摘 要：教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵影響因素。本文從知識關(guān)聯(lián)、認(rèn)識思路、核心觀念三維度構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，具體在知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化中梳理教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)；在認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化中呈現(xiàn)“學(xué)練三個(gè)一”活動(dòng)設(shè)計(jì)；在核心觀念結(jié)構(gòu)化中剖析關(guān)鍵問題，從而逐步形成高階思維的“內(nèi)化”和生活比賽的“外顯”，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；知識關(guān)聯(lián)；認(rèn)識思路；核心觀念

中圖分類號：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2024）08-0023-03

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》]指出要注重教學(xué)方式的改革，根據(jù)體育學(xué)習(xí)實(shí)踐性和體育教學(xué)實(shí)用性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從“以知識與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變[1]。而教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)體育與健康課堂教學(xué)知識與技術(shù)“教、學(xué)、評”到體育核心素養(yǎng)能力提升的影響因素，因此讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中形成教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化思維顯得尤為重要。筆者以《水平三足球：運(yùn)球+傳球（射門）組合》單元為例，從知識關(guān)聯(lián)、認(rèn)識思路、核心觀念三維度構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，讓學(xué)生在真實(shí)比賽中“內(nèi)化”高階思維并“外顯”于生活實(shí)踐，真正促進(jìn)運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、健康行為形成、體育品德養(yǎng)成。

一、基于知識結(jié)構(gòu)化核心概念梳理

知識結(jié)構(gòu)化是尋找知識之間的關(guān)聯(lián)聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成更有層次性和系統(tǒng)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系[2]。從教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)定位兩方面梳理體育教學(xué)中相對分散、孤立的概念知識，形成知識關(guān)聯(lián)的層次性和系統(tǒng)性，“內(nèi)化”高階思維的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）系統(tǒng)梳理教學(xué)內(nèi)容，尋找知識關(guān)聯(lián)點(diǎn)

小學(xué)體育與健康課程教學(xué)內(nèi)容體系龐大，變化多樣，在教學(xué)中建立知識間的聯(lián)系，有助于學(xué)生在比賽或生活實(shí)踐中運(yùn)用。在《水平三足球：運(yùn)球+傳球（射門）組合》單元中，腳背外側(cè)、腳背正面、腳背內(nèi)側(cè)、腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球等都是運(yùn)球技術(shù)，學(xué)生需要在比賽中根據(jù)真實(shí)場景運(yùn)用和決策對進(jìn)攻或防守有利的運(yùn)球，完成運(yùn)球突破、運(yùn)球后傳球、運(yùn)球后射門等。這需要學(xué)生有足球運(yùn)球能力的同時(shí)能準(zhǔn)確觀察同伴與防守隊(duì)員位置做出時(shí)機(jī)與決斷，更需要把足球單元內(nèi)容遷移到對抗性球類運(yùn)球突破、傳球、視野、判斷等和田徑項(xiàng)目快速跑、折返跑、耐力跑等內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)足球、球類、課程更廣范圍、更高層次的高階知識互聯(lián)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)統(tǒng)整（圖1）。

（二）合理定位教學(xué)目標(biāo)，確立知識關(guān)聯(lián)性

教學(xué)目標(biāo)的分析與確定是教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所達(dá)到能力水平的預(yù)設(shè)，能準(zhǔn)確衡量和評價(jià)學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)業(yè)質(zhì)量。學(xué)生只有對教學(xué)目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，才能了解課堂上圍繞哪些關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵問題、真實(shí)情境參與練習(xí)，有利于教學(xué)過程的實(shí)施、評價(jià)與反饋。

在《水平三足球運(yùn)傳球練習(xí)方法：正腳背運(yùn)球》一課中的結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)：1.能用自己的語言說出正腳背運(yùn)球及運(yùn)球+傳球組合的動(dòng)作方法，表現(xiàn)出利用快速運(yùn)球過人、傳空位球意識和視野。2.在快速運(yùn)球+傳球、運(yùn)球+射門做出正腳背運(yùn)球快速帶球過人傳球或射門能力，在4v2比賽中，能利用帶球節(jié)奏變化完成3次運(yùn)傳練習(xí)，為射門得分創(chuàng)造一定空間。發(fā)展學(xué)生的時(shí)機(jī)判斷、選擇能力和靈敏素質(zhì)。3.表現(xiàn)出遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，并能在以多打少中養(yǎng)成主動(dòng)思考習(xí)慣。通過以上教學(xué)目標(biāo)對比發(fā)現(xiàn)，原教學(xué)目標(biāo)注重一節(jié)課知識定位，如說出運(yùn)傳球游戲重點(diǎn)和做出正腳背運(yùn)傳球的技術(shù)動(dòng)作等，停留于一課的設(shè)計(jì)思維，而在結(jié)構(gòu)化教學(xué)目標(biāo)中從本課說出正腳背運(yùn)球及運(yùn)球+運(yùn)傳組合的動(dòng)作方法，到利用多種組合學(xué)練方法做出快速運(yùn)球過人和傳空位意識與視野，提供學(xué)生在正腳背運(yùn)球+傳球組合中確立核心概念傳空位意識和視野的知識關(guān)聯(lián)，在每節(jié)課中融入核心觀念意識，從追求足球唯技術(shù)走向比賽實(shí)踐思維。所以教學(xué)目標(biāo)知識關(guān)聯(lián)性的思考要在教育目的、課程目標(biāo)、單元目標(biāo)等背景中突出知識整合與學(xué)習(xí)統(tǒng)整，幫助學(xué)生整體建構(gòu)目標(biāo)鏈的過程，體會知識與知識、技術(shù)與技術(shù)、比賽與生活的內(nèi)在聯(lián)系。

二、基于認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化“學(xué)練三個(gè)一”活動(dòng)設(shè)計(jì)

認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化是對事物變化認(rèn)識過程的一種概括，具有一定邏輯順序結(jié)構(gòu)[2]，而體育與健康教學(xué)中認(rèn)識思路更是對運(yùn)動(dòng)能力中基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能掌握和運(yùn)用的梳理，融入健康行為和體育品德從而形成正向遷移課堂教學(xué)、體育比賽和解決生活的能力。

（一）“學(xué)練三個(gè)一”的整合與遞進(jìn)

《浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要》提出“學(xué)練三個(gè)一”，即一堂課基本部分中展現(xiàn)一個(gè)單一身體練習(xí)，一個(gè)以此身體練習(xí)展開的組合練習(xí)和比賽（游戲）[3]。 單一練習(xí)、組合練習(xí)、比賽（游戲）三者互相融合又有遞進(jìn)關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成從單一技術(shù)練習(xí)發(fā)散到技術(shù)的運(yùn)用與比賽，從而形成會用與比賽或生活實(shí)踐認(rèn)識過程?！端饺闱蜻\(yùn)傳球練習(xí)方法：正腳背運(yùn)球》基本部分中學(xué)生從單一身體練習(xí)正腳背運(yùn)球、運(yùn)球+傳球、4v2比賽三者銜接，從“串聯(lián)”邏輯順序來解析正腳背運(yùn)球技術(shù)從學(xué)到用的過程，從“并聯(lián)”邏輯順序來解析正腳背運(yùn)球到腳內(nèi)側(cè)運(yùn)球等比賽中運(yùn)球過人、運(yùn)球傳射等技能選擇，對比賽的認(rèn)知更豐富和全面。

（二）真實(shí)情境下的學(xué)練與比賽

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出注重教學(xué)方式改革，積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握知識和技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的綜合能力[1]。情境教學(xué)的運(yùn)用源于比賽和生活場景，只有更貼近真實(shí)性學(xué)生認(rèn)識思路的結(jié)構(gòu)才更加趨于真實(shí)表現(xiàn)。如足球正腳背運(yùn)球速度快，在真實(shí)場境中應(yīng)選擇前場斷球或空擋直塞球等前方一定距離內(nèi)無對手阻攔的情況下，進(jìn)行大縱深長距離快速帶球，為進(jìn)攻創(chuàng)造有利條件。在這樣的真情境設(shè)置下，學(xué)生更能體會正腳背運(yùn)球的選擇合理性并思考如何停球，怎樣停球有利于正腳背運(yùn)球動(dòng)作的銜接，以便于能在比賽中撕裂防守，打開進(jìn)攻端局面。

三、基于核心觀念結(jié)構(gòu)化教學(xué)問題導(dǎo)向

核心觀念是指具有學(xué)科意義、解釋力和生成性，是對事物本質(zhì)和認(rèn)識過程中的進(jìn)一步抽象[2]，促進(jìn)學(xué)生形成核心素養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容和核心問題、關(guān)鍵問題、問題設(shè)計(jì)時(shí)建立起結(jié)構(gòu)性的聯(lián)系，在新舊知識之間、新知識各構(gòu)成部分之間、新知識與學(xué)生生活世界之間相互關(guān)聯(lián)，深層設(shè)問，引發(fā)學(xué)生思考，形成對知識的整體性認(rèn)識（圖2）。

（一）從大概念角度提煉關(guān)鍵問題

教學(xué)中關(guān)鍵問題的提煉是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主要載體，是課堂中需要重點(diǎn)解決的問題。單元核心問題、課時(shí)關(guān)鍵問題、課堂問題串三者緊密聯(lián)系，是學(xué)生“內(nèi)化”高階思維體系結(jié)構(gòu)化形成的關(guān)鍵因素。

單元核心問題指向體育學(xué)科大觀念或者大概念，如《水平三足球：運(yùn)球+傳球（射門）組合》中單元核心問題為進(jìn)攻端時(shí)機(jī)選擇，那么這個(gè)觀念或者思想包含著深層次內(nèi)涵，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)建立起從技術(shù)掌握到合理運(yùn)用于比賽的結(jié)構(gòu)思維，這包含著對技術(shù)的掌握、對技術(shù)的理解、對比賽的掌控和對同伴的信任等，那么此時(shí)需要具體的單元來支撐這個(gè)架構(gòu)以形成一個(gè)相對較為完整的教學(xué)主題。在大觀念的單元引領(lǐng)下提出課堂教學(xué)中的關(guān)鍵問題：運(yùn)球突破時(shí)機(jī)選擇、運(yùn)球傳球時(shí)機(jī)把握、傳空擋球與無球跑位銜接等，這些關(guān)鍵問題指向一個(gè)個(gè)課時(shí)，具體解決其中的問題（表1）。這些關(guān)鍵問題圍繞教學(xué)目標(biāo)，按照一定的邏輯和結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生形成清晰的線索，將單元整體有機(jī)結(jié)合起來，從而“外顯”于比賽與生活實(shí)踐。

（二）從結(jié)構(gòu)化思維剖析課堂問題層次

課堂中的問題設(shè)計(jì)是解決本課核心問題的細(xì)化和分解，是學(xué)生搜集信息的工具，更是學(xué)生加工、組合、重組信息的工具。課堂問題設(shè)計(jì)的生成主要源于三個(gè)方向：一是根據(jù)課堂核心問題的解決需要提出的一系列相關(guān)子問題，這些問題的設(shè)計(jì)可以進(jìn)行有效的預(yù)設(shè)和自我反復(fù)推論；二是根據(jù)學(xué)生實(shí)時(shí)回答的情況再次針對性追問的問題，這類問題在對課堂多次挖掘生成后可以有一定的預(yù)設(shè)；三是對課堂教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)生的“特殊”狀況而提出的問題，此時(shí)課堂的進(jìn)程決定教師的臨場應(yīng)變能力[4]。課堂問題的設(shè)計(jì)不是越多越好，而是應(yīng)有利于深入啟發(fā)學(xué)生思維，能讓學(xué)生編入已有知識或者打破已有知識規(guī)律，進(jìn)行重新編碼形成新的思維，是學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維的關(guān)鍵。

厘清核心觀念下不同問題的價(jià)值索取，記憶、理解、掌握、分析、運(yùn)用、創(chuàng)造都是對問題的不同層次認(rèn)知（表2）。不同問題的層次構(gòu)成了知識結(jié)構(gòu)的多樣化，不能長期停留于單一問題層次，要讓學(xué)生不斷地激發(fā)深層次思維的碰撞，推動(dòng)思維的發(fā)展。問題的結(jié)構(gòu)化結(jié)合課堂真實(shí)情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在知識關(guān)聯(lián)和認(rèn)識思路下解決生活問題，轉(zhuǎn)化成核心觀念下體育知識與技能體系。

在體育與健康教學(xué)中重視教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，就要讓學(xué)生在技能掌握與運(yùn)用中不斷進(jìn)行“內(nèi)化”和“外顯”，讓知識與知識、技能與技能之間形成多維碰撞。在解決真實(shí)情境中的體育問題時(shí)，學(xué)生能根據(jù)核心問題找到問題根源，找準(zhǔn)思考視角，運(yùn)用所學(xué)技能解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]史紅霞，王仕琪.化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化[J].教學(xué)與管理，2020.

[3]浙江省教育廳教研室.浙江省中小學(xué)體育與健康課程指導(dǎo)綱要[M].杭州：浙江教育出版社，2019.

[4]熊新華，楊玉琴.課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)、層次與生成[J].化學(xué)教育，2013（05）.