摘 要：基于現(xiàn)行初中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試方案存在的考教銜接不理想的問(wèn)題、考教銜接的認(rèn)識(shí)、《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)業(yè)水平考試的相關(guān)要求和政策評(píng)估指標(biāo)體系，研制和探索學(xué)業(yè)水平考試方案。聚焦解決“為什么考”“考什么”和“怎么考和怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，倡導(dǎo)遵循“一核三層四翼”的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系，滲透考教銜接。提出學(xué)業(yè)水平考試方案以立德樹(shù)人和健身育人為引領(lǐng)，以培育核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，體能考試應(yīng)體現(xiàn)全面化，健康教育考試應(yīng)體現(xiàn)生活化，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能考試應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考教銜接，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，推進(jìn)初中育人方式的改革。

關(guān)鍵詞：考教銜接；初中體育與健康；核心素養(yǎng)；學(xué)業(yè)水平考試

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2024）08-0016-05

目前各地實(shí)施的初中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試方案存在考教分離的現(xiàn)象，即“考什么就教什么”，導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)所要求教授的內(nèi)容沒(méi)有教，或者出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，學(xué)生的體育能力沒(méi)有得到較好的提升，核心素養(yǎng)沒(méi)有得到很好的培育，既無(wú)法較好地達(dá)成初中體育與健康的課程目標(biāo)，也不利于初中與高中的銜接。《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出“學(xué)業(yè)水平考試是以學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容為依據(jù)，旨在檢測(cè)和衡量學(xué)生在義務(wù)教育階段結(jié)束時(shí)的學(xué)業(yè)成就，反映學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，為判斷學(xué)生是否達(dá)到國(guó)家規(guī)定的畢業(yè)要求提供主要依據(jù)”[1]。既然新課標(biāo)做出了明確要求，學(xué)業(yè)水平考試方案就要充分考慮考教銜接。當(dāng)前有關(guān)學(xué)業(yè)水平考試的研究主要集中于考試價(jià)值、存在問(wèn)題、對(duì)策和實(shí)現(xiàn)路徑等方面，缺乏對(duì)不同地區(qū)、不同模型體育中考政策執(zhí)行現(xiàn)狀、政策效果全景式的描述，更遑論對(duì)其中共性問(wèn)題和造成這些問(wèn)題背后因素的深入探討[2]，特別是以考教銜接為指導(dǎo)思想，基于新課標(biāo)的學(xué)業(yè)水平考試方案的研究極少。本研究以考教銜接為指導(dǎo)思想，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、案例分析法、訪談法和對(duì)比分析法等，研制與探索基于新課標(biāo)的初中體育與健康學(xué)業(yè)水平考試方案，既有利于較好地測(cè)評(píng)學(xué)業(yè)成就，又有利于達(dá)成初中體育與健康的課程目標(biāo)，培育核心素養(yǎng)，推進(jìn)初中育人方式的改革，最終實(shí)現(xiàn)教育政策的導(dǎo)向、協(xié)調(diào)、控制和激勵(lì)功能[3]。

一、學(xué)業(yè)水平考試的政策和現(xiàn)狀

（一）政策要求

《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》明確提出“堅(jiān)持立德樹(shù)人……推進(jìn)教育評(píng)價(jià)關(guān)鍵領(lǐng)域改革取得實(shí)質(zhì)性突破。堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[4]。這是教育評(píng)價(jià)宏觀層面的總體要求和方向，考試作為評(píng)價(jià)的一種方式，應(yīng)然遵循?！蛾P(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》提出了“改進(jìn)中考體育測(cè)試內(nèi)容、方式和計(jì)分辦法”[5]，這是對(duì)學(xué)科考試的要求。為了落實(shí)文件的精神和要求，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，優(yōu)化考試內(nèi)容和改進(jìn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，加強(qiáng)考教銜接，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)對(duì)初中體育與健康學(xué)科教學(xué)的導(dǎo)向和檢驗(yàn)作用，培育核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

（二）現(xiàn)狀分析

目前全國(guó)各地學(xué)業(yè)水平考試方案主要有必考模式、選考模式、必考—選考模式、必考—抽選考模式、過(guò)程性—必考—選考模式、過(guò)程性—選考模式、過(guò)程性—必考—抽選考模式等七種模式[2]。評(píng)價(jià)方式以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，部分城市增加了過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容以評(píng)價(jià)體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐為主，少部分城市增加了筆試。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的考試內(nèi)容以單一技能和包含兩個(gè)單一技能的組合技能為主，這些舉措未能較好地實(shí)現(xiàn)考教銜接。比如籃球運(yùn)動(dòng)只考運(yùn)球繞桿或運(yùn)球加投籃，足球運(yùn)動(dòng)只考運(yùn)球或運(yùn)球加射門，未能引導(dǎo)教師教授符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求的技能，也不利于學(xué)生完整體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。體能以必考加選考為主，此舉未能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展體能。雖然大部分城市都將心肺耐力作為必考內(nèi)容，能夠提升學(xué)生體能中的薄弱環(huán)節(jié)，但學(xué)生的上肢力量和軀干力量也相對(duì)比較薄弱，因此在心肺耐力必考的基礎(chǔ)上，只設(shè)選考是不利于學(xué)生體能的全面發(fā)展的。

有關(guān)體育中考政策評(píng)估指標(biāo)體系的研究，得出政策效果占權(quán)重的三成左右。因此通過(guò)實(shí)地調(diào)研和案例等方法分析已有的學(xué)業(yè)水平考試方案的效果至關(guān)重要。廣東省廣州市始于2021年的學(xué)業(yè)水平考試中專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能結(jié)構(gòu)化考試內(nèi)容得到了同行較一致的認(rèn)可，如排球運(yùn)動(dòng)考試內(nèi)容包括移動(dòng)、發(fā)球、墊球、傳球和扣球，籃球運(yùn)動(dòng)考試內(nèi)容包括運(yùn)球、傳球、搶籃板球和投籃，足球運(yùn)動(dòng)考試內(nèi)容包括顛球、障礙跑、傳接球、運(yùn)球繞桿、射門。這種結(jié)構(gòu)化的考試內(nèi)容能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)組合技能的教學(xué)，而組合技能的掌握又需要在單一技能掌握的基礎(chǔ)上，才能有更好的表現(xiàn)。福建省始于2020年的筆試（占學(xué)業(yè)水平考試總分的10%），能夠較好地引導(dǎo)教師教授有關(guān)保健和健身的相關(guān)內(nèi)容，而且相關(guān)內(nèi)容更多的是融合在實(shí)踐課中教授，有利于實(shí)現(xiàn)考教銜接。福建省始于2020年的體能采用必考和抽選考相結(jié)合的做法對(duì)全面提高學(xué)生體能水平起到了一定作用。河南省、上海市和北京市分別始于2018年、2019年和2021年的將過(guò)程性評(píng)價(jià)納入學(xué)業(yè)水平考試總分的做法，在引導(dǎo)學(xué)生上好體育課和積極參與體質(zhì)健康測(cè)試方面起到了重要作用。

二、考教銜接的理論依據(jù)、釋義和互動(dòng)機(jī)制

（一）理論依據(jù)

課程意義上的“教、學(xué)、評(píng)”一致性強(qiáng)調(diào)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，系統(tǒng)推進(jìn)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材編寫、教學(xué)與考試評(píng)估，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)所承載的核心素養(yǎng)目標(biāo)，由此在課程改革的路徑建構(gòu)上形成教材-教學(xué)-考試與評(píng)估的一致性“大閉環(huán)”[5]。從課程視域出發(fā)，需要達(dá)成“教—學(xué)—評(píng)一致性”，才能既有利于課程目標(biāo)的達(dá)成，同時(shí)也有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)視域的“教—學(xué)—評(píng)”一致性。從課程視域出發(fā)的“教、學(xué)、評(píng)”一致性是指教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持目標(biāo)的一致性[6]。因體育與健康學(xué)科的特殊性，學(xué)業(yè)水平考試方案有一部分是命好題目的，比如體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐考試內(nèi)容。因此課程思維的“教、學(xué)、評(píng)”一致性是考教銜接的理論依據(jù)之一。只有通過(guò)從課程視域出發(fā)的“評(píng)價(jià)先導(dǎo)”和“以終為始”的逆向設(shè)計(jì)，即課程目標(biāo)既是逆向設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，也是它的中心，考試（評(píng)價(jià)）和教學(xué)均要與之相匹配，考試（評(píng)價(jià)）承上啟下，才能更好地引導(dǎo)平時(shí)的教學(xué)，考教才能更好地銜接。

（二）考教銜接的釋義

初中體育與健康考教銜接是指以立德樹(shù)人和健身育人為引領(lǐng)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)和增進(jìn)學(xué)生身心健康為導(dǎo)向，以發(fā)展關(guān)鍵能力為重點(diǎn)，在充分認(rèn)識(shí)到銜接的動(dòng)態(tài)性的基礎(chǔ)上提高學(xué)業(yè)水平考試與教學(xué)改革的協(xié)同性。學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)依標(biāo)命題，既要充分考慮體育與健康教學(xué)的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平等，也要體現(xiàn)適切的引領(lǐng)性，引領(lǐng)課程的發(fā)展，包括但不限于對(duì)體育學(xué)科大概念的理解和學(xué)以致用的能力，節(jié)奏上遵循“小步快走不停步”。教學(xué)應(yīng)依標(biāo)教學(xué)，進(jìn)而通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)（運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德）的形成情況，進(jìn)而對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)和評(píng)價(jià)進(jìn)行適度調(diào)整。

（三）考教銜接的互動(dòng)機(jī)制

考教銜接的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)工程，需要建立長(zhǎng)效的考教互動(dòng)機(jī)制，才能更好更快地發(fā)展。一是建立教育相關(guān)部門協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)業(yè)水平考試的工作涉及基礎(chǔ)教育、教育督導(dǎo)、教育考試等相關(guān)部門，應(yīng)以基礎(chǔ)教育和教育考試為主導(dǎo)部門，共商考試政策，共享初中體育與健康課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)信息，以及每一屆學(xué)生考試總體情況、考試數(shù)據(jù)等信息，深入分析學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況和存在的問(wèn)題，進(jìn)而加強(qiáng)教育督導(dǎo)和教學(xué)指導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化，達(dá)成良性循環(huán)。二是建立初中學(xué)校體育教學(xué)反饋機(jī)制。教研部門應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)研制教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)建議，教學(xué)建議包括各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容要求、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)要求。初中學(xué)校通過(guò)使用新課標(biāo)、新教材、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和教學(xué)建議，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)業(yè)水平考試。根據(jù)新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)際所研制的學(xué)業(yè)水平考試方案的方向是否正確、各項(xiàng)措施是否得當(dāng)、難易度是否適宜，需要收集和分析學(xué)校和一線教師反饋的相關(guān)信息，可通過(guò)考試前和考試后的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式進(jìn)行，進(jìn)而利用這些信息，適當(dāng)調(diào)整和完善學(xué)業(yè)水平考試方案。若發(fā)現(xiàn)體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的難度偏高，就要考慮調(diào)整體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能實(shí)踐考試的內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建“一核三層四翼”的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系

基于現(xiàn)行學(xué)業(yè)水平考試方案存在的考教銜接不理想的問(wèn)題，以及考教銜接的理論依據(jù)、釋義和機(jī)制，提出學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)遵循“一核三層四翼”的考試評(píng)價(jià)體系，系統(tǒng)性地從“為什么考”“考什么”“怎么考和怎么評(píng)價(jià)”著手研制學(xué)業(yè)水平考試方案，更好地體現(xiàn)+fphxqiqRwtgZWVXhmqb7YblTS8shQqKc2dY+Xc/P9o=中考體育改革協(xié)同五育并舉的教育價(jià)值，促進(jìn)三方認(rèn)同的社會(huì)價(jià)值，彰顯終身體育的個(gè)人價(jià)值[7]，系統(tǒng)性地解決“考什么，教什么”的考教銜接性差等問(wèn)題?！耙缓恕敝笇W(xué)業(yè)水平考試的核心功能，解決“為什么考”的問(wèn)題，其核心內(nèi)容是“立德樹(shù)人、遵循課標(biāo)、有利發(fā)展”；“三層”是中考體育評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，主要解決“考什么”的問(wèn)題，其核心內(nèi)容是“核心價(jià)值、學(xué)科基礎(chǔ)、行為習(xí)慣”[8]；“四翼”指中考體育評(píng)價(jià)的考查要求，主要解決“怎么考和怎么評(píng)價(jià)”的問(wèn)題，其核心內(nèi)容是“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、發(fā)展性、可操作性”。

（一）聚焦“一核”，重點(diǎn)體現(xiàn)引領(lǐng)性和發(fā)展性

根據(jù)“一核”的核心內(nèi)容，學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)依據(jù)新課標(biāo)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和初中體育教師教育教學(xué)水平的提升，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)，凸顯引領(lǐng)性和發(fā)展性，以利于實(shí)現(xiàn)考教銜接。學(xué)生層面，引領(lǐng)每一名學(xué)生核心素養(yǎng)的形成、體育關(guān)鍵能力的發(fā)展和學(xué)以致用水平的提高，文明學(xué)生的精神，野蠻他們的體魄。教師層面，引領(lǐng)教師按照“教會(huì)、勤練、常賽、適評(píng)”這一思路開(kāi)展學(xué)校體育工作，尤其是核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)的實(shí)施，提高教師的教育教學(xué)水平。教育相關(guān)部門層面，能夠充分了解每一屆學(xué)生核心素養(yǎng)的形成情況，包括運(yùn)動(dòng)能力的三個(gè)維度、健康行為的四個(gè)維度和體育品德的三個(gè)維度，引領(lǐng)智能化設(shè)備的使用，提高考試的便捷性和效率。

（二）遵循“三層四翼”，著重體現(xiàn)核心價(jià)值、基礎(chǔ)性和應(yīng)用性

遵循“三層”的核心內(nèi)容和“四翼”的核心內(nèi)容，主要是解決關(guān)鍵變量的問(wèn)題。學(xué)業(yè)水平考試的關(guān)鍵變量包括考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和考試形式，控制關(guān)鍵變量，實(shí)際上解決的是考什么、怎么考和怎么評(píng)價(jià)的問(wèn)題。這些關(guān)鍵變量問(wèn)題的解決，充分考慮了日常教學(xué)的實(shí)際，有利于依標(biāo)教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考教銜接。義務(wù)教育體育與健康課程的主要特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。課程期望主要通過(guò)身體練習(xí)的手段和方法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。課程的主體是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和體能練習(xí)。鑒于核心素養(yǎng)的含義和主要培養(yǎng)途徑、學(xué)科特點(diǎn)和課程主體，考試內(nèi)容應(yīng)凸顯實(shí)踐內(nèi)容，以實(shí)踐考試為主，包括體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，以及滲透在筆試內(nèi)容中的實(shí)踐內(nèi)容，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。同時(shí)考慮到要考查核心素養(yǎng)中的認(rèn)知維度，應(yīng)輔之筆試，側(cè)重健康教育、體育文化和體育精神[1]。具體而言，筆試內(nèi)容和實(shí)踐考試內(nèi)容應(yīng)符合新課標(biāo)的要求，能夠切實(shí)反映出學(xué)生在體能、健康教育和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的水平，同時(shí)又具備一定的區(qū)分度，能夠有效地區(qū)分出不同能力水平的學(xué)生。還應(yīng)引起高度關(guān)注的是，考試內(nèi)容應(yīng)具備一定的選擇性，供不同興趣愛(ài)好的學(xué)生進(jìn)行選擇。

根據(jù)新課標(biāo)，體能、健康教育和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)屬于必修必學(xué)內(nèi)容，球類運(yùn)動(dòng)、田徑類運(yùn)動(dòng)、體操類運(yùn)動(dòng)、水上或冰雪類運(yùn)動(dòng)、中華傳統(tǒng)體育類運(yùn)動(dòng)、新興體育類運(yùn)動(dòng)等六個(gè)運(yùn)動(dòng)技能系列屬于必修選學(xué)內(nèi)容。因此體能、健康教育列為必考內(nèi)容，體能以筆試和實(shí)踐考試的方式進(jìn)行并具備一定的選擇性，健康教育以筆試的方式進(jìn)行。專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能應(yīng)充分考慮到各校因地制宜開(kāi)展專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的實(shí)際，讓學(xué)生有一定的選擇權(quán)，選擇范圍必須為所在學(xué)校開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以實(shí)踐考試的方式進(jìn)行。此舉還能引導(dǎo)初中學(xué)校在九年級(jí)開(kāi)展打破行政班限制的選項(xiàng)走班教學(xué)，實(shí)現(xiàn)初三與高一更好地銜接。明確了必考內(nèi)容和選考內(nèi)容，優(yōu)化具體考試內(nèi)容和改進(jìn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，特別是落實(shí)“雙減”政策，在調(diào)動(dòng)學(xué)生自主自愿和積極參與運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、終身堅(jiān)持鍛煉、激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的情況下，適度降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及在考后開(kāi)展學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)，才能更好實(shí)現(xiàn)考教銜接。鑒于公平是學(xué)業(yè)水平考試追求和堅(jiān)守的第一原則和新課標(biāo)的相關(guān)要求，采用必考、選考、抽考、抽選考相結(jié)合的模式，類別和項(xiàng)目都增加了可選擇性，更有利于考試的公平。由于過(guò)程性評(píng)價(jià)還不是十分完善，公平性有待進(jìn)一步考量，而引入第三方測(cè)試雖能較好地解決公平性問(wèn)題，但涉及經(jīng)費(fèi)和合理流程等重要問(wèn)題，因此采取過(guò)程性評(píng)價(jià)（權(quán)重不宜過(guò)大，占總成績(jī)的20%，待更加成熟后提高至30%左右）和統(tǒng)一考試（占總成績(jī)的80%，其中，體能和專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能分別占總成績(jī)的40%和30%，體能權(quán)重略高于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的做法源自北京和上海經(jīng)驗(yàn)，第一類心肺耐力類作為基礎(chǔ)性體能，占總成績(jī)的20%，高于其它類的體能的做法源自福建和上海經(jīng)驗(yàn)；筆試占總成績(jī)的10%，源自福建經(jīng)驗(yàn)）相結(jié)合的方式，以統(tǒng)一考試為主，具體考試項(xiàng)目和要求等詳見(jiàn)表1。

四、學(xué)業(yè)水平考試方案的研制要求與探索

基于新課標(biāo)的要求、對(duì)考教銜接的認(rèn)識(shí)和“一核三層四翼”的學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系，所構(gòu)建的學(xué)業(yè)水平考試方案，要求學(xué)業(yè)水平考試中體能考試體現(xiàn)全面化、健康教育考試體現(xiàn)生活化、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能考試體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。

（一）體能考試應(yīng)體現(xiàn)全面化

根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于體能的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，將體能考試方式分為兩種，一種是筆試，另一種是實(shí)踐考試。筆試考試內(nèi)容為“知道體能練習(xí)對(duì)個(gè)人的重要性和體能練習(xí)時(shí)要注意安全；知道包含目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)的體能鍛煉計(jì)劃的設(shè)計(jì)方法；理解體能發(fā)展的超負(fù)荷原則和個(gè)性化原則及運(yùn)用方法；知道開(kāi)展體能練習(xí)的方法；初步掌握預(yù)防常見(jiàn)運(yùn)動(dòng)損傷的方法和處理自己或他人的運(yùn)動(dòng)損傷；知道體育活動(dòng)中的體育精神”[1]。新課標(biāo)就學(xué)業(yè)水平考試提出“創(chuàng)設(shè)貼近生活、具有較強(qiáng)應(yīng)用性的情境”[1]。因此，基于新課標(biāo)對(duì)教學(xué)和考試的具體要求，試題應(yīng)導(dǎo)向?qū)w能練習(xí)方法的理解和可遷移能力的發(fā)展的考查，引導(dǎo)寓教于學(xué)習(xí)中、練習(xí)活動(dòng)中和比賽中，導(dǎo)向教師在體能教學(xué)中加強(qiáng)過(guò)程指導(dǎo)，這種指導(dǎo)既要通過(guò)課堂中以直接傳授和間接傳授相結(jié)合的教學(xué)方式，更要通過(guò)制訂體能鍛煉計(jì)劃后的實(shí)踐進(jìn)行體驗(yàn)和感悟。同時(shí)，引導(dǎo)教師將思政教育元素嵌入和滲透到體育活動(dòng)中，比如中國(guó)女排精神、女足精神等。

在《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年版）》測(cè)試項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生體能水平的實(shí)際情況和薄弱點(diǎn)，將實(shí)踐考試內(nèi)容分為三類，以體現(xiàn)全面化。第一類是測(cè)評(píng)心肺耐力的項(xiàng)目，包括3分鐘跳繩、1000米跑（男生）/800米跑（女生）、200米游泳。為體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、科學(xué)性和可選擇性，采用按性別從中選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考試的方式。第二類是測(cè)評(píng)上肢和軀干肌肉力量的上手投擲壘球和向前擊自彈球。由相關(guān)部門考試前六個(gè)月從中隨機(jī)抽取一個(gè)項(xiàng)目，抽到哪個(gè)項(xiàng)目則考哪個(gè)項(xiàng)目。第三類是測(cè)評(píng)爆發(fā)力、靈敏性、速度、核心力量的項(xiàng)目，包括立定跳遠(yuǎn)、5米3向折返跑、50米跑和15米匍匐前進(jìn)。由相關(guān)部門考試前六個(gè)月從中隨機(jī)抽取兩個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生再?gòu)膬蓚€(gè)項(xiàng)目中選擇一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行考試。此舉能引導(dǎo)教師明確學(xué)生體能的薄弱點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中補(bǔ)短板，促進(jìn)體能的全面發(fā)展?？紤]到受先天遺傳和后天練習(xí)的影響，學(xué)生的體質(zhì)健康狀況差異較大，因此在統(tǒng)一性要求的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的選擇性，比如第一類體能，充分考慮到不同學(xué)生的BMI指數(shù)，增加了可供選擇的3分鐘跳繩和200米游泳，提高了可選擇性。又如第二類上手投擲壘球和向前擊自彈球，既促進(jìn)了上肢和軀干肌肉力量的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)了對(duì)至關(guān)重要的動(dòng)作模式的掌握，達(dá)到“一箭雙雕”的作用，往下引導(dǎo)小初銜接，往上引導(dǎo)初高銜接。比如上手投擲壘球這一動(dòng)作的熟練與否在一定程度上決定了排球運(yùn)動(dòng)中上手發(fā)球和扣球的表現(xiàn)、羽毛球運(yùn)動(dòng)中上手擊打高遠(yuǎn)球和殺球的表現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儗儆谕粋€(gè)動(dòng)作模式。向前擊自彈球這一動(dòng)作的熟練與否在一定程度上決定了羽毛球正手發(fā)高遠(yuǎn)球、網(wǎng)球正拍底線擊球、高爾夫打高遠(yuǎn)球和棒球擊球的表現(xiàn)，因?yàn)樗鼈儗儆谕粋€(gè)動(dòng)作模式。再如第三類，既指向全面發(fā)展體能，彌補(bǔ)現(xiàn)有體能評(píng)價(jià)內(nèi)容的不足，比如5米3向折返跑就是主要測(cè)評(píng)靈敏性的動(dòng)作組合，15米匍匐前進(jìn)主要測(cè)評(píng)核心力量和協(xié)調(diào)性的動(dòng)作組合，又指向生命教育和生活教育，所列項(xiàng)目測(cè)評(píng)的能力均為遇到緊急情況下逃生和救援的重要能力，而且能夠輻射到小學(xué)階段，引導(dǎo)小學(xué)教師發(fā)展好學(xué)生的速度、靈敏性和協(xié)調(diào)性等，這些體能在小學(xué)階段處于發(fā)展敏感期，而且相對(duì)薄弱。

有關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂，可通過(guò)選取不同的初中學(xué)校的若干初三學(xué)生作為樣本，進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目（3分鐘跳繩、5米3向折返跑、上手投擲壘球、向前擊自彈球、15米匍匐前進(jìn)）的測(cè)試，在現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際水平上適當(dāng)拔高，體現(xiàn)適度的引領(lǐng)性。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后，應(yīng)對(duì)體能的考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析核心素養(yǎng)中體能認(rèn)知和體能水平的形成情況，從課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度調(diào)整。為盡早完成《國(guó)務(wù)院關(guān)于實(shí)施健康中國(guó)行動(dòng)的意見(jiàn)》提出“到2030年，國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)優(yōu)良率達(dá)到60%及以上，優(yōu)秀達(dá)到25%以上”的目標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)遵循“小步快走不停步”，尤其是3分鐘跳繩、5米3向折返跑、上手投擲壘球、向前擊自彈球、15米匍匐前進(jìn)，可以小幅度的逐年提高，但應(yīng)提前公布。

體能實(shí)踐考試應(yīng)簡(jiǎn)便易操作，有利于實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化考試，確保考試在實(shí)操層面的便捷和高效，以利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。相關(guān)部門應(yīng)考慮體能考試中利用智能化測(cè)試設(shè)備評(píng)定成績(jī)和判定犯規(guī)，以便高效地完成考試的組織，體現(xiàn)公平性。

（二）健康教育考試應(yīng)體現(xiàn)生活化

根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于健康教育的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，將健康教育的考試方式定為筆試，考試內(nèi)容為“掌握體育鍛煉中自我測(cè)評(píng)和監(jiān)控的方法；知道吸煙、酗酒、吸毒的危害；知道預(yù)防超重、肥胖、營(yíng)養(yǎng)不良、視力不良的方法；知道溺水自救、止血、肌肉痙攣和拉傷處理、關(guān)節(jié)扭傷處理的方法；知道保持較好情緒、減輕壓力、緩解焦慮、預(yù)防抑郁的方法”[1]。因此，基于新課標(biāo)對(duì)教學(xué)和考試的具體要求，試題應(yīng)重視運(yùn)用和行為習(xí)慣的考查，導(dǎo)向教師引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的健康教育的知識(shí)和方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)和生活中。比如保持較好情緒的方法和作用，學(xué)生學(xué)會(huì)呼吸調(diào)整、自我提示、參與體育活動(dòng)、參加勞動(dòng)等相關(guān)方法之后，教師要適時(shí)提醒學(xué)生在遇到壞情緒時(shí)，運(yùn)用相關(guān)方法，調(diào)整并保持好情緒。學(xué)業(yè)水平考試結(jié)束后，應(yīng)對(duì)學(xué)生的答題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，評(píng)價(jià)核心素養(yǎng)中健康認(rèn)知和健康行為的形成情況，進(jìn)而適度調(diào)整課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)或者考試難度。健康教育的筆試可嘗試單獨(dú)一張?jiān)嚲砘蛘吲c其他學(xué)科合一張?jiān)嚲怼?/p>

（三）專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能考試應(yīng)體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化

根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，尤其是結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)的要求，制訂專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的考試內(nèi)容。新課標(biāo)還提出“命題設(shè)計(jì)要注重設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能命題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)的完整性、結(jié)構(gòu)性和關(guān)聯(lián)性，重視評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的運(yùn)用能力，盡量避免對(duì)單一知識(shí)或技能的考查”和“基于核心素養(yǎng)的命題設(shè)計(jì)重在評(píng)估學(xué)生在特定情境中解決問(wèn)題的能力”[1]。實(shí)際上就是要求進(jìn)一步優(yōu)化考試內(nèi)容和改進(jìn)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，即專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能不能只考單一技能，要通過(guò)結(jié)構(gòu)化的技能考試內(nèi)容進(jìn)行考查，包括技能組合和比賽。因此，基于新課標(biāo)對(duì)教學(xué)和考試的具體要求，考試內(nèi)容可從學(xué)校便于開(kāi)設(shè)的田徑類、球類、中華傳統(tǒng)體育類和體操類中進(jìn)行選擇。田徑類可選擇普及性高的100米跑和跳遠(yuǎn)。球類可選擇籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球，籃球、足球、排球的考試內(nèi)容為技能組合和比賽，籃球技能組合包括移動(dòng)、傳球、運(yùn)球、投籃和搶籃板球，足球技能組合包括移動(dòng)、顛球、傳接球、運(yùn)球和射門，排球技能組合包括移動(dòng)、墊球、傳球和扣球。三大球技能組合的考試和比賽能夠引領(lǐng)教學(xué)中重視結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能教學(xué)，達(dá)成學(xué)以致用。乒乓球、羽毛球和網(wǎng)球的考試內(nèi)容均為兩個(gè)技能組合和比賽。中華傳統(tǒng)體育類可選擇武術(shù)中的健身長(zhǎng)拳或健身南拳，體操類可選擇徒手動(dòng)作組合。這種措施符合《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》所提出的“提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”[4]。加強(qiáng)考教銜接，才能更好地培育核心素養(yǎng)，尤其是通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)而引導(dǎo)課程實(shí)施中強(qiáng)化大單元的結(jié)果評(píng)價(jià)和課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？荚嚱Y(jié)束后，應(yīng)對(duì)專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的考試結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析核心素養(yǎng)形成情況，尤其是運(yùn)動(dòng)能力的形成情況，如有需要，可從課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試內(nèi)容和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行適度調(diào)整。

下面以開(kāi)放式運(yùn)動(dòng)技能的籃球運(yùn)動(dòng)為例，說(shuō)明如何體現(xiàn)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性，形成核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考教銜接。

籃球運(yùn)動(dòng)的考試內(nèi)容由技能組合和比賽兩部分組成?；@球運(yùn)動(dòng)技能組合的考試內(nèi)容為側(cè)向滑步、籃球行進(jìn)間運(yùn)球、體前變向運(yùn)球、雙手胸前傳接球、行進(jìn)間單手肩上投籃、跳起投籃和搶籃板球的組合技能。考試場(chǎng)地為籃球全場(chǎng)區(qū)域，考試方法為：考生從籃球場(chǎng)一端的底線出發(fā)處持球，聽(tīng)到出發(fā)信號(hào)后，側(cè)向滑步，然后運(yùn)球依次繞過(guò)第一、二、三組標(biāo)志桿，然后運(yùn)球至傳球區(qū)域，雙手胸前傳球傳向擋板（如未碰到擋板，則就地再取一個(gè)球傳球，再未碰到擋板則不再傳球，就地再取一個(gè)球銜接后續(xù)動(dòng)作），接擋板的反彈球運(yùn)球至籃下跳起投籃，命中（不中需補(bǔ)籃直至投中）后搶籃板球，運(yùn)球依次繞過(guò)第四、五、六組標(biāo)志桿，再行進(jìn)間單手肩上投籃（不中需補(bǔ)籃直至投中），投中則計(jì)時(shí)停止且結(jié)束。將技能組合列為考試內(nèi)容實(shí)際目的是對(duì)標(biāo)新課標(biāo)所提出的“結(jié)構(gòu)化的技能教學(xué)”，引導(dǎo)教師從一開(kāi)始就加強(qiáng)學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的完整體驗(yàn)和學(xué)練，一節(jié)課中至少學(xué)練賽兩個(gè)技術(shù)動(dòng)作。采取定量評(píng)價(jià)的方式，以完成技能組合時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)際上完成技能組合時(shí)間的評(píng)價(jià)某種程度上也是對(duì)動(dòng)作熟練程度的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式能夠引導(dǎo)教師在教學(xué)中注重技能組合的教學(xué)和實(shí)際比賽中的運(yùn)用，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生追求優(yōu)秀的表現(xiàn)。將籃球全場(chǎng)5v5比賽（比賽時(shí)間為5分鐘）列為考試內(nèi)容，實(shí)際目的是對(duì)標(biāo)新課標(biāo)中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)所提出的“參與班級(jí)內(nèi)的教學(xué)比賽，并能運(yùn)用攻防基本戰(zhàn)術(shù)，能在比賽中合理運(yùn)用主要比賽規(guī)則”[1]，引導(dǎo)教師在課堂和課外體育活動(dòng)中安排一定的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)比賽，加深學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，提高解決問(wèn)題能力，加強(qiáng)學(xué)以致用。為了體現(xiàn)公平性和可操作性，本著貴在引導(dǎo)學(xué)生參與比賽的原則，評(píng)價(jià)準(zhǔn)則可以簡(jiǎn)單化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可定為“能積極參與進(jìn)攻、防守和攻守轉(zhuǎn)換，比賽作風(fēng)較好，心理狀態(tài)較為穩(wěn)定”?；@球比賽的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，因?yàn)楸憩F(xiàn)性評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)學(xué)生知道什么、理解什么和行為表現(xiàn)的結(jié)果，更重要的是評(píng)價(jià)學(xué)生能做什么和行為表現(xiàn)的過(guò)程，不僅是對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、某方面能力的評(píng)價(jià)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行實(shí)作與表現(xiàn)能力的評(píng)價(jià)[9]。評(píng)價(jià)規(guī)則可定為“達(dá)成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)即可滿分，達(dá)不到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)但有完成比賽，其得分為滿分的70%，有參與比賽但沒(méi)有完成比賽，其得分為滿分的30%”。

基于新課標(biāo)，按照“概念（考教銜接）—事實(shí)（義務(wù)教育學(xué)校體育現(xiàn)狀和現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平考試方案等）—邏輯（學(xué)業(yè)水平考試評(píng)價(jià)體系）”這一基本思路，充分考慮到政策評(píng)估指標(biāo)體系（政策方案、執(zhí)行機(jī)制和保障、政策效果）而研制的學(xué)業(yè)水平考試方案，能夠較完整地體現(xiàn)“核心價(jià)值、核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)和方法”，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)性、發(fā)展性、基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、科學(xué)性、銜接性和公平性，使依標(biāo)命題的學(xué)業(yè)水平考試和依標(biāo)教學(xué)的教學(xué)協(xié)同性得到真正提高，考教銜接才真正落地，才能更高效地促成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，推進(jìn)初中育人方式的改革，完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

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