摘" 要：高校作為意識(shí)形態(tài)建設(shè)的主陣地，應(yīng)該全面貫徹“三全育人”理念，加強(qiáng)專業(yè)課程思政建設(shè)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授有機(jī)融合，使協(xié)同育人效果最大化。審計(jì)學(xué)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其對(duì)培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、依法?zhí)業(yè)的審計(jì)人才具有重要作用。文章以審計(jì)學(xué)思政元素為著力點(diǎn)，構(gòu)建思政元素與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合的MDFA教學(xué)模式，并分析了該教學(xué)模式的保障措施，以期達(dá)到“如春在花，如鹽在水”之育人功效，為審計(jì)課程思政教學(xué)改革提供實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：審計(jì)學(xué)；課程思政；思政元素；教學(xué)模式

為了加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作，教育部先后出臺(tái)“三全育人”教育方針和“課程思政”建設(shè)等相關(guān)文件，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用好課堂主渠道，發(fā)揮好“全課程”的育人功能，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)融合。“三全育人”是新形勢(shì)下構(gòu)建大思政格局的目標(biāo)，課程思政是實(shí)踐抓手，兩者是理論與行動(dòng)的關(guān)系，統(tǒng)一于高校立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

審計(jì)監(jiān)督是我國(guó)八大監(jiān)督體系之一，在強(qiáng)化行政權(quán)力制約、維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序方面具有重要作用，故培養(yǎng)才德兼?zhèn)?、依法?zhí)業(yè)的高素質(zhì)審計(jì)人才意義重大。在“三全育人”視域下，高教審計(jì)課程教師紛紛開(kāi)展課程思政建設(shè)研究，以期種好“審計(jì)學(xué)”課程的“思政責(zé)任田”。目前，課程思政建設(shè)相關(guān)的研究成果頗豐，多數(shù)研究?jī)?nèi)容主要是針對(duì)包括提高教師思政意識(shí)、重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革課程評(píng)價(jià)方式、利用信息技術(shù)等在內(nèi)的實(shí)施路徑的探索。［1-6］也有少數(shù)研究聚焦于思政元素的挖掘，［7］認(rèn)為應(yīng)引入“堅(jiān)定理想信念”“激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷”“提升文華素養(yǎng)”“樹(shù)立法制觀念”“堅(jiān)守職業(yè)道德”“開(kāi)拓創(chuàng)新”等與審計(jì)學(xué)密切相關(guān)的思政元素。但在鎖定思政元素方向后，如何挖掘思政元素，如何將思政元素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，如何將各類教學(xué)方法巧妙地用于思政課程中，是審計(jì)學(xué)課程教師亟待思考和解決的問(wèn)題。只有在“全員、全過(guò)程、全方位”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)思政元素和專業(yè)知識(shí)融合方式開(kāi)展深入研究并采取有效行動(dòng)，審計(jì)學(xué)課程思政建設(shè)才能做到有的放矢，事半功倍。

一、課程思政融合模式（MDFA）

本研究從北京工業(yè)大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培育目標(biāo)出發(fā)，以“審計(jì)學(xué)”思政元素為著力點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)建思政元素的挖掘、分解、融合、調(diào)整（MDFA）教學(xué)模式，打通“三全育人”最后一公里，提升思想政治教育的親和力、針對(duì)性與實(shí)效性。文章以常規(guī)教學(xué)內(nèi)容“審計(jì)目標(biāo)”章節(jié)為例，說(shuō)明如何在教學(xué)中運(yùn)用MDFA融合模式。

（一）挖掘思政元素（Mining）——融合模式的“錨定”環(huán)節(jié)

“三全育人”從宏觀上把握著育人方向，課程思政從中觀上實(shí)踐育人方針，思政元素從微觀上實(shí)現(xiàn)育人成效。所以，明確課程思政目標(biāo)，并找到與教學(xué)目標(biāo)相契合的思政元素（素材）是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)工作。很多學(xué)者已經(jīng)挖掘了審計(jì)相關(guān)課程的思政素材，但這些素材僅僅是相關(guān)公司新聞、證監(jiān)會(huì)處罰文件、行業(yè)宣傳資料、具體審計(jì)準(zhǔn)則等零散資料，尚缺乏系統(tǒng)的選擇標(biāo)準(zhǔn)。恰當(dāng)?shù)乃颊匾Y(jié)合教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）中課程思政建設(shè)的目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，以及價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的教育目標(biāo)，注重“五結(jié)合”。

1. 思政元素與社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是《綱要》的中心指導(dǎo)思想，學(xué)者通過(guò)實(shí)證方法驗(yàn)證在審計(jì)思政課堂中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀能夠有效增強(qiáng)審計(jì)思政課程的知識(shí)性，［8］并幫助學(xué)生更好地理解審計(jì)職業(yè)道德。所以，恰當(dāng)?shù)乃颊乇仨毷紫扰c社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

2. 思政元素與審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合

堅(jiān)持貫徹習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于審計(jì)“以服務(wù)國(guó)家建設(shè)為主題，以行業(yè)誠(chéng)信建設(shè)為主線”的要求，正面?zhèn)鬟f“執(zhí)業(yè)質(zhì)量是行業(yè)生命線”的信條，強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)守信、勤勉盡責(zé)的工作作風(fēng)，幫助學(xué)生樹(shù)立遵紀(jì)守法和敬畏準(zhǔn)則的職業(yè)信念。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)審計(jì)理論和審計(jì)方法產(chǎn)生強(qiáng)烈沖擊，但專業(yè)知識(shí)具有對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，所以結(jié)合邏輯思維和辯證唯物主義思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真正做到既要“知其然”還要“知其所以然”。

3. 思政元素與案例完整性相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，思政元素常常是通過(guò)教學(xué)案例體現(xiàn)的，此時(shí)要注意事件的完整性。這里的完整性不僅要著重考慮事件的結(jié)果，盡量選擇有階段性評(píng)價(jià)結(jié)果的案例，避免給學(xué)生帶來(lái)誤導(dǎo)或認(rèn)知偏頗，而且還要考慮資源的完整性，完整的資源有利于課程設(shè)計(jì)。

4. 思政元素與時(shí)代特征相結(jié)合

信息技術(shù)時(shí)代不斷涌現(xiàn)的新技術(shù)——人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、隱私計(jì)算等，促使當(dāng)下審計(jì)內(nèi)容、審計(jì)方法、審計(jì)技術(shù)等快速革新。所以，挖掘的思政元素要具有時(shí)代特征，既能鼓勵(lì)學(xué)生提高專業(yè)技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

5. 思政元素與科學(xué)研究相結(jié)合

2021年審計(jì)署首次提出“研究性審計(jì)”，要求將研究型審計(jì)思維貫穿項(xiàng)目實(shí)施全過(guò)程，構(gòu)建審計(jì)研究閉環(huán)鏈條，切實(shí)提高項(xiàng)目實(shí)施效率和審計(jì)成果質(zhì)量。由此看出，未來(lái)優(yōu)秀的審計(jì)人才必須具備一定的研究能力，不僅要在現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)中“審”出問(wèn)題，還要從系統(tǒng)性的、發(fā)展性的角度研究審計(jì)理論，推動(dòng)審計(jì)理論、審計(jì)實(shí)踐和審計(jì)制度創(chuàng)新。

基于以上五個(gè)結(jié)合，“審計(jì)目標(biāo)”章節(jié)可確定的思政元素是“不忘初心與創(chuàng)新精神”，選擇“‘扇貝’成審計(jì)監(jiān)盤(pán)疑難問(wèn)題——北斗衛(wèi)星來(lái)幫忙”（后續(xù)簡(jiǎn)稱“北斗故事”）事件作為貫穿整個(gè)章節(jié)的大案例。首先，獐子島扇貝跑路事件已經(jīng)多次影響投資者信心，審計(jì)從業(yè)人員真的沒(méi)有辦法實(shí)現(xiàn)扇貝的“存在”認(rèn)定嗎？學(xué)生可以從問(wèn)題中感受審計(jì)師的壓力，感知審計(jì)從業(yè)者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的使命與責(zé)任。其次，通過(guò)“扇貝”跑路的會(huì)計(jì)分錄，即將抽象的審計(jì)概念“具體審計(jì)目標(biāo)”具象化，又將瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。然后，獐子島扇貝事件經(jīng)過(guò)證監(jiān)會(huì)審查，結(jié)果清晰，不存在價(jià)值爭(zhēng)議。再者，審計(jì)人員創(chuàng)造性地利用北斗衛(wèi)星定位技術(shù)攻克海產(chǎn)品生物資產(chǎn)“存在”認(rèn)定難題，具有典型的時(shí)代特征，體現(xiàn)審計(jì)從業(yè)人員的創(chuàng)新精神。最后，北斗故事引發(fā)學(xué)生從不同角度開(kāi)展關(guān)于“存貨”的審計(jì)研究項(xiàng)目，比如特殊存貨產(chǎn)品的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)跡象識(shí)別、審計(jì)流程的完善、審計(jì)方法創(chuàng)新等。

（二）分解思政元素（Decomposition）——融合模式的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

依照上述原則，對(duì)于確定的思政元素需要進(jìn)一步開(kāi)展思政素材分解工作。在“三全育人”的引領(lǐng)下，課程育人主要突出課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章將每個(gè)思政元素按照教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn)，分為“自學(xué)類”“課堂類”及“研究類”。

自學(xué)類思政元素是指和課程相關(guān)、易于理解、有趣的非專業(yè)知識(shí)資源，主要在教學(xué)平臺(tái)使用，目的是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂類思政元素是指課堂上重點(diǎn)講授的、難于理解的、抽象的專業(yè)性知識(shí)資源，需要教師在課堂上進(jìn)行講授解析。拓展類思政元素往往源于和專業(yè)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)話題，需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討，向?qū)W生傳遞正確的價(jià)值觀念。文章對(duì)“北斗故事”中的相關(guān)資料進(jìn)行了分解，詳見(jiàn)圖1。

（三）融合思政元素（Fusion）——融合模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)

“融合”是一項(xiàng)實(shí)踐工作，教師可以通過(guò)多種教育方式實(shí)現(xiàn)該過(guò)程。通過(guò)“四式”高效利用課堂，將分解后的思政元素精準(zhǔn)地與專業(yè)知識(shí)融合，可達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

首先，章節(jié)過(guò)渡時(shí)，結(jié)合思政采用“導(dǎo)入式”。課程每個(gè)章節(jié)都是新知識(shí)的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生尚不了解的領(lǐng)域，利用教學(xué)平臺(tái)向?qū)W生推送“自學(xué)類元素”教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)置案例情境進(jìn)而引出思政問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，也便于教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。課堂上，從鋪墊的思政問(wèn)題開(kāi)始，引入專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題便水到渠成，提升思想政治教育的親和力。

其次，講授關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合思政采用“嵌入式”。關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)都是專業(yè)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，深刻理解該知識(shí)點(diǎn)才便于搭建專業(yè)知識(shí)體系。對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，利用“課堂類元素”嵌入案例講解過(guò)程，具化抽象的審計(jì)專業(yè)名詞，加深學(xué)生的理解，提升思想政治教育的針對(duì)性。

再者，分析難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合思政采用“研討式”。對(duì)于具體的知識(shí)難點(diǎn)，往往是引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此時(shí)學(xué)生的思想意識(shí)不穩(wěn)定，僅僅依靠專業(yè)知識(shí)的講授無(wú)法滿足思政教育的需求，比如“北斗故事”中針對(duì)“研究類元素”（見(jiàn)圖1）進(jìn)行研討，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)審計(jì)現(xiàn)象，正面?zhèn)鬟f“執(zhí)業(yè)質(zhì)量是行業(yè)生命線”的信條，最終使學(xué)生獲得思政素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的雙重提升。

最后，融合關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，結(jié)合思政采用“聯(lián)動(dòng)式”。審計(jì)的理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)體系，知識(shí)點(diǎn)結(jié)構(gòu)是從點(diǎn)到線，從線到網(wǎng)。比如，北斗故事涉及的審計(jì)目標(biāo)在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、審計(jì)報(bào)告等章節(jié)都會(huì)重復(fù)出現(xiàn)。通過(guò)“課堂類元素”的重復(fù)出現(xiàn)，易于將跨章節(jié)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)動(dòng)起來(lái)，既可以讓學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，又可以豐富思政元素，提升育人效果。

（四）調(diào)整思政元素（Adjusting）——融合模式的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)

只有加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的反饋機(jī)制，才能及時(shí)調(diào)整授課中運(yùn)用的思政元素，通過(guò)每學(xué)期對(duì)思政教育效果進(jìn)行調(diào)研，增加課題組研討次數(shù)，深入與聽(tīng)課專家溝通，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，多維方式形成源源不斷的“思政活水”，提升思想政治教育的時(shí)效性。

首先，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)即時(shí)反饋，教師通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)線上思政素材與課題研討的學(xué)習(xí)進(jìn)度、回帖或轉(zhuǎn)發(fā)頻率等，根據(jù)學(xué)生閱讀量、探討的熱點(diǎn)等及時(shí)修正思政內(nèi)容及教學(xué)方式。同時(shí)，在課程結(jié)束后，教師通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解學(xué)生審計(jì)行業(yè)及課程的整體認(rèn)知程度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，教師可以明確學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，抓住價(jià)值觀塑造關(guān)鍵環(huán)節(jié)，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，同行、專家聽(tīng)課是教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)督手段。從經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)督導(dǎo)處獲得的教學(xué)反饋對(duì)提升授課教師的專業(yè)水平至關(guān)重要。同時(shí)，加強(qiáng)專業(yè)教師課程思政建設(shè)交流。在會(huì)計(jì)專業(yè)，很可能存在同一個(gè)案例在不同課程中反復(fù)出現(xiàn)的情況，反復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)思政點(diǎn)，容易激起學(xué)生的逆反心理。通過(guò)專業(yè)內(nèi)部教師間的研討交流，可以及時(shí)調(diào)整思政元素內(nèi)容，提高專業(yè)協(xié)同育人效果。

二、保障措施

（一）構(gòu)建雙元教師團(tuán)隊(duì)

由于大部分審計(jì)專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一，思政理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，即使教師個(gè)人積極關(guān)注和閱讀國(guó)家政策和時(shí)事新聞，有時(shí)也難以把握住要點(diǎn)。對(duì)此，構(gòu)建一支由審計(jì)專業(yè)、政治專業(yè)課教師組成的雙元課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)十分必要。政治專業(yè)課老師具有較高的政治理論水平及政治敏銳度，雙方老師通過(guò)定期或不定期的交流研討，反思、彌補(bǔ)思政教學(xué)過(guò)程中的不足，可以提高專業(yè)課老師的思政認(rèn)知，把課程思政落到實(shí)處，提升育人效果。

（二）增強(qiáng)專業(yè)內(nèi)交流與研討

根據(jù)《綱要》要求，思政教育貫穿于每一門(mén)學(xué)科。作為綜合類院校會(huì)計(jì)專業(yè)，審計(jì)學(xué)是繼會(huì)計(jì)學(xué)、稅法、管理會(huì)計(jì)等課程后的核心專業(yè)課程，具有覆蓋知識(shí)面廣、學(xué)時(shí)長(zhǎng)、綜合性強(qiáng)的特性。故審計(jì)學(xué)課程團(tuán)隊(duì)不應(yīng)該嚴(yán)格地劃分學(xué)科的邊界，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間互相整合的包容度，充分合理地展開(kāi)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的整體目標(biāo)，強(qiáng)化審計(jì)學(xué)課程與其他課程思政教育的協(xié)同效應(yīng)。

（三）科技競(jìng)賽提升專業(yè)能力

審計(jì)學(xué)也是應(yīng)用性比較強(qiáng)的課程，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新意識(shí)也是思政教育的關(guān)鍵點(diǎn)。北京工業(yè)大學(xué)建立了較全面的科技競(jìng)賽管理和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，課程可以和專業(yè)競(jìng)賽結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促研”，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（四）建立思政教育資源庫(kù)

隨著線上線下混合教學(xué)模式的普遍應(yīng)用，教師團(tuán)隊(duì)必須建立思政教育資源庫(kù)勢(shì)，才能保障MDFA融合模式順利執(zhí)行。教師團(tuán)隊(duì)在研究過(guò)程中搜集審計(jì)課程思政有關(guān)的小視頻、典型案例、審計(jì)準(zhǔn)則等教育資源，并按照自學(xué)、課堂、研究三種類型進(jìn)行分類。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)精心布局，巧妙地將不同類型的教學(xué)資源置于教學(xué)平臺(tái)中，學(xué)生即可通過(guò)移動(dòng)終端在課前、課中、課后隨時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的思政資源。

三、實(shí)際教學(xué)效果

北京工業(yè)大學(xué)已經(jīng)將課程思政MDFA融合模式應(yīng)用于2021、2022連續(xù)兩年的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)質(zhì)量不斷提升。從學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)看，評(píng)教得分從之前的87.2提升到92分（滿分95分）。通過(guò)連續(xù)兩年的教學(xué)調(diào)查研究，學(xué)生課后感受最深的內(nèi)容從“審計(jì)人員是社會(huì)誠(chéng)信的構(gòu)建者”單一價(jià)值認(rèn)知，逐步向更具有專業(yè)性的“遵守職業(yè)準(zhǔn)則”“時(shí)刻保持職業(yè)懷疑、勤勉盡責(zé)”“審計(jì)創(chuàng)新”等多項(xiàng)思政目標(biāo)轉(zhuǎn)移。有些同學(xué)積極參加某會(huì)計(jì)師公會(huì)組織的商業(yè)個(gè)案大賽，并取得優(yōu)秀案例報(bào)告的好成績(jī)，全面提升了審計(jì)職業(yè)素養(yǎng)及價(jià)值觀念。

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（薦稿人：楊志慧，北京工業(yè)大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）

基金項(xiàng)目：北京工業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究課題“‘三全育人’視域下審計(jì)學(xué)課程思政元素融合模式研究”（課題編號(hào)：ER2022YRB07）。

作者簡(jiǎn)介：齊瑩（1980—），女，碩士，北京工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院講師，研究方向?yàn)槠髽I(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)。