摘 要：表現(xiàn)性評價是讓學(xué)生完成任務(wù)來表現(xiàn)出對復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果、高階知識技能、高水平動作技能的理解掌握和遷移應(yīng)用，以實現(xiàn)對深度學(xué)習(xí)動作技能目標達成情況的評估。以“明確任務(wù)、情景調(diào)動、問題驅(qū)動、平臺互動”設(shè)置表現(xiàn)性任務(wù)、開發(fā)評分量規(guī)、實施評價與反饋為行動主線，探討表現(xiàn)性評價在小籃球中的應(yīng)用，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價展現(xiàn)診斷、反饋、促改、決策的復(fù)合功能，逐步形成了具有學(xué)校特色的評價體系，取得了良好的育人效果。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價；設(shè)計路徑；小籃球；大單元

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0026-04

評價是人為創(chuàng)設(shè)的、基于自然的特定情境中的表現(xiàn)來對學(xué)生所知所能進行推斷的過程，能夠幫助學(xué)習(xí)者認清學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)能力。有什么樣的評價“指揮棒”，就有什么樣的教育，就育什么樣的人才。而表現(xiàn)性評價突出“任務(wù)、表現(xiàn)、改進”的內(nèi)涵，強調(diào)“評價—教育—學(xué)習(xí)”三環(huán)節(jié)的閉環(huán)，目的在于測量學(xué)習(xí)者運用先前獲得的知識解決新問題或完成具體任務(wù)的能力，常常運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)。表現(xiàn)性評價注重評價學(xué)生行為表現(xiàn)過程和結(jié)果，更評價學(xué)生“知道什么”和“能做什么”;不是對某單個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價，而是學(xué)生綜合運用已有知識進行展示、適應(yīng)與創(chuàng)新能力的評價。

如何達成新課程標準中強調(diào)的促進學(xué)生全面發(fā)展、建立多元主體共同參與的評價制度，筆者學(xué)校進行了初步嘗試。筆者學(xué)校傳承清華大學(xué)優(yōu)良的體育傳統(tǒng)，將體育作為核心課程，作為學(xué)生成志的最好教育學(xué)，提出“兒童站立運動場正中央”的理念，將最具群體性、教育性，最集中體現(xiàn)體育綜合素養(yǎng)、最適宜建構(gòu)學(xué)校及班級道德社區(qū)的籃球，作為牽一發(fā)而動全身的教育載體，充分發(fā)揮體育的育人價值。為了能夠更加精準、立體化地對學(xué)生體育素養(yǎng)、技能等方面進行評價，借助辛普森動作技能目標分類法以實現(xiàn)對深度學(xué)習(xí)目標達成情況的評估，通過完成任務(wù)來表現(xiàn)出他們對復(fù)雜學(xué)習(xí)結(jié)果、高水平動作技能的理解、掌握和遷移應(yīng)用。本文立足于促進學(xué)生“知識”和“素養(yǎng)”雙重目標的充分發(fā)展，在教學(xué)實踐中建立表現(xiàn)性評價方案。

一、案例分析——小學(xué)體育與健康課程表現(xiàn)性評價設(shè)計路徑

在課程開展的過程中，結(jié)合課程內(nèi)容明確表現(xiàn)性評價任務(wù)，表現(xiàn)性評價任務(wù)由評價者的觀察節(jié)點及學(xué)生的關(guān)鍵行為構(gòu)成，在表現(xiàn)性評價任務(wù)執(zhí)行的過程中，還要向?qū)W生和教師進行中期反饋，修改后期的評價內(nèi)容、觀察節(jié)點以及關(guān)鍵行為；在課程最后總結(jié)時，評價者對課程中學(xué)生的成果進行評價，并且向?qū)W生或者教師進行評價反饋。

（一）圍繞教學(xué)單元的基本問題明確表現(xiàn)性評價目標

評價目標系統(tǒng)的確定要基于課程標準、參照所用教材和教學(xué)用書、指向核心素養(yǎng)，將教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為評價目標。主題任務(wù)應(yīng)準確并深入理解新課程標準要求下的最終目的，同時還要充分考慮體育課的育人特點。小籃球傳接球是籃球運動中最基本、最常用的技術(shù)之一，是小籃球項目的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么最關(guān)鍵的概念是傳接球，傳接球的動作方法是什么、目的與意義是什么、如何運用、怎樣應(yīng)用、復(fù)雜情境下如何應(yīng)用等，這一系列連鎖問題將基本問題表達清晰[1]。抓住基本問題也就明確了評價目標和評價的關(guān)鍵點，抓住了基本問題，也就明確了評價目標。

（二）合理研制探究性任務(wù)

1.明確任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)系統(tǒng)要具有真實性、綜合性、建構(gòu)性，并結(jié)合學(xué)生學(xué)段特征和真實情境設(shè)計學(xué)段間有關(guān)聯(lián)的表現(xiàn)性評價任務(wù)群。表現(xiàn)性評價任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生知道什么和能做什么，通過技能展示、行動、比賽、作品、表演等更真實的表現(xiàn)來展示學(xué)生表達能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實踐能力及學(xué)習(xí)成果與過程的測驗[2]，是“基于對展示技能的過程的觀察”[3]。

表現(xiàn)性任務(wù)難易要結(jié)合學(xué)情，需要提前分析教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已具有的心理、生理能力和運動能力的適應(yīng)性，以及完成任務(wù)的組織形式和時間等。水平三是在水平二的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更高難度的行進間雙手胸前傳接球以及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合。通過技術(shù)前測分析，筆者學(xué)校五年級共12個班級，發(fā)現(xiàn)五年級多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能夠較好地掌握原地雙手胸前傳接球的技術(shù)動作，做到傳接球的部位準確；15%左右的學(xué)生動作不夠穩(wěn)定，其存在問題涉及傳球高度控制不夠準確；上下肢配合不夠協(xié)調(diào)；接球部位不夠準；枯燥乏味等。同時，在設(shè)計表現(xiàn)性評價的整個過程，要凸顯表現(xiàn)性評價任務(wù)的多樣性，學(xué)優(yōu)生更關(guān)注促進比賽中技術(shù)動作的提升，促進參與“學(xué)、練、賽、評”活動; 針對中等生加強其在較復(fù)雜情況下動作的應(yīng)用; 針對學(xué)困生主要是讓其了解技術(shù)動作知識要點，讓他們有信心并有機會彌補自身的不足。

2.巧設(shè)情境。要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真情境，通過創(chuàng)設(shè)實踐主題，營造出能夠激發(fā)學(xué)生的問題意識以及探究欲望、主動學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，要讓學(xué)生在新情境中進行應(yīng)用與遷移。所以筆者學(xué)校教師在經(jīng)過了幾輪思考、幾次任務(wù)更替之后，從任務(wù)不真實、枯燥乏味、毫無驅(qū)動性到任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)、復(fù)雜性不夠、驅(qū)動性不強到真實、有挑戰(zhàn)、富有驅(qū)動力的任務(wù)，選擇了是什么的核心任務(wù)，為學(xué)生搭建了真實、有挑戰(zhàn)富有驅(qū)動力的任務(wù)。班班有球隊，男女齊上陣，伴著日落和學(xué)生在場上歡聲笑語的籃球嘉年華，是一場有評價、有反饋、有收獲的體育賽事。

3.問題驅(qū)動。核心任務(wù)確定后，圍繞階段性問題，給予小組進行平臺討論與互動，細化了目標和子任務(wù)，如圖1所示，首先，基于核心任務(wù)內(nèi)容制定了五個子任務(wù)并以此貫穿問題解決線：從準備到“學(xué)、練、賽”再到展示。

需要注意的是，表現(xiàn)性任務(wù)的主導(dǎo)語及任務(wù)描述重在解釋、說明、指導(dǎo)學(xué)生更準確地理解完成任務(wù)，要創(chuàng)設(shè)多樣的問題場景，讓學(xué)生有機會展示解決復(fù)雜問題的綜合能力和心理狀態(tài)。任務(wù)的推進遵循動作技能形成規(guī)律，最關(guān)鍵的是評價量規(guī)的進行、輸出與展示。

評價內(nèi)容上，在子任務(wù)的完成過程中還有認知和運動技能的發(fā)展線：從學(xué)習(xí)→理解→應(yīng)用→適應(yīng)→創(chuàng)新→遷移，這樣的表現(xiàn)性任務(wù)無論是從體育技能還是情感能力上都能夠同時得到提升。

依據(jù)需要達到的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)目標，結(jié)合“GRASP”架構(gòu)法，設(shè)計出適合于嵌入課堂教學(xué)的表現(xiàn)性任務(wù)評價表，如表1所示，其中包括角色、對象、場景、表現(xiàn)、目標等多方面、多維度、多形式的過程，讓評價活動既關(guān)注能力的提升，又關(guān)注興趣愛好、品質(zhì)發(fā)展、性格特點等非智力因素，在不同形式的外部評價中，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、自評互評等方式，尋找更多的方法和思路來解決問題，不斷加深對運動概念、動作方法和規(guī)律的認識以及高水平動作技能的理解、掌握和遷移應(yīng)用。

（三）制定表現(xiàn)性評價量規(guī)

評分規(guī)則是實施表現(xiàn)性評價時所需的一種關(guān)鍵評分工具，它清晰地界定了達到某個特定指標的學(xué)生處于何種水平?？梢圆捎谜w性評分規(guī)則，本文從運動能力、體育品德和健康行為三個維度、十三個要素出發(fā)，對學(xué)生整體行為表現(xiàn)進行不同水平的描述。

本次采用量規(guī)如表2。

二、開發(fā)表現(xiàn)性任務(wù)的實施策略

1.解讀教材，理解小籃球主線，結(jié)合課標要求設(shè)計出期望學(xué)生表現(xiàn)任務(wù)中關(guān)鍵的內(nèi)容。這里要注意的是如果所選的內(nèi)容在學(xué)生表現(xiàn)中無法被識別，那么將很難準確地對其進行評價。所以教師需要對內(nèi)容有深刻的理解，不但需要知道好的表現(xiàn)應(yīng)該是怎樣，而且還要知道評價哪些內(nèi)容。除此以外，教師還要知道學(xué)生的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)能力。

2.結(jié)合單元主題及育人目標確定表現(xiàn)性評價目標體系。以學(xué)生為主體，表現(xiàn)性任務(wù)的應(yīng)答難易與學(xué)生水平高低的匹配。分析學(xué)生已有技能知識與個性特征、班級特征、班風(fēng)班貌以及完成任務(wù)的組織形式與時間限制等。

3.布置表現(xiàn)性評價任務(wù)。制訂標準質(zhì)量水平等級。有效的量規(guī)通過區(qū)分不同的表現(xiàn)水平和質(zhì)量，有助于評分和評價的過程。

4.執(zhí)行量規(guī)的評價。將制訂的量規(guī)在課堂中應(yīng)用，評價載體是“一單”“一冊”“一護照”“一課題”等形式。這里的“一”不是單一某項，而是某一類、某一群等。如“一單”可以采取學(xué)生自評、小組互評的方式，綜合反映學(xué)生單元學(xué)習(xí)中“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”的態(tài)度、習(xí)慣及學(xué)習(xí)質(zhì)量、對學(xué)生在運動技術(shù)課程學(xué)習(xí)與實踐中的表現(xiàn)進行過程與結(jié)果并重的評價。

三、結(jié)語

1.主題任務(wù)應(yīng)準確考慮體育課的育人特點，是否有利于學(xué)生狀態(tài)的持續(xù)改進，是否可以被學(xué)生理解、響應(yīng)、接受或認同。基于新課標每一項表現(xiàn)性任務(wù)允許學(xué)生發(fā)揮個人優(yōu)勢有更多選擇的余地，需要能激發(fā)不同水平、不同能力學(xué)生潛能，如個人傳球比準，傳接球花樣技能展示、組合技術(shù)、有限制條件的籃球賽、班級啦啦隊、小小裁判員等，還可以應(yīng)用到復(fù)雜情境中，如班級對抗賽中班級隊名、班級口號、隊員選擇、技戰(zhàn)術(shù)選擇等，有利于激發(fā)學(xué)生多方面潛能并產(chǎn)生構(gòu)建反應(yīng)，都會對應(yīng)一項或者多項不同類型的學(xué)習(xí)結(jié)果。

2.表現(xiàn)性評價方式要求不是簡單的分數(shù)、等級、對話、評語等形式，而是讓評價活動既關(guān)注能力的提升，又關(guān)注興趣愛好、品質(zhì)發(fā)展、性格特點等非智力因素，教學(xué)形式手段不斷革新，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式也日趨多元化。體育教師應(yīng)當圍繞教學(xué)的基本問題，創(chuàng)設(shè)互動的平臺，豐富體育的價值形式，把將分散、隱藏的個體化的運動技能、學(xué)情、問題反饋等建立平等互動機制，融合共生，達成師生之間、生生之間分享、合作，實現(xiàn)多向互動。

3.教育教學(xué)過程是有意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實踐活動，要讓不同學(xué)生有機會展示出與評價目標相匹配的綜合能力與心理狀態(tài)，契合學(xué)生學(xué)情的起點，破解學(xué)生運動技能提升的卡點和難點，以及解決復(fù)雜問題的高質(zhì)量的表現(xiàn)性導(dǎo)向，為學(xué)生提供更多成長的平臺，找到興趣方向，搭建人才成長的綠色通道。

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