摘 要：教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成是一位教師走向成熟的標(biāo)志，它也是教師身上的“印記”，體育教師在中學(xué)生成長的多個方面均發(fā)揮著不可忽視的重要作用，對于缺乏實踐經(jīng)驗的新手體育教師或經(jīng)驗尚淺的教師群體而言，形成良好的個人教學(xué)風(fēng)格對體育教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展均具有積極的影響。本文以一名新手體育教師為個案，從“該做什么類型的老師”這一問題入手，深入挖掘并分析了其他在教學(xué)與反思過程中逐漸確立形成的“課上‘兇’，課下‘兄’”的教學(xué)風(fēng)格，也展示了這種教學(xué)風(fēng)格從無意識到有意識養(yǎng)成的個人實踐知識生成過程。

關(guān)鍵詞：新手體育教師；教學(xué)風(fēng)格；實踐知識

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0062-03

教學(xué)風(fēng)格是否明顯，是判斷一位教師成熟與否的重要標(biāo)志之一，也是衡量其教學(xué)品質(zhì)的一個重要指標(biāo)。2018年中共中央國務(wù)院頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革意見》中指出，支持教師和校長大膽探索，創(chuàng)新教育思想、教育模式、教育方法，形成教學(xué)特色和辦學(xué)風(fēng)格[1]。教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學(xué)思想、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨特結(jié)合和表現(xiàn)，是教學(xué)藝術(shù)個性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志[2]。教師的教學(xué)風(fēng)格往往帶有鮮明的個性魅力，比如教師個人的能力、性格、氣質(zhì)、理念、興趣等，均在很大程度上體現(xiàn)著教師的個性，這也對教學(xué)風(fēng)格的形成具有重要的影響作用。體育教師在中學(xué)生身體健康、品德教育、德育教育、社會性發(fā)展等方面均具有重要影響，因此，中學(xué)體育教師形成個性鮮明且良好的教學(xué)風(fēng)格對引導(dǎo)中學(xué)生健康發(fā)展來說也是十分必要的。對于經(jīng)驗尚淺的新手體育教師群體而言，摸索形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格是其職業(yè)生涯中的關(guān)鍵一步，同時也是體育教師個人實踐知識生成的重要路徑。本研究將從一名新手中學(xué)體育教師的成長故事中，追溯并挖掘其成長經(jīng)驗，并探索新手中學(xué)體育教師教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的實踐知識是如何生成的，以期為新手體育教師們提供借鑒。

一、“嚴(yán)師”or“朋友”：該做什么類型的老師？——新實踐性知識的萌芽

張老師是一個性格開朗、樂意與人溝通的小伙子，碩士畢業(yè)后到深圳市龍崗區(qū)某中學(xué)任教。他活潑開朗，體育課上學(xué)生們經(jīng)常哈哈大笑，都說“張老師太有意思了”。張老師的想法也是把體育課堂打造出活潑有趣、快樂體育的氛圍，像朋友一樣與學(xué)生相處，最初的一個月效果確實很不錯。隨著張老師和學(xué)生們之間的相互熟悉與了解，最初這種快樂的局面已經(jīng)不復(fù)從前，替代而來的是學(xué)生在課上的松散、混亂，這讓自信滿滿的張老師初次感受到了壓力。

善于與人溝通的張老師開始向同事和前輩們尋求幫助，大家見他如此激情滿滿又充滿斗志，都紛紛向他提出了自己的意見或建議?？梢庖姵銎娴囊恢?，大家都勸他，這種快樂體育的課堂模式不適合學(xué)生，應(yīng)該樹立嚴(yán)格的課堂紀(jì)律和教師形象。這讓張老師若有所思。過了一段時間，張老師依舊想再為自己的“快樂體育”賦予新的意義，于是，他把注意力轉(zhuǎn)移到了新的教學(xué)方法上。他開始嘗試基于學(xué)生自愿的分組教學(xué)模式，讓學(xué)生自己從班級里推選出4位優(yōu)秀的小組長，根據(jù)自愿的原則選擇自己所在的小組，要求是組員必須能夠完全服從小組長的指揮與安排。就像最初的那份新鮮感一樣，學(xué)生們在這種教學(xué)模式初始階段表現(xiàn)出積極的參與感，這也確實讓張老師又對他的“快樂體育”重獲自信。但隨著新鮮感的消失，體育課堂又再次變得松散、無序，學(xué)生經(jīng)常扎堆偷懶，這完全讓張老師陷入了手足無措的境況。

張老師的接連受挫，讓他對自己產(chǎn)生了懷疑，該做一名什么類型的老師？是做學(xué)生們的朋友，還是做一名“嚴(yán)師”？張老師積極嘗試與積極探索自己的教學(xué)風(fēng)格，給新的實踐知識生成提供了契機(jī)。

二、QQ互動：“窺探”中學(xué)生的內(nèi)心空間——新實踐性知識繼續(xù)發(fā)展

雖然張老師的種種教學(xué)嘗試尚未達(dá)到理想的體育課堂效果，但這并不影響學(xué)生們對張老師的喜愛。那是在一年一度的校運會上，張老師作為主裁判員，帶領(lǐng)3名學(xué)生志愿者負(fù)責(zé)跳遠(yuǎn)項目的比賽，在組織比賽的間隙，學(xué)生們與張老師熟絡(luò)了起來，并申請與張老師成為QQ好友，張老師自然沒有拒絕。自那之后，不斷有學(xué)生申請想與張老師成為QQ好友，張老師也是“來者不拒”，答應(yīng)了學(xué)生們的請求。

令張老師印象深刻的是，曾有個優(yōu)秀的學(xué)生在QQ上留言：“老師，我希望你能夠嚴(yán)格一些，這樣體育課大家會練習(xí)得更好！”這句話有點觸動張老師的內(nèi)心。有一次，張老師突然發(fā)現(xiàn)有個平時很調(diào)皮的男孩子近期安靜的有些反常，出于關(guān)心，張老師嘗試通過QQ聊天的方式與那名男生溝通。出乎意料的是，那名調(diào)皮的男孩子竟對張老師十分信任，將家里父母離婚的事情全盤托出，并表達(dá)了自己的恐慌與不知所措。張老師表達(dá)了關(guān)心，并向男孩分析了他的處境，告訴他怎么做。意想不到的是，這名男孩之后在體育課上變得十分規(guī)矩，在階段性的體育項目考核中成績也有了很大的進(jìn)步，男孩的這一變化讓張老師發(fā)現(xiàn)了“新大陸”！既然這一名同學(xué)能夠通過QQ互動而有所改變，那是不是以同樣的方式進(jìn)行互動，其他同學(xué)也會有類似的轉(zhuǎn)變呢？

張老師開始通過QQ互動嘗試與他的學(xué)生們搭建溝通的橋梁，獲得他們的信任，了解他們內(nèi)心的真實想法以及思想動態(tài)。經(jīng)過一段時間的嘗試，張老師發(fā)現(xiàn)這種方式果然奏效，學(xué)生們在體育課上的狀態(tài)也較之前有了些許轉(zhuǎn)變，那些不善言辭的學(xué)生逐漸與張老師在課堂和課下有了交流，那些調(diào)皮的學(xué)生在張老師的體育課堂上也有些收斂，就連平時扎堆偷懶的學(xué)生也沒有之前那么頻繁，整堂課下來反倒是多了些許和諧。此時，張老師對他的教學(xué)行為有了一定的思考。

通過QQ互動的方式，有效地“窺探”了學(xué)生們的內(nèi)心，了解到他們的真實想法，并以獨具自我風(fēng)格的方式較好地處理了發(fā)生在學(xué)生們身上的事情，體育課堂也逐漸變得和諧……這時，張老師已經(jīng)逐漸清晰自己該何去何從——與中學(xué)生們多多互動，“窺探”他們的內(nèi)心，解決實際問題，輔助體育教學(xué)。

三、行之有效：課上“兇”，課下“兄”教學(xué)風(fēng)格初步形成

張老師對于“如何讓體育課堂變得更好”很是執(zhí)著，這也彰顯了他作為新手體育教師對于自身專業(yè)發(fā)展需求的主觀能動性，他在不斷摸索、觀察與反思的基礎(chǔ)上逐漸找到了一條可行的路徑，并開始進(jìn)行探索驗證。

張老師在合理分析學(xué)情以及任教以來的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，充分采納了同事和部分學(xué)生提出的建議——體育課堂要嚴(yán)格起來。新學(xué)期初，張老師斗志昂揚，開始了他的“嚴(yán)師”之路。他用了一個多月的時間重新樹立規(guī)則，并繼續(xù)嚴(yán)抓了一個月，學(xué)生們從最初的隨意散漫到兩個多月后的課堂秩序井然，這個過程十分煎熬但也令他印象深刻。同事們好奇他是如何從“朋友”向“嚴(yán)師”轉(zhuǎn)變的，張老師則向大家回憶了兩則案例：

體育課堂會有一部分學(xué)生覺得太累太熱，經(jīng)常出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，張老師在觀察一段時間之后，決定整治這種不良風(fēng)氣。有一次，在下課前5分鐘，體育委員剛剛把結(jié)束練習(xí)的同學(xué)們集中準(zhǔn)備拉伸放松時，張老師突然讓林同學(xué)（偷懶現(xiàn)象最嚴(yán)重的學(xué)生）出列，并嚴(yán)肅地質(zhì)問他：“今天的任務(wù)你完成了嗎？”林同學(xué)回答“完成了。”張老師頓時提高嗓門再次問道：“我怎么看到你每個內(nèi)容只練習(xí)了一組呢？”這時隊伍里有同學(xué)附和道“老師，他每次都偷懶?！绷滞瑢W(xué)也不再狡辯，承認(rèn)了自己的偷懶行為。張老師讓補(bǔ)充未完成的練習(xí)任務(wù)，直至下一節(jié)課預(yù)備鈴打響，林某也未完成練習(xí)任務(wù)。事實證明，“殺雞儆猴”這招還是讓學(xué)生們心有畏懼的，之后的體育課堂上偷懶的同學(xué)越來越少，課堂狀態(tài)也越來越好。

以上案例雖然是教學(xué)過程中不足為奇的小事，但卻是張老師作為新手教師在形成自己“嚴(yán)師”教學(xué)風(fēng)格過程中的積極探索，彰顯了張老師對于體育教學(xué)的熱情與活力。但在和同事們探討“嚴(yán)師”風(fēng)格是否該延續(xù)到課堂以外的時間這一話題時，張老師表示，還是有很多學(xué)生愿意通過QQ虛擬空間來與張老師積極互動，并且他也能夠以此方式了解學(xué)生們的內(nèi)心，拉近和他們的距離，于是他認(rèn)為，課上、課下還是需要切換“嚴(yán)師”身份的。

“課上‘兇’，課下‘兄’”很好地詮釋了張老師對于自身教學(xué)風(fēng)格的把控，他在不同的環(huán)境下對待學(xué)生能夠做到有的放矢，也能讓學(xué)生們欣然接受他的這種教學(xué)風(fēng)格，這應(yīng)該就是一名新手體育教師對自身教學(xué)風(fēng)格的成功探索吧！

四、教育敘事：記錄個人教育經(jīng)驗——新實踐性知識的生成

教師個人實踐知識是指教師通過對自身教育教學(xué)經(jīng)驗的反思和提煉所形成的對教育教學(xué)的認(rèn)識[3]，這種知識可能是顯性的，也可能是緘默的，但確是依附在教師個人的經(jīng)驗和實踐技能之中的。實踐性知識是教師主體有意識的作為或是在實踐行動中反思“過濾”后進(jìn)而內(nèi)化形成的，它是以問題情境為載體，問題的創(chuàng)造性解決實際上也是實踐性知識的生成過程[4]。

隨著張老師對教學(xué)風(fēng)格把控能力的增強(qiáng)，他的體育課堂也變得愈發(fā)成熟，是非常成功的對教學(xué)風(fēng)格的探索。他在教學(xué)工作中還有一個突出的亮點——撰寫教育敘事。他會把發(fā)生在體育教學(xué)過程中或與學(xué)生相處過程中值得記憶的片段以敘事的方式記錄下來，并認(rèn)真分析這些片段或故事背后蘊含的深刻的教育意義，然后將教育故事進(jìn)行升華，形成適合自己的教育理論或術(shù)語。一次科組研討會，張老師把自己撰寫的題為《論新手中學(xué)體育教師的修煉》的文章拿出來研討，張老師在文章中如是寫到：對待學(xué)生要保持熱愛，盡量關(guān)注到每一個學(xué)生；要精煉自己的體育課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們獲得重點；要與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系，課上要嚴(yán)格，課下可以像朋友一樣說說笑笑，讓他們信任與依靠……這也讓大家形成共鳴，認(rèn)為張老師能夠快速地形成鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，與他善于撰寫教育敘事研究的習(xí)慣密不可分，并且從大家的觀察來看，張老師的個人教學(xué)風(fēng)格也確實愈發(fā)成熟。正是這每一個細(xì)節(jié)、每一處用心讓大家發(fā)現(xiàn)了張老師對體育教學(xué)的熱愛，對學(xué)生的熱愛。屬于張老師獨特的個人實踐知識正在快速生成。

五、結(jié)語

從第三視角分析張老師形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格的過程與結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，張老師對于體育教學(xué)和學(xué)生是充滿熱愛的，也正是這份熱愛支持他積極探索個人的教學(xué)風(fēng)格，并努力打造好體育課堂；也正是這份熱愛讓張老師愿意花費大量的時間在課上、課下甚至放學(xué)后通過QQ等虛擬網(wǎng)絡(luò)互動上，增強(qiáng)師生之間相互的喜愛與信任?！罢n上‘兇’，課下‘兄’”模式是張老師經(jīng)過不斷探索并結(jié)合自身實際情況生成的教學(xué)風(fēng)格，具有非常鮮明的個人性格色彩，較好地詮釋了“亦師亦友”的教師形象。

教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成是一位教師成熟的標(biāo)志，教師的教學(xué)風(fēng)格來自于他們對教學(xué)工作的認(rèn)同和熱愛，來自于他們對學(xué)生的喜愛，以及對自我的認(rèn)識與探索。教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的，也不是千篇一律的，盡管教學(xué)有著共同的規(guī)律，卻也不可能代替類型迥異的教學(xué)風(fēng)格。每一位新手教師或經(jīng)驗尚淺的教師都需要積極探索，形成自己獨特的風(fēng)格。張老師的教學(xué)風(fēng)格是他在課上嚴(yán)格要求、課下友好互動的亦嚴(yán)師型、亦友好型的獨特個人風(fēng)格，他在不斷探索的過程中，也正是他“課上‘兇’，課下‘兄’”教學(xué)風(fēng)格養(yǎng)成的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見（2018年1月20日），http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]李如密.教學(xué)風(fēng)格的內(nèi)涵及載體[J].上海教育科研，2002（04）.

[3]陳向明.實踐性知識：教師專業(yè)發(fā)展的知識基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評論，2003，1（01）.

[4]王紅艷.一名新手教師對教學(xué)風(fēng)格的摸索——兼議其實踐性知識的生成[J].全球教育展望，2010（03）.