)、雨、大氣壓等氣象指標(biāo)，借助物理實(shí)驗(yàn)探究氣候特征，分析數(shù)據(jù)建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，形成了項(xiàng)目一期的“氣候差異探究”項(xiàng)目規(guī)劃和設(shè)計(jì)；挖掘地理學(xué)科人文與科學(xué)包容并蓄的特點(diǎn)，共賞詩詞美文，指導(dǎo)學(xué)生引經(jīng)據(jù)典撰寫分析報(bào)告，在這一過程中地理、物理、信息技術(shù)、語文等多學(xué)科深度融合，延伸形成了人文滋養(yǎng)的“節(jié)氣——?dú)庀笕f千的韻律”課程。

（二）基于“學(xué)科+”的跨學(xué)科教學(xué)嘗試

團(tuán)隊(duì)商選以一個學(xué)科為主的真實(shí)問題，結(jié)合或?qū)W習(xí)方式或思維方式或知識邏輯等相近的另一個學(xué)科，形成基于問題解決導(dǎo)向的雙學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，如數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)+語文寫作”的“測量旗桿高度”實(shí)驗(yàn)、“足球中的數(shù)學(xué)”征文活動等學(xué)科綜合教學(xué)，在“學(xué)科+”活動的平臺上培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)習(xí)策略，嘗試解決綜合性的現(xiàn)實(shí)問題。每學(xué)期每種約48課時(shí)，占16周。人文學(xué)科中，比如以“顏色的歷史”為主題，組織設(shè)計(jì)“歷史+”的課程內(nèi)容。如從出土文物的彩陶朱漆引發(fā)“紅顏色的歷史”，通過閱讀《詩經(jīng)》《論語》典籍，了解“惡紫奪朱”“丹書鐵券”的歷史典故，體會各朝代紅色的文化意涵，認(rèn)識顏料的來源及用法；通過簡易科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)茜草制取紅色顏料和織物染色過程。

（三）基于項(xiàng)目教學(xué)范式的多學(xué)科校本實(shí)踐

將跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系化、實(shí)施項(xiàng)目化，研發(fā)如“……中的物理/地理/化學(xué)/生物現(xiàn)象”理科綜合實(shí)驗(yàn)、“……河水質(zhì)研究組”環(huán)境項(xiàng)目、“開源裝置與智能控制”科技項(xiàng)目、“環(huán)?！恪薄ⅰ笆吖瓐@地”等各類校本化項(xiàng)目教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生制定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)策略和全面解決實(shí)際問題的能力提升。形成了涵蓋初中學(xué)段全學(xué)科組幾十個課程項(xiàng)目，每學(xué)期每項(xiàng)目約16-56課時(shí)，占16周。

當(dāng)人類活動進(jìn)入了數(shù)字化，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)字化的眼光看待世界、用計(jì)算思維的方法分析并構(gòu)建問題解決的方案、用編程的手段解決問題的能力已經(jīng)成為中小學(xué)信息技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)之一。如“快遞小哥的一天”的跨學(xué)科主題課程，將編程的三種基本結(jié)構(gòu)、界面設(shè)計(jì)和問題解決的分析過程融入其中。在主角“快遞小哥”起床工作、分揀、運(yùn)送中融入健康的人文關(guān)懷、物品分揀類別的日常生活的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察和路徑選擇的數(shù)學(xué)計(jì)算；美景標(biāo)注與分享結(jié)合App的數(shù)字地圖，開放地與地理學(xué)科融合，讓學(xué)生將生活經(jīng)驗(yàn)與地理、信息技術(shù)深度融合，自主創(chuàng)建一個可以展示分享的應(yīng)用，真正將計(jì)算思維的體悟、訓(xùn)練和養(yǎng)成置于融合課程的學(xué)習(xí)之中。（見表1）

（四）基于學(xué)科融合和五育并舉的跨學(xué)科綜合育人實(shí)踐

以國家課程的學(xué)科為主體，從“學(xué)科邏輯”拓展到“真實(shí)問題”，打破學(xué)科壁壘，圍繞關(guān)聯(lián)的學(xué)科素養(yǎng)選題，面向包含多學(xué)科知識、方法和價(jià)值觀的真實(shí)問題設(shè)計(jì)單元課程和教學(xué)，開發(fā)跨學(xué)科融合課程，還原知識產(chǎn)生的情境和現(xiàn)實(shí)問題發(fā)生的真實(shí)過程，聚焦核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，引入情境閱讀，融入藝術(shù)、現(xiàn)代科技實(shí)踐，多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域平等對話，復(fù)原學(xué)習(xí)的完整性、連貫性和情境性，使學(xué)生觸發(fā)學(xué)習(xí)情趣、誘發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和學(xué)以致用的社會責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)五育并舉。學(xué)校倡導(dǎo)學(xué)習(xí)成果的物化和藝術(shù)化，現(xiàn)已開發(fā)近40個門類或領(lǐng)域的跨學(xué)科融合課程，其中，校本跨領(lǐng)域融合課程每周三下午多處同時(shí)進(jìn)行，每學(xué)期約24課時(shí)。千余名學(xué)生在近4個學(xué)期的10多門校本跨領(lǐng)域融合課程中參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)，15個行政班連續(xù)進(jìn)行了1～2個必修學(xué)科融入的單元主題教學(xué)實(shí)驗(yàn)（見表2）。

（五）跨學(xué)科教學(xué)空間的建設(shè)

從課程的教學(xué)形式和時(shí)空視角考慮，跨學(xué)科教學(xué)中形成的科技與人文并舉的新形態(tài)，其綜合性、實(shí)踐性、科技化、人文化的特點(diǎn)，將其教學(xué)形式指向如探究實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作活動、文獻(xiàn)研究研討等。它的空間可能是調(diào)研的外部自然環(huán)境、學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室或STEM科創(chuàng)中心，也可能是圖書館、閱覽室等，建設(shè)充分的資源，規(guī)劃課程實(shí)施的階段、資源需求和保障安排。

比如，跨學(xué)科教與學(xué)的開放的、公共的教學(xué)空間有：泥塑體驗(yàn)室、3D打印技術(shù)實(shí)踐室、生物數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室、VEX機(jī)器人工作室、物理數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)客工作坊、人工智能實(shí)驗(yàn)室、國學(xué)文化研究室等，還有圖書館區(qū)域和學(xué)術(shù)俱樂部的環(huán)境。借助學(xué)校建設(shè)的智慧校園，將虛擬的學(xué)習(xí)交流空間和實(shí)景的線下學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，充分發(fā)揮資源、場地的優(yōu)勢和條件，合理銜接相關(guān)課程、活動的時(shí)間。依托多樣化的學(xué)習(xí)場館和具身化的學(xué)習(xí)方式，讓跨學(xué)科教學(xué)落地生根。

（六）跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的管理與評估

跨學(xué)科教學(xué)管理參照“PDCA”循環(huán)流程，關(guān)注計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）和處理（Act）四個階段，側(cè)重從教改的目標(biāo)方案、項(xiàng)目實(shí)施、檢查反饋、綜合保障入手。通過跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐意欲取得的成果或達(dá)成的標(biāo)志性事件，可以是一套課程、一系列活動案例，也是教改成果報(bào)告。也可以是學(xué)生學(xué)業(yè)和素質(zhì)成長的成果，或是教師的專業(yè)化發(fā)展等。過程管理采用簡報(bào)的形式，在學(xué)校的微信公眾號上不定期發(fā)布教研、課程展示、交流展示和專題研討等活動內(nèi)容。

在評估方面，建立內(nèi)部檢查反饋及項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組檢查反饋的雙重機(jī)制。通過檢查和反饋，開展教改項(xiàng)目設(shè)計(jì)的階段性驗(yàn)證，尤其是及時(shí)應(yīng)對實(shí)施過程中不確定因素，將確保項(xiàng)目有序、高品質(zhì)地完成，形成校內(nèi)評價(jià)反饋→完善組織保障→校際分享互學(xué)→區(qū)域示范輻射→系統(tǒng)拓展上升的閉環(huán)迭代。圍繞立德樹人根本任務(wù)，通過跨學(xué)科教學(xué)中的知識整合達(dá)到各種育人因素的整合，通過評價(jià)促進(jìn)全面落實(shí)五育并舉，在跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)綜合育人。

【參考文獻(xiàn)】

［1］孫小紅.STREAM項(xiàng)目綜合育人實(shí)踐［M］.南京：江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社，2022：2.

【作者簡介】孫小紅，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)教育集團(tuán)（南京，210036）副校長，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)樹人學(xué)校（南京，210036）黨總支書記，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。