摘 要：在《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，本文從學(xué)科融合視角出發(fā)，將英語融入啦啦操課堂中進行情境教學(xué)，以探索體育與健康課程新的思路和方法。S-T分析法揭示課堂屬于混合教學(xué)模式，強調(diào)以學(xué)生為中心與師生互動，不僅提升了學(xué)生課堂參與度和動作技能，還鍛煉了英語口語能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)科融合；體育+英語；情境教學(xué)

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2024）08-0069-04

課程標(biāo)準(zhǔn)是課程實施的綱領(lǐng)性文件，也是教學(xué)活動開展的主要依據(jù)。新課標(biāo)指出：“學(xué)科融合是學(xué)生提升運動能力、學(xué)習(xí)健康知識和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育的重要方法和途徑，可以提升核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展?！庇⒄Z屬于語言類科目，放在語境中學(xué)習(xí)效果更好，而體育教學(xué)主要以活動、游戲、運動為主，課堂會生成多維語境，能對英語教學(xué)情境進行再現(xiàn)式鞏固，并且提升體育課堂的趣味性。本文在新課標(biāo)背景下，從學(xué)科融合視角出發(fā)，將英語融入啦啦操學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價等進行設(shè)計。在課程設(shè)計階段，根據(jù)啦啦操特色和水平二學(xué)生的年齡特點，制定了18課時的啦啦操大單元學(xué)習(xí)課程計劃。課程實施階段，采用了情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，并通過簡單的英語詞匯和短語，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行動作指令和簡單對話。課程評價階段，采用課堂觀察、問卷調(diào)查和“S-T分析法”，對學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果進行了綜合評價。希望通過實踐探索，為學(xué)科融合教學(xué)提供新的思路和方法，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和核心素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、課程設(shè)計

（一）設(shè)計思路

認(rèn)真貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，落實“教會、勤練、常賽”，強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動有趣的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，提高體育學(xué)習(xí)能力。通過花球啦啦操的學(xué)練，培養(yǎng)學(xué)生運動能力和良好身體姿態(tài)；通過小組隊形編排及練習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)編并展示，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與想象力、公平競爭和合作意識；同時，遵循新課標(biāo)學(xué)科融合的思想，在教學(xué)中適當(dāng)用簡單英語進行交流，有利于營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)情分析

身心特點分析：三年級學(xué)生活潑好動，對事物充滿好奇且善于模仿，喜歡新穎的、有一定難度的、多人或集體參與的活動，有較強的表現(xiàn)欲望，注意力不太穩(wěn)定。該年齡段學(xué)生已形成較好的基本運動技能，具備了基礎(chǔ)運動能力，但多是模仿或自發(fā)形成的，對技術(shù)要領(lǐng)還未形成較正確的理解。采用情境式教學(xué)，能讓學(xué)生更好地投入到體育課堂中來，并通過以賽促學(xué)、以賽促教的方式，更好地體驗體育運動的樂趣。

語言狀況分析：經(jīng)過近三年的英語學(xué)習(xí)，本班學(xué)生有了較好的口語基礎(chǔ)，能用簡單的英語進行交流，但由于環(huán)境問題，學(xué)生容易停留在對課本內(nèi)容簡單機械的重復(fù)，而放在體育活動的多維語境中，則能達(dá)到更好的效果。

（三）教材分析

啦啦操是一項集體操、舞蹈、音樂、健身、娛樂為一體的體育運動項目，在發(fā)展學(xué)生協(xié)調(diào)性、柔韌性、耐力素質(zhì)等方面有重要的作用。它起源于美國，因此其動作命名多數(shù)采用英文字母或詞匯，通過結(jié)合英語進行啦啦操學(xué)習(xí)，使得手位、步伐的學(xué)習(xí)過程更為直觀生動。讓學(xué)生在“玩、做、說、唱”中練習(xí)英語，有利于帶動學(xué)生在日常生活中開口說英語，創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境。啦啦操共有36個基本手位，本次課為手位復(fù)習(xí)課，加以簡單步伐及隊形進行拓展，形成了一套富有活力和韻律感的啦啦操動作組合，進一步加深學(xué)生對啦啦操的理解。教學(xué)內(nèi)容的選擇從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的思維，貼合學(xué)生實際生活，在學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的知識理解和手位掌握的基礎(chǔ)上進行提高。

二、課程實施

（一）啦啦操大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容要點與課時分配

內(nèi)容要點與課時分配見（表1）。

（二）啦啦操教學(xué)課時計劃

以花球啦啦操單元教學(xué)中的第五課時為例，本次課是啦啦操基本手位學(xué)習(xí)中的最后一次課，為基本手位的復(fù)習(xí)與展示課—花球啦啦操手位復(fù)習(xí)之“啦啦操挑戰(zhàn)賽”，表2為本堂課完整課堂教學(xué)案例。

三、課程評價

（一）課堂數(shù)據(jù)評價

主要采用“S-T”編碼體系分析法，來判定課堂教學(xué)模式。在體育教學(xué)中，教師行為（“T”）涵蓋講解、示范、提問、評價、反饋、指導(dǎo)、隊伍調(diào)動、保護幫助等活動；而學(xué)生行為（“S”）則涵蓋教師行為之外的其他行為。該分析法通過兩種方式呈現(xiàn)教學(xué)模式：一是“S-T”圖，反映教師與學(xué)生行為隨時間變化的教學(xué)模式。二是“Rt-Ch”圖，其中“Rt”代表教師行為占有率，“Ch”表示教學(xué)過程中師生行為轉(zhuǎn)換的頻率。以下是本次案例的“S-T曲線圖”（圖2）和“Rt-Ch圖”（圖3）。

圖2中，S-T曲線緊靠s軸，T行為出現(xiàn)30次，S行為出現(xiàn)52次，從中可以推斷本節(jié)課以學(xué)生行為為主導(dǎo)。在橫軸T行為上，有處較明顯的斷層，這表明在這個時段內(nèi)教師的講解時間較長，導(dǎo)致學(xué)生停止練習(xí)的時間較長。結(jié)合對課堂觀察的記錄，了解到在這個時間段內(nèi)，教師正通過給學(xué)生觀看隊形變換視頻、教師講解隊形變化規(guī)則的方式進行授課，但英語交流時對學(xué)生的行為不造成影響，說明師生之間雙語交流是比較流暢的。在圖的縱軸上，有幾處較長的連續(xù)活動時段，結(jié)合課堂記錄，教師著重于問題引導(dǎo)和師生互動，并安排了練習(xí)活動和分組創(chuàng)編等。學(xué)生在教師優(yōu)美規(guī)范的示范和持續(xù)的鼓勵下，展現(xiàn)出高漲的興趣，積極參與學(xué)練。

圖3可知，通過圖2數(shù)據(jù)計算，本課的教師行為占有率Rt為0.375，學(xué)生行為占有率Rs為0.625，師生行為轉(zhuǎn)換率Ch為0.35，表明本節(jié)課屬于混合型教學(xué)模式。在Rt-Ch圖上，大部分紅點位于中軸線左側(cè)，處于練習(xí)型和對話型的交界處，這意味著教師注重以學(xué)生為中心，并且注重與學(xué)生的互動與交流，同時也表明適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流對課程的精講多練能起到更好的效果。

（二）學(xué)生評價

通過完整大單元教學(xué)，認(rèn)真觀察學(xué)生每一課時的表現(xiàn)，并從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、動作掌握情況以及英語口語提升三個維度對課程實施情況進行了問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：

在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生對英體混合式教學(xué)方法的影響程度呈現(xiàn)積極趨勢。四個問題中，有較大比例的學(xué)生選擇了“能”和“一般”作為他們的回答。這表明學(xué)生在積極主動參與課堂練習(xí)、對課程感到興奮有熱情、努力發(fā)揮個人能力以及積極與同學(xué)合作方面均表現(xiàn)出積極態(tài)度；在動作掌握情況方面，相當(dāng)大比例的學(xué)生認(rèn)為自己在沒有領(lǐng)操員的情況下能夠順利完成課堂所學(xué)的動作，且在根據(jù)老師所教動作進行簡單創(chuàng)編方面也有較高的能力。此外，很多學(xué)生認(rèn)為自己能夠準(zhǔn)確完成各項動作，并且通過英體混合式教學(xué)方法在動作掌握情況方面有所提升；在英語口語方面，學(xué)生對在體育課中加入英語口令、單詞和短句表達(dá)的興趣和愿意程度較高。相當(dāng)大比例的學(xué)生認(rèn)為這個做法非常有趣，并愿意積極參與其中，此外，多數(shù)學(xué)生愿意在課堂中用英語表達(dá)自己的看法和想法，學(xué)生在用英語進行簡單交流時的自信程度也呈現(xiàn)出較高水平。

這些數(shù)據(jù)反映出英體混合式教學(xué)方法對學(xué)生課堂表現(xiàn)、動作掌握情況和英語口語提升方面的有效性，激發(fā)學(xué)生積極參與、自我表現(xiàn)以及團隊合作，促進了學(xué)生在動作技能方面的進步和自信心的提升，并在提升學(xué)生英語自信心方面取得了積極的效果。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

在課堂表現(xiàn)方面，學(xué)生積極參與課堂練習(xí)，體現(xiàn)出興趣和積極性；在動作掌握情況方面，學(xué)生在啦啦操動作上取得了顯著提升；在英語提升方面，英語口語水平得到有效鍛煉。通過“S-T分析法”，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出混合型教學(xué)模式，這意味著教師注重以學(xué)生為中心，積極與學(xué)生的互動、交流，同時也表明適當(dāng)?shù)挠⒄Z交流對課程的精講多練能起到更好的效果?；谘芯拷Y(jié)果，提出了優(yōu)化教學(xué)的建議，包括加強動作練習(xí)、拓展英語交流、深化師生互動以及改進教學(xué)設(shè)計等。

（二）建議

1.加強動作練習(xí)：針對“S-T分析法”中發(fā)現(xiàn)的一段T行為較長時間的情況，建議教師在講解環(huán)節(jié)適度控制時間，更多地引導(dǎo)學(xué)生進行實際動作練習(xí)，以提升動作掌握情況。

2.拓展英語交流：鑒于英語提升方面取得的積極效果，建議進一步拓展英語交流的機會?？梢砸敫嘤⒄Z口令、短句表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的語言興趣和自信。

3.深化師生互動：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重與學(xué)生的互動和溝通，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們進行積極的討論和合作，進一步增強師生互動效果。

4.持續(xù)改進教學(xué)設(shè)計：通過不斷的教學(xué)設(shè)計優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的需求和反饋，使課程更具吸引力和趣味性，提高學(xué)習(xí)積極性和效果。